基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語單元教學(xué)設(shè)計

邵梅君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以教材中的一個單元教學(xué)設(shè)計為例，具體闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的單元設(shè)計，圍繞英語核心素養(yǎng)設(shè)計和實施英語課堂教學(xué)，探索將核心素養(yǎng)落實到實際課堂教學(xué)的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語學(xué)科核心素養(yǎng);中職英語;單元教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0036-02

一、問題的緣起

在日常教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師缺乏整體的教學(xué)觀，習慣把各個單元教學(xué)中的各個板塊教學(xué)彼此隔離，各自為政，“本課”“本頁”的思想根深蒂固，而“單元”“整合”的觀念比較淡薄，缺乏單元教學(xué)整體性和連貫性。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)英語學(xué)科的“工具性”和“育人性”。具體涵蓋四個維度：語言能力、文化品格、思維品格和學(xué)習能力。在中職英語教學(xué)中，教師需要有學(xué)科核心素養(yǎng)為視角的中職英語教學(xué)理念，以單元為載體，整體設(shè)計單元教學(xué)，這是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。鐘啟泉就明確指出：“單元設(shè)計中的決定性環(huán)節(jié)是基于核心素養(yǎng)整合的教學(xué)方略?！币簿褪钦f，單元設(shè)計的重心要落實到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

二、基于英語核心素養(yǎng)的中職英語單元教學(xué)設(shè)計：基本過程

（一）研讀英語核心素養(yǎng)

單元教學(xué)設(shè)計需要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，它是最終要落實的目標。對英語學(xué)科來說，它的核心素養(yǎng)要求包括以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習策略等學(xué)習內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習語言知識、發(fā)展語言技能、汲取文化營養(yǎng)、促進多元思維、塑造良好品格、優(yōu)化學(xué)習策略、提高學(xué)習效率。

（二）開展課標、學(xué)情、教材分析

1.課標分析

雖然修訂的《高中英語課程標準》從四個方面對英語學(xué)科核心作了分級描述，可以作為中職英語單元教學(xué)設(shè)計的參考，但具體到每一個單元，仍需要教師從實際出發(fā)，結(jié)合中職英語課程標準的要求。明晰這些英語核心素養(yǎng)來看，需要相關(guān)中職英語課程標準的要求有：學(xué)生能描述生活習慣的詞語與句子，通過生活健康話題的討論掌握句型，形成初步的聽說讀寫能力，并拓展知識面。

2.學(xué)情分析

授課對象是廣東省韶關(guān)市某縣中職學(xué)校高二旅游專業(yè)的純女生班。在上一冊英語學(xué)習的基礎(chǔ)上， 該班級學(xué)生已經(jīng)掌握一定的語言知識與學(xué)習技巧，形成初步的學(xué)習策略。但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差;主動學(xué)習的動力不夠，然而她們學(xué)習比較認真，求知欲旺盛，思維比較活躍;部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能主動配合教師，愿意開口講。

3.教材分析

筆者選取的教材內(nèi)容為高教版《英語 2（基礎(chǔ)模塊）》第五單元的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)教學(xué)要求與學(xué)校每周2 節(jié)課時安排，本單元教學(xué)設(shè)計分為4 個課時：第一課時要求學(xué)生掌握有關(guān)表示生活習慣和描述性形容詞的詞匯以及對話，讓學(xué)生了解表達習慣愛好和描述健康狀況的短語。第二課時要求學(xué)生理解語篇內(nèi)容，能簡單描述改進健康習慣建議的小文段。第三課時要求學(xué)生領(lǐng)會并運用語法知識，在完成真實的單元任務(wù)中達到綜合運用本單元所學(xué)語言的能力。第四課時要求學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，復(fù)習單元詞匯，對短文閱讀的拓展更好地了解西方文化。

（三）確定單元教學(xué)目標

通過上述分析后，結(jié)合核心素養(yǎng)的四個要求，最終確定本單元的教學(xué)目標是通過自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和團結(jié)協(xié)作能力，享受學(xué)習帶來的樂趣， 在原有的水平和基礎(chǔ)上有不同的收獲。

（四）具體課時主要活動的設(shè)計

1.第一課時：Lead-in + Listening and speaking

作為開篇第一節(jié)聽說課，除了需要凸顯單元主題、營造話題語境之外，還需要為本單元教學(xué)活動打下語言基礎(chǔ)。因此，以情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)的設(shè)計推動課時進程。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

教師首先提問：“What do you think is important in our life？Money、House or Health？Are you healthy？Do you have a healthy habits？” 通過提問讓學(xué)生思考引出有關(guān)健康的主題，然后呈現(xiàn)課文相關(guān)描述性形容詞的圖片，引起學(xué)生興趣，引出“How can we keep fit？”導(dǎo)入單元主題情境，完成Lead-in部分，讓學(xué)生初步感知單元目標語言。

（2）創(chuàng)設(shè)任務(wù)，逐層訓(xùn)練

設(shè)計任務(wù)鏈進一步為學(xué)生提供語言輸入和輸出機會，即完成 Part3、Part4 的聽力任務(wù)， 再次強化單元目標語言，為Part5 的聽力內(nèi)容進行簡單用英語概述的語言輸出活動作準備。

（3）運用情景，深化重點

通過教師詢問學(xué)生的周末活動“What do you usually do on weekends？ Do you often go out? or stay at home？”引導(dǎo)學(xué)生用目標語言 I enjoy/like/love/prefer 等回答，然后兩人小組互問，完成 Part7 簡單對話。學(xué)生體驗具有真實語境的 Part6 完整口語對話，鞏固和運用前面所學(xué)語言結(jié)構(gòu)。

（4）討論分析，遷移知識

教師設(shè)計一份調(diào)查問卷：哪些活動是你感興趣的？讓學(xué)生選擇想要參加的活動以及不想?yún)⒓拥幕顒硬懗隼碛?，運用本節(jié)課所學(xué)的討論個人愛好的句型，四人為一組展開討論，最后匯總哪些活動對我們有益或有害，讓學(xué)生初步意識到良好生活習慣 的重要性。

2.第二課時：Reading and writing

本節(jié)為閱讀課，以 Sara 和 Allen 兩個主人公加入健身俱樂部的故事推動課時進程。

（1）拋磚引玉，導(dǎo)入話題

延續(xù)第一節(jié)課最后環(huán)節(jié)的活動調(diào)查，讓學(xué)生明白哪些活動對身心有益或有害，保持語言運用的整體性和連貫性，自然過渡到本節(jié)課的討論：哪些生活方式是健康或不健康的？如 Eating only what you like/Eating no breakfast/Eating more vegetables等，提出問題 How to keep healthy？給出合理的意見或建議，導(dǎo)入話題到本課時的學(xué)習。

（2）設(shè)置問題，深入閱讀

學(xué)生通過課前布置的作業(yè)，預(yù)習教材 Part10 的表格，開始自主學(xué)習短文，獨立思考這兩個部分的問題，然后小組討論，修正并完善自己的答案。核對答案之后，再次回到課時一開始的問題：“如何保持健康？文中的健身教練給出怎樣的意見或建議？”引導(dǎo)學(xué)生細讀短文，劃線品讀細節(jié)語句，然后完成 Part11-Part12 兩部分練習。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文章閱讀，讓學(xué)生進一步理解和掌握語篇包含的語言知識點。

（3）超越文本，拓展生成

在這個環(huán)節(jié)，筆者圍繞 Part13 講述“Jim 的故事”這一話題，讓學(xué)生利用書上每一幅畫下面所給的詞組，用英語句子串起這些詞組，描述每幅圖所要表達的意思。最后，把所有句子連起來，整理成一篇小文章（完成Part14），如下開頭：Hi， Im Jim， a middle school student . I used to play computer games too much， so I went to bed late... 使學(xué)生能用簡單口語講述完整故事的一個訓(xùn)練過程。

3.第三課時：Language in use + Unit task

筆者根據(jù)授課的實際情況和大綱要求做適當?shù)貏h減，第三課時是語法課，讓學(xué)生在不同形式的活動中體驗語法。

（1）調(diào)查討論，選舉班級健康之星

教師一開始就開門見山提出本節(jié)課的任務(wù)之一：舉行班級健康之星評比活動，吸引學(xué)生注意力，開展健康生活習慣評比活動，學(xué)生樂于參加，不僅再次鞏固了關(guān)于生活習慣的詞匯，而且也鍛煉了她們參與班級活動的能力，讓她們充分感受到有所成就。

（2）小組討論，學(xué)習語法

根據(jù)書上 Part17 提供的情景，讓學(xué)生兩人小組討論，依據(jù) Jason 的情況寫出建議與期望。教師首先做一個示范：Jason always stays up late to play computer games， do you think is it a good habit？ Can you give him some advice ？ I think he should stop playing computer games at night， I hope he can work hard.然后學(xué)生模仿教師的句式“I think he should ......I hope he...”用課文的句子造句，讓學(xué)生初步理解賓語從句的句法和結(jié)構(gòu)，并能在相對真實的情況下加以運用，教師再講解賓語從句。通過先運用再歸納，讓學(xué)生在說的過程中不斷積累賓語從句的用法。

（3）寓教于樂，鞏固語法

教師出示幾張鹿晗、姚明等明星的圖片，然后問：What do you know about Lu Han ？I think （that） he likes singing.引導(dǎo)學(xué)生用 I

think （that）...來回答。

4.第四課時：Pronunciation practice + Self-check +Life and culture

以檢測學(xué)生本單元語言輸出及詞匯知識的掌握情況，推動課時進程。

（1）根據(jù)學(xué)生的需要，先關(guān)注自我檢測板塊，檢查學(xué)生的詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面的評價練習，然后關(guān)注相關(guān)發(fā)音練習，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納單元語言知識與話題功能。

（2）筆者通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習相關(guān)本單元的健康話題，告訴學(xué)生西方國家有關(guān)保持健康的方式，如最受歡迎的兩種運動 Street Dancing 和 Yoga，從而自然進入本部分短文學(xué)習。

綜上所述，核心素養(yǎng)在實際課堂教學(xué)設(shè)計中滲透不是一蹴而就，我們要深入理解核心素養(yǎng)，整合教材，才能更好地駕馭課堂，服務(wù)學(xué)生。

參考文獻：

[1]王薔. 從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，2015（16）.

[2]鐘啟泉. 單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J]. 教育發(fā)展研究，2015（24）.

◎編輯 馮永霞