談?wù)勅绾瓮七M(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

林國欽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制具有融通職業(yè)院校和用人單位的重要作用，尤其是滿足當(dāng)前中高職院校提升學(xué)生就業(yè)實(shí)力、人才繼續(xù)教育和社會(huì)對(duì)人才需求的重要途徑。以幼兒園教師培養(yǎng)為案例豐富現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，拓展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的范圍，首先分析現(xiàn)代學(xué)徒制的開展內(nèi)涵，其次深入分析推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中產(chǎn)生的障礙點(diǎn)。最終以障礙點(diǎn)為核心敘述推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的可選路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;院校教育;創(chuàng)新人才

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0001-03

現(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)校和用人單位作為雙核心，屬于一種校方與用人單位進(jìn)行深度融合的教育形式。現(xiàn)代學(xué)徒制一般都直接面對(duì)一些社會(huì)基層職業(yè)，例如生產(chǎn)型職業(yè)，也可以拓展到服務(wù)型職業(yè)如幼兒園教師等，主要目的通過校企合作（學(xué)校和用人單位）形式培養(yǎng)更多更適合用人單位和和社會(huì)需要的專業(yè)人才。當(dāng)前社會(huì)基層需要大量基礎(chǔ)性的技能人才，而中高職院校培養(yǎng)出來的人才不僅在數(shù)量上滿足不了社會(huì)的需求，特別是在質(zhì)量上無法滿足社會(huì)的需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)生成才和社會(huì)用才提供了一個(gè)很好的合作辦學(xué)方式。因此推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制無論對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)用人單位、對(duì)人才培養(yǎng)合作單位而言，都具有切實(shí)的推進(jìn)價(jià)值。本文試以幼兒園教師的培養(yǎng)展開討論。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的開展內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制相對(duì)于學(xué)徒制而產(chǎn)生，傳統(tǒng)模式中誕生的學(xué)徒制多以“兒徒”作為主要形式，即一個(gè)師傅一生中僅收幾個(gè)徒弟，而徒弟的地位與兒子相同，收徒需要按照傳統(tǒng)的禮儀形式進(jìn)行，整體來看存在形式主義特征。但現(xiàn)代學(xué)徒制屬于改良版本的學(xué)徒制，其廢除了師傅與徒弟之間的傳統(tǒng)相處模式，不再注重于形式，但保留了師傅與徒弟點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流和傳授知識(shí)技能這一重點(diǎn)階段。在傳統(tǒng)模式下，徒弟基本都會(huì)跟隨著有聲望的師傅學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，如在幼兒園內(nèi)，每一個(gè)具有超前教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高超的幼兒教師都可以成為學(xué)前專業(yè)學(xué)生的師傅。因此現(xiàn)代學(xué)徒制這一概念的產(chǎn)生和應(yīng)用皆具有實(shí)際價(jià)值，既其可以令學(xué)生和教導(dǎo)者在工作環(huán)境內(nèi)穩(wěn)定地開展工作，又可以督促教導(dǎo)者不遺余力地教育學(xué)生。故從現(xiàn)代學(xué)徒制所產(chǎn)生的效用來看，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣應(yīng)用明顯能夠促進(jìn)國家大多數(shù)企事業(yè)（也包括學(xué)前教育）的發(fā)展，令更多的中高職院校學(xué)生可以迅速成為具有真才實(shí)學(xué)、有價(jià)值的社會(huì)工作成員，也使已從業(yè)者再回到培訓(xùn)合作機(jī)構(gòu)接受繼續(xù)教育，再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)再提高，滿足更好就業(yè)的需要。

二、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中產(chǎn)生的障礙點(diǎn)

（一）院校方面

現(xiàn)代學(xué)徒制度以學(xué)前專業(yè)為例，學(xué)生所在學(xué)校和幼兒園方作為合作伙伴雙方具有對(duì)等作用。但實(shí)際上現(xiàn)代學(xué)徒制的根本目標(biāo)一切為了學(xué)生真正成才，因此學(xué)校是整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)部的主動(dòng)力。校方本質(zhì)上應(yīng)該盡力輸出主位作用，一方面，完成對(duì)內(nèi)的教育教學(xué)工作，令學(xué)生在與師傅建立聯(lián)系之前便具有扎實(shí)的理論基本功和基本技能。另一方面，校方也需要盡力維護(hù)與外部幼兒園的關(guān)聯(lián)關(guān)系，保證雙方的合作地位平等，且可以在一定程度上信息共享。以上工作需要校方不遺余力地進(jìn)行維護(hù)，同時(shí)校方為完成工作也需要輸出等量的人力物力，只有這樣才能維持工作的穩(wěn)定性。但實(shí)際上，觀察當(dāng)前多數(shù)中高職院校的工作輸出情況可知，僅有少數(shù)學(xué)校能夠協(xié)同完成內(nèi)外調(diào)節(jié)工作。多數(shù)學(xué)校在開展工作的過程中都不會(huì)在日常進(jìn)行時(shí)時(shí)維護(hù)，而僅僅當(dāng)學(xué)生認(rèn)崗、跟崗、實(shí)習(xí)特別是面對(duì)就業(yè)時(shí)才與幼兒園進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這種工作態(tài)度對(duì)幼兒園來說存在一定的不尊重特征，影響幼兒園方面的責(zé)任心，因此如若院校需要推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制穩(wěn)定開展，便應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前的管理模式和工作維護(hù)行為。不僅如此，當(dāng)前多數(shù)院校在擇選幼兒園的過程中也并未完全開闊眼界，堅(jiān)持與已經(jīng)建立合作關(guān)系但又不具培養(yǎng)實(shí)力的幼兒園保持合作，不會(huì)對(duì)外拓展合作關(guān)系。而部分中高職院校在搜集外部幼兒園信息時(shí)也只會(huì)不斷與規(guī)模較大、需要增加一些幼兒教師的幼兒園進(jìn)行合作，并未完全考慮幼兒園培養(yǎng)的能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作誠意，沒有覺察到一些合作的幼兒園只是把學(xué)生當(dāng)作臨時(shí)的幫手使用。因?yàn)?，這類合作的幼兒園認(rèn)為即使這些學(xué)生再出色，或因?qū)W歷原因或因幼兒園自身編制，最后也不一定留在合作的幼兒園里工作。

（二）幼兒園方面

現(xiàn)代學(xué)徒制中起到核心作用的可以說幼兒園，幼兒園需要為學(xué)校提供專業(yè)的教育經(jīng)驗(yàn)以及教育資源，因此在前期階段校方需要做好基礎(chǔ)培養(yǎng)工作，后期的工作崗位、工作帶領(lǐng)者以及工作任務(wù)的分配等內(nèi)容都需要幼兒園主導(dǎo)完成。因此在教育行為中，中職院校方面往往只具有一部分協(xié)同作用，而更多的工作則由幼兒園完成。故本質(zhì)上幼兒園應(yīng)該起到積極主動(dòng)的接引作用，提升“師傅”的實(shí)際質(zhì)量，做好對(duì)“徒弟”的教育和引導(dǎo)工作。但實(shí)際上在現(xiàn)代學(xué)徒制開展的這一段時(shí)間內(nèi)，僅有少數(shù)幼兒園能夠意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制所具有的特殊性。他們?nèi)匀粫?huì)在落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中將工作行為當(dāng)成簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)工作。首先，這種觀念上的差異令幼兒園無法持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)揮引導(dǎo)作用，其次，如若幼兒園及其內(nèi)部成員未能意識(shí)到身份“師傅”所擔(dān)負(fù)的特殊責(zé)任，那么現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)便與一般的實(shí)踐教學(xué)無疑，不會(huì)對(duì)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力形成相對(duì)正面的影響。實(shí)際上對(duì)幼兒園來說，現(xiàn)代學(xué)徒制的最佳作用即為幼兒園可以直接吸收學(xué)前專業(yè)學(xué)生并按照幼兒園內(nèi)部的發(fā)展目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)成合格甚至優(yōu)秀的幼兒園教師。故當(dāng)幼兒園并未重視現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)作用時(shí)，幼兒園內(nèi)部便不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新型教學(xué)人才，幼兒園本身的發(fā)展進(jìn)度也會(huì)被幼兒園自身拖慢。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生雖然在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制中屬于被分配的活動(dòng)體，但畢竟接受培養(yǎng)的主體為學(xué)生，因此學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)對(duì)最終的落實(shí)結(jié)果造成絕對(duì)性的影響。理論上，學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入幼兒園進(jìn)行拜師學(xué)藝屬于自主性行為，他們需要進(jìn)行拜師來提升自身的專業(yè)水平，變成合格甚至優(yōu)秀的幼兒園教師。但實(shí)際上對(duì)各個(gè)幼兒園內(nèi)部正開展工作的學(xué)徒進(jìn)行觀察后可發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)學(xué)徒對(duì)自身的身份具有一定的認(rèn)同感，愿意跟隨師傅的指導(dǎo)而開展學(xué)習(xí)和工作。但多數(shù)學(xué)生對(duì)自身在幼兒園中的定位都十分不滿意。初期階段，學(xué)生剛剛接觸到幼兒園工作環(huán)境必然尚未擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生往往只能作為助教人員參與工作。但當(dāng)學(xué)生積攢了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，部分“師傅”卻仍然不放心安排學(xué)生進(jìn)入課堂中主導(dǎo)教學(xué)。這邊會(huì)令一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為幼兒園并不重視自己，自己沒有得到應(yīng)有的尊重。于是學(xué)生的責(zé)任心和工作態(tài)度便會(huì)產(chǎn)生變動(dòng)，繼而影響正常的工作推動(dòng)，影響學(xué)生培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。但這種現(xiàn)象無論對(duì)幼兒園還是對(duì)學(xué)生來說都不應(yīng)該存在，故在未來階段，學(xué)校方面應(yīng)該著手協(xié)調(diào)解決學(xué)生范圍內(nèi)出現(xiàn)的這種障礙點(diǎn)。

三、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制順利落實(shí)的對(duì)策

（一）政府協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌推動(dòng)，確保落實(shí)

仍以幼兒園教師培養(yǎng)為例。從社會(huì)公平來說，教育不公平是最大的不公平，而在學(xué)前教育方面表現(xiàn)得更加明顯，并且特別表現(xiàn)在幼兒園教師數(shù)量和質(zhì)量的分布嚴(yán)重不均衡上。國發(fā)〔2010〕41號(hào)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，并從2011年起實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，著力解決學(xué)前教育資源短缺、投入不足、師資隊(duì)伍不健全、體制機(jī)制不完善、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡的問題。2014年11月3日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》文件，指出學(xué)前教育底子薄、欠賬多，學(xué)前教育仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)普惠性資源依然短缺，運(yùn)行保障機(jī)制建設(shè)相對(duì)滯后，教師數(shù)量不足、職業(yè)吸引力不強(qiáng)，保育教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從“師資隊(duì)伍不健全”到“教師數(shù)量不足”，說明政府已明確幼兒教師是阻礙學(xué)前教育發(fā)展的重要原因之一。事實(shí)上，一是幼兒教師不管是數(shù)量還是質(zhì)量在城鄉(xiāng)都是極不平衡的，城區(qū)公辦幼兒園比較多，教師至少是大專以上文化，待遇高、有保障，鄉(xiāng)鎮(zhèn)山區(qū)民辦幼兒園多，教師基本是中職文化，待遇差、素質(zhì)差，且流動(dòng)性很大。二是公辦幼兒園教師是通過嚴(yán)格招聘進(jìn)來的，公辦與民辦教師質(zhì)量差別很大，三是大專以上學(xué)歷的學(xué)生取得幼兒園教師資格證書，并通過招聘成為公辦幼兒園教師，實(shí)際上，在入園一兩年內(nèi)也無法達(dá)到育人的要求。因而，目前幼兒教師不僅數(shù)量大大不夠，而且質(zhì)量總體都不高。如何改變呢？教職成〔2014〕9號(hào)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》強(qiáng)調(diào)政府在開展現(xiàn)代學(xué)徒制起“主導(dǎo)”作用，協(xié)調(diào)好教育、人社、財(cái)政、發(fā)改等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同研究解決試點(diǎn)工作中遇到的困難和問題。因而，在幼兒教師的培養(yǎng)上，也可以用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新。政府首先要評(píng)估認(rèn)定一定數(shù)量的幼兒園作為幼兒教師培訓(xùn)基地，要求院校和幼兒園聯(lián)合招生，院校在不同階段把學(xué)生（未來的幼兒園教師）送到幼兒園進(jìn)行跟習(xí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、練什么，教什么、如何教，經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和真正的教學(xué)實(shí)踐。最后，由教育行政部門或第三方社會(huì)機(jī)構(gòu)給予評(píng)定是否合格。政府對(duì)作為幼兒教師培訓(xùn)基地的幼兒園每培養(yǎng)一名合格的畢業(yè)生給予一定的資金補(bǔ)貼和其他政策優(yōu)惠，對(duì)公辦幼兒園、民辦幼兒園等各類畢業(yè)生的比例給予明確規(guī)定。特別是把民辦幼兒園中經(jīng)上述現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合格的幼兒園教師的占有比例作為創(chuàng)辦和年檢的必備條件。

（二）制定完善的管理制度，簽訂三方協(xié)議，保障三方可落實(shí)自身責(zé)任

學(xué)校與幼兒園雖然具有合作關(guān)系，但雙方在管理層面卻歸屬于完全不同的主體。因此雙方若想完善推行現(xiàn)代學(xué)徒制度，就必須保證由政府在開展合作關(guān)系前設(shè)定科學(xué)、有效、完善的管理制度。管理制度一方面要面向校園方向，令校方可以在制度的管理和約束下穩(wěn)定地完成招生、培養(yǎng)、篩選與輸送工作。另一方面制度也需要幼兒園幼兒園保證按設(shè)定的培養(yǎng)方案按照正常流程履行職責(zé)，做好后期培養(yǎng)和合格評(píng)定等必要工作。幼兒園方面需要做到的是，保證學(xué)生在進(jìn)入幼兒園內(nèi)可以按照正常速度完成認(rèn)崗、跟崗、頂崗、上崗等工作。認(rèn)崗階段可以快速進(jìn)行，學(xué)生自身要在師傅的幫助下迅速與班級(jí)內(nèi)小朋友完成交流，了解一個(gè)幼兒園教師要做一些什么，跟崗即意味著學(xué)生需要跟隨師傅完成每天的工作。而頂崗則意味著學(xué)生需要獨(dú)當(dāng)一面，成為主要的教育人員。上崗屬于最終階段，即學(xué)生經(jīng)評(píng)定至少合格后，成為一名稱職的幼兒園教師。簡(jiǎn)單地說，制度的設(shè)定意義就是在標(biāo)定各自行為的同時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行負(fù)責(zé)和相互檢查及監(jiān)督，從而保證現(xiàn)代學(xué)徒制能夠穩(wěn)定執(zhí)行。政府主導(dǎo)設(shè)定宏觀監(jiān)控制度，在政府宏觀力量干預(yù)下，三方在互相確認(rèn)的制度執(zhí)行培養(yǎng)方案，落實(shí)自己的責(zé)任。在執(zhí)行期間，校方以及幼兒園可以互相監(jiān)督，時(shí)刻督促制度能夠順利開展。同時(shí)政府也可以在宏觀角度進(jìn)行監(jiān)察，如若發(fā)現(xiàn)按照當(dāng)前設(shè)定的制度進(jìn)行管理，現(xiàn)代學(xué)徒制可以培育出大批量合格的幼兒園教師時(shí)，政府便可以進(jìn)行改進(jìn)和推廣。

（三）拓寬幼兒園教師培訓(xùn)范圍，靈活培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)

另外，特別是在政府重視、主導(dǎo)、扶持下，幼兒園教師除學(xué)歷教育和全日制教育培養(yǎng)外，根據(jù)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)山村特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)（包括普通城區(qū)的民辦幼兒園）現(xiàn)有幼兒教師的素質(zhì)狀況，很有必要對(duì)這些幼兒園的大部分幼兒教師進(jìn)行輪流“召回”，進(jìn)行繼續(xù)教育，進(jìn)行再培訓(xùn)，培養(yǎng)成合格的幼兒教師。這些“召回”幼兒教師依照現(xiàn)代學(xué)徒制的基本規(guī)則，先進(jìn)入院校內(nèi)再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育，幼兒教師需要掌握大量的育兒知識(shí)。不僅僅是心理上、生理上、行為上的基礎(chǔ)知識(shí)，還包括生活上的，只有這樣幼兒才能健康快樂地成長(zhǎng)。然后再進(jìn)入作為幼兒教師培訓(xùn)基地的優(yōu)質(zhì)幼兒園再培訓(xùn)，在這里教育環(huán)境適合、園務(wù)管理規(guī)范、教學(xué)資源豐富，在這里師傅教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富又各具特色，教學(xué)方式多樣、教學(xué)手段多元，完全擺脫了小學(xué)化教學(xué)。在這里培訓(xùn)，這些“召回”幼兒教師開闊了視野、更新了理念、改變了教學(xué)方式、提高了自我學(xué)習(xí)的緊迫感，特別是提升了對(duì)幼兒教育的熱愛和自信。如在信息化條件下，使用情境教學(xué)模式進(jìn)行兒歌教學(xué)如學(xué)唱并表演《好媽媽》，幼兒既學(xué)會(huì)唱歌又學(xué)會(huì)即興表演，更融入感恩孝親的德育元素，打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。雖然，原來所在幼兒園的辦學(xué)條件不好，甚至連多媒體都沒有，但通過跟崗學(xué)習(xí)，懂得充分利用多媒體進(jìn)行兒歌教學(xué)，不僅可以提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，更好地融入多種教育元素。這種教學(xué)模式開闊了參訓(xùn)教師的眼界，為回到任教幼兒園的教學(xué)提供了全新的教學(xué)思維。

“召回”幼兒教師再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)更重要，院校要對(duì)“召回”幼兒教師再學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考查。送到作為幼兒教師培訓(xùn)基地的優(yōu)質(zhì)幼兒園后，而作為合作者，幼兒園有必要為校方開通監(jiān)控渠道，令校方也可以在再培訓(xùn)過程中對(duì)其狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。校方和園方可以強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系達(dá)成監(jiān)控目標(biāo)，形成幼兒園的“業(yè)績(jī)表”和校方的“成績(jī)表”。最后，由政府主管部門或第三方機(jī)構(gòu)給予考核評(píng)定，通過的，頒發(fā)相關(guān)合格評(píng)價(jià)證書。政府要把這種相關(guān)合格評(píng)價(jià)證書作為“召回”幼兒教師再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)結(jié)果，作為院校、幼兒教師培訓(xùn)基地的優(yōu)質(zhì)幼兒園、“召回”幼兒教師及回去的幼兒園的撥款、考評(píng)、認(rèn)定的重要依據(jù)。

綜上所述，文章以現(xiàn)代學(xué)徒制為主，分三個(gè)角度對(duì)如何推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行深入的研究分析。希望文中內(nèi)容能夠?yàn)橹新氃盒?nèi)各個(gè)教育人員以及教育管理人員提供一些建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制方面的參考思路。

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◎編輯 馮永霞