信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)中的應(yīng)用探析

余燁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 情景教學(xué)方法作為提升教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措，在現(xiàn)階段得到了教育行業(yè)的普遍關(guān)注和實踐。在高職英語教學(xué)中情景教學(xué)方法本質(zhì)上是一種先進的數(shù)學(xué)課堂方法。而信息技術(shù)下的情景教學(xué)法充分結(jié)合了信息式英語學(xué)習(xí)的特點，這種特點體現(xiàn)為高職學(xué)生的思維模式通常具有形象化的表征，簡單來說便是對直觀的、字面的書本知識更加容易接受，但是如何在高職英語情景教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)需要教師的邏輯思維能力，英語學(xué)科本身的繁瑣使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只能依靠自身的學(xué)習(xí)能力進行英語學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)習(xí)過程中的差異化。主要對信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)進行分析，然后從信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)中作用和應(yīng)用兩方面綜合分析其對高職英語教育的意義，最后提出和總結(jié)在高職英語情景教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);高職英語;情景教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0120-02

高職英語是英語教學(xué)體系的基礎(chǔ)部分，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對英語的學(xué)習(xí)是必要的，也是具有相當(dāng)難度的。這門學(xué)科對記憶能力和邏輯能力的要求是教育者始終要關(guān)注和解決的難點。英語知識的學(xué)習(xí)不僅在于考試的需要，同時在幫助高職學(xué)生解決遇到的就業(yè)問題時也有著重要的作用，高職英語教學(xué)中教師如何更好地讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課外鞏固來消化知識，是高職英語教師在研究教學(xué)方法時要認識和掌握的技巧。英語知識與字母之間內(nèi)在的緊密聯(lián)系，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性和枯燥性英語知識的難度，在遇到學(xué)習(xí)英語的困難時，如果高職英語教師不能很好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識，就會使學(xué)生對高職英語產(chǎn)生厭倦的心理和對應(yīng)的行為特征。

一、當(dāng)前高職英語情景教學(xué)中的一些問題

在高職英語情景教學(xué)的發(fā)展過程中，英語課堂的情景創(chuàng)設(shè)通常是作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語有效性的輔助工具，本質(zhì)上英語情景是一種教學(xué)的工具和方法[1]。在創(chuàng)設(shè)中學(xué)生要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和作業(yè)融入教師設(shè)計的課堂教學(xué)情景之中，然而在現(xiàn)實的英語課堂教學(xué)中有不少高職教師對英語情景的認識和設(shè)計不到位，一些情景問題的設(shè)計與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)起來。實踐應(yīng)用中課堂英語情景的設(shè)計實際上已經(jīng)偏離了學(xué)生能夠接受的范圍，所以這就直接降低了高職英語情景的課堂質(zhì)量。英語課標(biāo)要求的高職英語教學(xué)的實用化目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計英語情景的依據(jù)，高職英語情景要能夠讓學(xué)生認識到高職英語情景的根本作用在在于提高其英語的學(xué)習(xí)水平，而這是需要教師的情景設(shè)計符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，教師設(shè)計英語課堂情景中始終要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活環(huán)境，并設(shè)計跟學(xué)生生活環(huán)境相似的英語情景，只有結(jié)合教學(xué)的實踐化才能夠讓學(xué)生在英語情景中學(xué)到知識。

二、信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)中應(yīng)用的特點

（一）目標(biāo)性特征

信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)中的應(yīng)用具有目標(biāo)性的特征，這種目標(biāo)最直接地體現(xiàn)為學(xué)生快速地掌握課本內(nèi)容，所以信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)應(yīng)用中要明確其應(yīng)用目標(biāo)，教師要清楚地認識到應(yīng)用信息技術(shù)本質(zhì)是以學(xué)生接受英語知識為根本[2]。學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用中接受不到教師的目標(biāo)意圖，那么就代表著信息技術(shù)在情景教學(xué)中的無效性，而情景教學(xué)是跟學(xué)生接受知識的水平直接相關(guān)的，這種明確的目標(biāo)性特征是判斷信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）參與性特征

在高職英語教學(xué)中通過信息技術(shù)建立有效的英語情景要體現(xiàn)出學(xué)生的參與性，高職英語的情景教學(xué)從目標(biāo)上而言，是以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，教師利用信息技術(shù)把本來拗口的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為簡單易懂的英語情景，這個過程是需要學(xué)生在課堂中積極參與全過程的[3]。從情景教學(xué)的設(shè)計、實施和回顧都要以學(xué)生為主體，教師自身設(shè)計的數(shù)學(xué)情景很難全方位考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，也就難以讓學(xué)生的課堂專注度得到提升，只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情景教學(xué)才能是有用的情景教學(xué)，也才能在情景教學(xué)中表現(xiàn)出信息技術(shù)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中的作用。所以教師在高職英語情景教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時需要全面融合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從參與的角度來發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，讓課堂教學(xué)充滿參與和討論的氛圍。

（三）實踐性特征

信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)中的應(yīng)用無論從教學(xué)角度還是學(xué)習(xí)角度都具有邏輯性特征，這是由英語學(xué)科的實踐性決定的，信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)應(yīng)用中同樣具備這個特征，英語情景與學(xué)生的常見情景在內(nèi)容上是有著一致性的，然而教材上的內(nèi)容卻以典型的實踐方式為主。這就決定了高職英語教師利用信息技術(shù)在英語課堂情景中要遵循英語課堂本身的生活性和英語教學(xué)的實踐性。利用信息技術(shù)的課堂情景內(nèi)容必然是包含了這兩種自然特點的[4]。要讓學(xué)生在英語課堂情景的融入中產(chǎn)生實踐的思維，提升學(xué)生的英語實踐水平。高職英語課堂情景利用信息技術(shù)要符合英語課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。英語新課程內(nèi)容中對高職英語教學(xué)生活化的要求便是英語課堂情景教學(xué)利用信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。從實際生活的營養(yǎng)中汲取能夠被學(xué)生融入的高職英語情景元素，是利用信息技術(shù)的必然要求，這個過程中高職教師要從自己的生活環(huán)境中找到與教材內(nèi)容相關(guān)的元素，從而利用信息技術(shù)表現(xiàn)出高效的英語情景，這對促進學(xué)生對課堂情景教學(xué)的積極性有著重要的意義。高職英語情景教學(xué)利用信息技術(shù)最重要的便是英語情景教學(xué)的實踐性，只有在信息技術(shù)手段中融入可接觸的相似情景才能夠?qū)W(xué)生帶入英語課堂的學(xué)習(xí)中。

三、信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）以教材為核心，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容

教師在應(yīng)用信息技術(shù)時需要根據(jù)英語情景教學(xué)的目標(biāo)進行課堂設(shè)計，要認識到信息技術(shù)之于情景教學(xué)方法的重要性。教師設(shè)計的英語情景教學(xué)要符合教材的內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容。高職教學(xué)中普遍存在的脫離教材的問題需要英語教師在應(yīng)用信息技術(shù)手段中借鑒，站在學(xué)生的角度研究學(xué)生能夠接受和感興趣的信息手段的教學(xué)科技，通過這種方式接近學(xué)生的想法是了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題的重要方法，積極地研究學(xué)生的所需，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容接近學(xué)生思維和邏輯的信息技術(shù)應(yīng)用是有效的，這個過程中應(yīng)用的信息技術(shù)手段普遍是以網(wǎng)絡(luò)教材、同聲傳譯的英語設(shè)備為主，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要的各種能力。

（二）課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔

高職教師設(shè)計的英語課堂情景要具備非常明顯的網(wǎng)絡(luò)化特征，增強有效的課堂英語情景教學(xué)。高職教師設(shè)計的英語情景教學(xué)方案，要有提升學(xué)生英語實踐的作用，將學(xué)生的注意力集中在網(wǎng)絡(luò)的英語課堂情景中，要可以簡單地讓學(xué)生鞏固課本內(nèi)容，讓學(xué)生可以快速認識英語知識中傳達的深層含義，將邏輯性強的課本內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂情景是檢驗英語情景教學(xué)有效性的直觀方法。高職教師在設(shè)計高職英語課堂情景中要設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主便是要通過課堂上利用電子設(shè)備來互動情景，電子設(shè)備里互動的內(nèi)容既不能超越學(xué)生的英語知識識別區(qū)，也不能過于簡易化。讓學(xué)生能夠得到發(fā)展是課堂教學(xué)為主的根本目標(biāo)。而高職英語情景的網(wǎng)絡(luò)化要在合理程度上調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程的難度，這種難度中要求網(wǎng)絡(luò)課程對邏輯的幅度與學(xué)生的思考能力一致。將學(xué)生的思維帶入網(wǎng)絡(luò)化的英語課堂情景之中，以邏輯思維的發(fā)散來實現(xiàn)回答和鞏固網(wǎng)絡(luò)課程情景中問題的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化英語情景的設(shè)立同樣也著重于課堂質(zhì)量本身，而并不是網(wǎng)絡(luò)化的個性化程度。這些都需要高職英語教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)統(tǒng)計和分析來區(qū)別合理的區(qū)間。

（三）利用智能技術(shù)，加強實踐互動

高職教師需要利用智能技術(shù)來加強英語課堂情景的實踐互動，這個過程中需要根據(jù)英語情景教學(xué)的特點來選擇有效的智能技術(shù)，而英語情景教學(xué)特點中的目標(biāo)性特征、參與性特征以及實踐性特征是選擇智能技術(shù)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。這三個特征在本質(zhì)上都是以情景教學(xué)的目標(biāo)化來實現(xiàn)的。現(xiàn)階段一些企業(yè)為英語情景教學(xué)開通的語言學(xué)習(xí)APP互動功能是目標(biāo)化英語情景教學(xué)的重要手段，英語的實踐互動需要體現(xiàn)在情景教學(xué)的參與中，不僅要求情景教學(xué)中能夠起到提升學(xué)生參與實踐目標(biāo)的過程，同時是將情景教學(xué)的目標(biāo)與智能技術(shù)的應(yīng)用進行了統(tǒng)一。以此為引導(dǎo)前提達到高職英語教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

在高職英語學(xué)習(xí)中如何適應(yīng)情景教學(xué)模式，從教師的視角，利用信息技術(shù)在高職英語中運用情景教學(xué)方法，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生更好地參與到高職英語情景教學(xué)中，是高職英語教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)高職學(xué)生對英語感興趣的重要方法，這對鍛煉學(xué)生的思維能力有著根本的推動作用。

參考文獻：

[1]朱友秀，丁靜靜.信息技術(shù)在高職英語情景教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（12）：211.

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[4]袁晶.基于信息技術(shù)的高職英語教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：192.

◎編輯 馬燕萍