核心素養(yǎng)框架下中職語文教學應做到四個“并重”

柯利斌 柯洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要落實在學科教學上，那么在語文教學實踐中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？可以從四個方面進行：人文性與科學性并重;學習文化與培植精神并重;學習知識與實踐創(chuàng)新并重;學會學習與學會生活并重。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);語文教學;語文活動;地方資源

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0030-02

發(fā)展學生核心素養(yǎng)主要指發(fā)展學生健全的人生觀、價值觀及適應社會所必需的品格、能力等，為社會培養(yǎng)健全的、全面發(fā)展的人才。在中等職業(yè)學校發(fā)展學生的核心素養(yǎng)分為以下幾個方面進行——在學習文化課程的基礎上，提倡自主發(fā)展及社會參與。綜合表現(xiàn)為發(fā)展學生的科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是新時期我國教育的方針政策，也是新課程改革背景下創(chuàng)新教育教學理念的基礎，是鏈接教學目標的必要環(huán)節(jié)之一。例如，東北師大史寧中教授指出：“學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終還是要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學科核心素養(yǎng)就是指學科的思維品質(zhì)和關鍵能力?！被诖耍鳛橐痪€中職語文教師，在培養(yǎng)中職生核心素養(yǎng)方面應如何“與時俱進”呢？

筆者認為應做到以下四個方面：人文性與科學性并重;學習文化與培植精神并重;學習知識與實踐創(chuàng)新并重;學會學習與學會生活并重。

所謂人文性與科學性并重，是指學生通過語文學科的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想情感，進一步提高理解與運用祖國語言的能力，積累古今中外人文領域的基本知識和成果，具有以人為本的人文情懷和審美情趣，同時通過文本的學習，努力做到崇尚真知，保有嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，形成科學的思維方式，學會獨立思考，具有一定的批判精神，勇于探究、大膽嘗試，具有獨特的科學精神，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要。

所謂學習文化與培植精神并重，是指在語文學習的過程中，不僅要引導學生學習古今中外的優(yōu)秀文化，接受優(yōu)秀文化的熏陶，弘揚中華傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，在此基礎上，學習古今中外優(yōu)秀人物可貴的品行和精神，提高自身的思想品德修養(yǎng)，逐步形成開放心態(tài)，構建社會主義核心價值觀體系，成為熱愛祖國、勇于擔當、樂于奉獻、敢于創(chuàng)新的一代新人。

所謂學習知識與實踐創(chuàng)新并重，即學生在學習語文知識的同時，積極參與各項活動，在活動中形成藝術表達和創(chuàng)意表達的意識，具有生成美和創(chuàng)造美的能力，并能拓展和升華美，在活動中，不斷提高實踐能力和動手能力，懂得尊重勞動、參與勞動，提高解決問題的能力，不斷創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新精神。

學會學習與學會生活并重，即在語文學習中讓學生充分認識學習好語文學科的重要性及價值，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣及良好的學習態(tài)度。通過中職語文文本的學習，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，擺正其對生命的認知。在此基礎上形成自我保護意識和安全意識，養(yǎng)成良好的生命健康觀念，把生命意識傳播給周圍的人，共同珍愛生命，快樂、健康地生活。

在日常語文教學過程中可以通過以下途徑實現(xiàn)這四個“并重”。

一、依托文本，在語文教學實踐中不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

教材是最好的例子。在語文教學中，我們依托文本，通過自主、合作、探究等形式挖掘文本所蘊含的豐富內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如《合歡樹》《我的母親》《哦，香雪》《致橡樹》《我愿意是激流》《永遠的蝴蝶》《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》等課文，可以著重對學生進行人文教育，讓學生感受人性的美好;《科學是美麗的》《南州六月荔枝丹》《像山那樣思考》《中秋月》等課文我們可以重點培養(yǎng)學生的科學精神;《善良》《好雪片片》《賣白菜》《狂歡節(jié)的最后一天》等課文，我們可以從學習文本入手，重點培養(yǎng)學生的道德品行，構建學生良好的道德體系;《邊城》《林黛玉進賈府》《士兵突擊》《林教頭風雪山神廟》《竇娥冤》《唐詩二首》《宋詞二首》《師說》等課文著重對學生進行文化教育，通過學習古今中外優(yōu)秀文化，讓學生接受傳統(tǒng)文化教育;《拿來主義》《咬文嚼字》《不求甚解》《在困境中更要發(fā)憤求進》等課文可培植學生的實踐精神。

“教材無非是個例子?！保ㄈ~圣陶語）當然，在語文教學實踐中，我們借助文本培植學生的核心素養(yǎng)，但是我們不能僅僅局限于教材，同時還要結(jié)合學生小學、初中所學課文、所掌握的知識，結(jié)合學生已有的語文素養(yǎng)，結(jié)合學生的人生閱歷和社會經(jīng)歷提升學生的核心素養(yǎng)。

二、積極開展各種語文活動，在活動中提升學生的核心素養(yǎng)

活動是載體，活動是最好的情景。預設活動或者把學生帶入真實的場景中開展活動，不失為提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

（一）開展語文趣味類、競爭類活動，讓學生在活動中提升核心素養(yǎng)

如組織開展“經(jīng)典詩歌朗誦比賽”活動，通過誦讀經(jīng)典，不僅讓學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，還能增強學生的文化自信，進而增強學生弘揚中華傳統(tǒng)文化的自覺性;如組織演講比賽，不僅能提升學生的口頭表達能力，同時在活動中還可以增強學生的責任擔當，所以，每學期我們都要舉行經(jīng)典詩歌朗誦比賽和演講比賽等系列活動，把它們作為經(jīng)典保存下來，收到了很好的效果。中職學生學習興趣不高，語文基礎知識不扎實，積極開展此類語文活動不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，還能在活動中提高學生的各項能力，核心素養(yǎng)也隨之提升。

（二）開展語文綜合實踐活動，在活動中提升學生的核心素養(yǎng)

結(jié)合學生自身特點，結(jié)合學生專業(yè)特色，有選擇地開展語文綜合實踐活動，對學生核心素養(yǎng)的提升大有裨益。如開展“專業(yè)——助我點燃信念的燈”這個語文綜合實踐活動，旨在讓學生了解專業(yè)、認識專業(yè)，進一步增強學生對專業(yè)學習的興趣。通過活動前的準備，活動中的分組討論、活動訪談到擬寫個人小結(jié)，可以讓學生在活動中認識自我、發(fā)展自我，從而更好地規(guī)劃人生，快樂而健康地生活，同時在語文綜合實踐活動中能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生勇于探究的熱情。中職語文教材一共安排了12個語文綜合實踐活動，只要精心設計并組織好，在活動結(jié)束后認真地做好總結(jié)，就一定會對學生的語文素養(yǎng)、語文能力的提升起到很大幫助，同時學生的核心素養(yǎng)也能自然而然地形成。

（三）開展社區(qū)活動，讓學生在社會環(huán)境中提升核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)是由文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構成的，而社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民必須遵守與履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感。今年五月份，我?guī)ьI學生到社區(qū)慰問孤寡老人。事前我讓學生做好以下準備：想一想，你為什么要去社區(qū)看望孤寡老人？你了解孤寡老人嗎？你準備為孤寡老人做些什么？到了社區(qū)，我讓學生按事先分配好的小組和老人進行多方面的接觸，讓他們和老人聊天，為老人唱歌、打掃衛(wèi)生、洗衣服，梳頭等;事后，我讓學生圍繞以下問題分組匯報：你看到社區(qū)老人這樣的生活狀態(tài)，你想了什么？你為孤寡老人做了什么？談談你此行的收獲是什么？活動結(jié)束后讓學生就本次活動寫一篇文章。整個活動，帶著問題去，帶著問題做，帶著問題回，不僅讓學生親自感受生活的另一面，而且培養(yǎng)學生的思維能力、動手解決問題的能力，還培養(yǎng)學生在實踐中接受挑戰(zhàn)的能力，成為一個勇于擔當?shù)娜?。在活動中，學生的核心素養(yǎng)不知不覺得以提升。

三、結(jié)合地方資源學習語文，在學習中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

地方資源是學語文、用語文的最好資源，對學生語文素養(yǎng)和語文能力的提高具有很好的促進作用，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)更是具有很好的推動作用。黃梅文化底蘊深厚，素有“佛教之鄉(xiāng)”“楹聯(lián)之鄉(xiāng)”“挑花之鄉(xiāng)”“詩詞之鄉(xiāng)”“戲曲之鄉(xiāng)”等美譽，蘊含了豐富的教學資源，只要利用好，將會對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到錦上添花的作用。每學期，我們都要聘請黃梅楹聯(lián)專家來校講解楹聯(lián)知識、楹聯(lián)趣事，讓學生了解傳統(tǒng)文化深厚的魅力;在此基礎上，各班成立楹聯(lián)興趣小組，撰寫楹聯(lián);學校每年還要組織一次楹聯(lián)比賽，將優(yōu)秀的楹聯(lián)集結(jié)成刊，讓學生共同學習、分享。這些活動的開展不但培養(yǎng)了學生的審美能力，激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的興趣，增強了學生對傳統(tǒng)文化的自豪感，還提升了學生有創(chuàng)意表達的能力，這些能力最終內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

中職語文教學是為了培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想情感，提高學生對祖國語言、文字的理解及運用能力，以此進一步培養(yǎng)與提高學生的綜合文化素養(yǎng)，為日后走向社會及工作崗位奠定堅實基礎。因此，我們在日常語文教學實踐中，必須依托文本，創(chuàng)造性地開展主題多樣、內(nèi)容豐富的語文活動，在活動中不斷培養(yǎng)、提升學生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張壽海.情境教學應用在職業(yè)高中語文教學中的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（4）.

[2]劉小偉.情境教學在語文寫作教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（31）.

[3]王靜.情境模擬法在中職語文口語教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.

[4]苑麗莉.情境教學法在語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

◎編輯 馮永霞