例談中職數(shù)學(xué)教學(xué)之“微課”運(yùn)用

李潤(rùn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和變革，信息化的教學(xué)手段逐漸融入中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，并顯示出強(qiáng)大的生命力量，讓課堂教學(xué)展示出勃勃的生機(jī)和活力，特別是微課教學(xué)模式的應(yīng)用，更為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和魅力。從中職數(shù)學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用制約因素的主要表現(xiàn)及成因、中職數(shù)學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用制約因素的消除對(duì)策兩個(gè)方面探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)的微課運(yùn)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;數(shù)學(xué);教學(xué);微課;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0200-02

在信息化迅速發(fā)展的社會(huì)背景和環(huán)境下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的微課應(yīng)用也應(yīng)運(yùn)而生，成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。微課教學(xué)的成功引入，給課堂教學(xué)注入了新的活力，促使廣大中職教師深入地挖掘信息技術(shù)等先進(jìn)設(shè)備中的數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但與此同時(shí)，也存在一些來(lái)自教師本身及學(xué)生的制約因素，影響了微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)引起中職數(shù)學(xué)教師的重視。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用的制約因素的主要表現(xiàn)有哪些？成因是什么？有什么良策？本文擬從這幾個(gè)方面作膚淺的論述。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用制約因素的主要表現(xiàn)及成因

微課作為一種新穎獨(dú)特的教學(xué)模式，其對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有巨大的輔助和促進(jìn)作用，然而在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用還受到諸多因素的制約，其主要表現(xiàn)及形成的原因如下。

（一）微課導(dǎo)入忽略了學(xué)生的“心向”心理，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)熱情未能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)

作為中職學(xué)校，我校在微課開(kāi)發(fā)和制作方面還處于摸索階段，有相當(dāng)一部分教師由于沒(méi)有受到先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的影響和熏陶，加上在學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)上欠缺主動(dòng)，沒(méi)有很好地掌握微課制作的技術(shù)和方法，所制作的微課視頻未能完美契合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在制作微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入方面，忽略了學(xué)生的“心向”心理，導(dǎo)入形式單一，呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不夠精彩和簡(jiǎn)明，致使微課的教學(xué)效果不佳，課堂教學(xué)的整體質(zhì)量無(wú)法得到提升。如有教師在準(zhǔn)備《直線的傾斜角與斜率》的微課視頻時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置生活化的微課視頻進(jìn)行導(dǎo)入，而是直接按照教材上的【觀察】?jī)?nèi)容設(shè)置導(dǎo)入：如圖所示，直線l1、l2、l3雖然都經(jīng)過(guò)點(diǎn)P，但是它們相對(duì)于x軸的傾斜程度是不同的，為了確定直線對(duì)x軸的傾斜程度，我們引入直線的傾斜角的概念。顯然這樣的導(dǎo)入枯燥乏味，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高。

（二）一些教師應(yīng)用微課存在消極心理，缺乏突破重難點(diǎn)知識(shí)意識(shí)

新興的課堂教學(xué)模式總會(huì)引起部分教師在心理上的排斥，因?yàn)榻逃叩牧?xí)慣是不同的。我校一些數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)深受“重技能，輕文化”思想的影響，覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“夠用就行”，大可不必花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)鉆研教學(xué)手段和方法，所以課后不大愿意花費(fèi)時(shí)間制作微課。即使有教師愿意花時(shí)間制作微課，也只是粗制濫造，淺嘗輒止，并沒(méi)有花足夠的時(shí)間和精力針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課制作，以致所完成微課質(zhì)量不高，缺乏突破重難點(diǎn)知識(shí)的意識(shí)。比如，有教師在講解《冪函數(shù)》的知識(shí)時(shí)，只是利用微課講解教材例題，并沒(méi)有利用微課針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)突破口，致使學(xué)生不能深刻地理解冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)，更無(wú)法體會(huì)冪函數(shù)的變化規(guī)律和蘊(yùn)含的對(duì)稱性，在計(jì)算過(guò)程中更是困難重重，無(wú)法實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的有效突破，使學(xué)生喪失了對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，由于一些數(shù)學(xué)教師從心理上沒(méi)有完全接受微課教學(xué)，所以導(dǎo)致微課教學(xué)尚不能成功地應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂上，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和微課教學(xué)的效率。

（三）由于各種因素的影響導(dǎo)致教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生未能養(yǎng)成課下線上學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在制作微課方面，我校數(shù)學(xué)教師在科組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，大家進(jìn)行集體備課，共同制作微課視頻并上傳微課資源平臺(tái)進(jìn)行線上共享，但對(duì)學(xué)生在課下是否會(huì)花時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師卻無(wú)法控制。特別是由于我校大部分學(xué)生本身就對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生在課下沒(méi)有動(dòng)力和熱情去學(xué)習(xí)微課，這樣極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源和辜負(fù)了教師的一番心血。由于受客觀因素的影響，像有的家庭雖然有電腦，但是家長(zhǎng)反映孩子在家里使用電腦基本上是用來(lái)打游戲、看電影、聊微信或QQ，極少用來(lái)學(xué)習(xí)。于是家長(zhǎng)害怕孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，不敢辦理上網(wǎng)業(yè)務(wù)，造成學(xué)生在課下想通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，卻沒(méi)有學(xué)習(xí)渠道，從而影響了學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用制約因素的消除對(duì)策

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到很多困惑，如何幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陰霾，成為當(dāng)前廣大一線中職數(shù)學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。而微課作為新興的教學(xué)方式，成功地走進(jìn)中職數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的視線里，為課堂教學(xué)帶來(lái)寬闊的發(fā)展空間，有效地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)微課應(yīng)用存在的制約因素，積極采取相應(yīng)的措施。

（一）抓住“心向”巧妙利用微課設(shè)置導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究認(rèn)為，有一種現(xiàn)象叫“心向”。即是說(shuō)心理上的“定向趨勢(shì)”，它是由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動(dòng)和行為活動(dòng)起正向的或反向的推動(dòng)作用。對(duì)我校中職生的心理特征而言，他們雖然由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差而存在或多或少的厭學(xué)問(wèn)題，但是對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活或所學(xué)專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題卻懷有濃厚的興趣。因此，教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半?！弊鳛橐惶谜n的開(kāi)篇環(huán)節(jié)，一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入，它能開(kāi)啟學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能讓數(shù)學(xué)知識(shí)化枯燥為趣味、化腐朽為神奇，能為教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展起到潤(rùn)滑和助推作用。所以，我們?cè)诶梦⒄n設(shè)置導(dǎo)入時(shí)，要抓住學(xué)生的“心向”心理，盡可能豐富導(dǎo)入的形式，所設(shè)置的導(dǎo)入問(wèn)題要由淺入深、富有懸念，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)的奇偶性——偶函數(shù)》時(shí)，我通過(guò)微課展示學(xué)生操作技能試題《燕尾鑲配》的圖紙，然后拋出問(wèn)題：班上的“粗心大王”王明喝水時(shí)不小心將工件的圖紙弄濕造成了破損，只能看到圖紙左邊一半，請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)有辦法幫他把圖紙恢復(fù)呢？接著展示如何在圖紙上建立直角坐標(biāo)系，并通過(guò)圖形的對(duì)稱性將圖紙的另一半恢復(fù)。另外，還展示日常生活中的一些軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形，從而導(dǎo)入了偶函數(shù)的學(xué)習(xí)。在這樣通過(guò)巧妙利用微課設(shè)置導(dǎo)入，學(xué)生的思路逐漸地開(kāi)拓，想象空間被打開(kāi)，學(xué)習(xí)效率也就順其自然地提高了。

（二）創(chuàng)設(shè)靈活多變的微課情境，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的障礙，提高課堂實(shí)效

教育心理學(xué)家格里諾提出：“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)”。所謂微課情境，就是與學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容相切合的、含有問(wèn)題的生活事件的微課視頻。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合理有效的微課情境，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，而且還能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。因此，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，以積極的心態(tài)開(kāi)展微課教學(xué)，切實(shí)把握微課教學(xué)的真諦，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，巧設(shè)微課情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索未知的數(shù)學(xué)世界，沖破重重阻礙，順利地達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的彼岸。例如，在教《分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境“某明星在北京旅游時(shí)買了3件上衣，4條褲子，2雙鞋子，她打算每天都要穿不同的服飾出場(chǎng)不同場(chǎng)合，你能不能幫她設(shè)計(jì)將這些服飾搭配起來(lái)，總共可以穿多少天？”在課前安排學(xué)生進(jìn)行試穿如何搭配，并要求學(xué)生將試穿過(guò)程制作成微課視頻，課堂上當(dāng)問(wèn)題提出來(lái)之后，要求學(xué)生以展示自己制作的視頻作答。這樣，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻直觀地理解如何分步驟進(jìn)行搭配和統(tǒng)計(jì)出共有幾種搭配方法，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出分步驟完成一件事采用乘法法則，從而加深對(duì)分步計(jì)數(shù)原理的重難點(diǎn)知識(shí)的理解。這種利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，雖然不是突破教學(xué)重難點(diǎn)的唯一方法，但是它卻是最能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)突破學(xué)習(xí)障礙的好方法。因?yàn)樗粌H能夠讓學(xué)生輕松自在地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生的身心在情境體驗(yàn)中得到愉悅，促使學(xué)生自覺(jué)地沖破重難點(diǎn)知識(shí)的束縛，從而提高課堂實(shí)效。

（三）師生合作共同制作精美生動(dòng)的微課視頻，彌補(bǔ)資源不能共享的不足，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

微課教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是制作微課視頻，因?yàn)楦哔|(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的微課視頻不僅僅是驗(yàn)證教師信息技術(shù)水平高低重要標(biāo)準(zhǔn)，更是課堂教學(xué)效率提高的重要保障和前提。為了能夠彌補(bǔ)微課資源不能共享的不足，作為教師我們首先要不斷加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高信息化素養(yǎng)，在制作微課視頻上下工夫，切實(shí)提升微課制作水平。在制作微課時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要取舍教材內(nèi)容，整合優(yōu)美的視頻、動(dòng)聽(tīng)的音頻等多種有效手段，制作出精美生動(dòng)的微課視頻，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生查閱、參考和借鑒。必要時(shí)與學(xué)生合作共同制作微課視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己動(dòng)手，豐衣足食”的滿足感和體驗(yàn)成功的喜悅，這樣學(xué)生就更加能夠懂得珍惜自己和教師共同的勞動(dòng)成果，并樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課上認(rèn)真聽(tīng)講、課下線上主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，有了大量精美生動(dòng)的微課視頻作為支撐，就能吸引到家長(zhǎng)對(duì)微課視頻的重視，家長(zhǎng)就能體會(huì)到教師的用心良苦，從而從思想上認(rèn)識(shí)到課下線上微課學(xué)習(xí)的重要性。然后教師順勢(shì)與家長(zhǎng)一起探討促進(jìn)學(xué)生善用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的有效方法，并希望家長(zhǎng)能為學(xué)生便于進(jìn)行線上學(xué)習(xí)提供有利設(shè)備和精神支持，同時(shí)進(jìn)行必要監(jiān)督。例如，學(xué)習(xí)《平面的基本性質(zhì)》一課時(shí)，我與學(xué)生合作共同制作微課視頻，并讓學(xué)生作為視頻里的主角，分別用一支筆、兩支筆和三支筆頂著點(diǎn)名牌繞課室走一圈，看看哪種方式可以成功，然后讓學(xué)生通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)歸納出平面的性質(zhì)3：不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)，可以確定一個(gè)平面。并與學(xué)生一起進(jìn)行視頻的后期編輯，加上一些精美的元素和增加字幕，讓視頻看起來(lái)更加生動(dòng)和有吸引力。通過(guò)師生共同制作精美生動(dòng)的微課視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、熱情和興趣得到釋放，才智得到全面地展示，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而確保中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效果的提高。

總而言之，微課教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂中，作為一線中職數(shù)學(xué)教師，我們要主動(dòng)地剖析微課應(yīng)用中出現(xiàn)的各種制約因素，結(jié)合現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，充分利用微課靈活多變、短小精煉的教學(xué)特征，切實(shí)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，靈活應(yīng)用上述有效策略。從而展現(xiàn)微課教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，為中職數(shù)學(xué)課堂提供無(wú)限的活力支撐，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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