基于Cite Space職業(yè)教育課程研究科學(xué)知識圖譜分析

范曉麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為進(jìn)一步了解我國職業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀和走向，推動職業(yè)教育課程建設(shè)，加快職業(yè)教育發(fā)展步伐?；贑NKI數(shù)據(jù)庫2417條有效文獻(xiàn)，通過科學(xué)計(jì)量分析2008年到2018至5月近十年職業(yè)教育課程的知識圖譜，深入進(jìn)行研究學(xué)者群和研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類結(jié)構(gòu)分析。對職業(yè)教育課程研究新的趨勢變化和知識結(jié)構(gòu)做宏觀的回顧與展望，并審視現(xiàn)有的研究和不足，為職業(yè)教育課程研究量化分析提供新的維度與可借鑒之處。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? Cite Space;職業(yè)教育課程;量化研究

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0159-03

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

職業(yè)教育課程始終是教育教學(xué)改革的核心，是學(xué)術(shù)領(lǐng)域持續(xù)研究熱點(diǎn)，我國學(xué)者在此方面作出巨大努力。為適應(yīng)21世紀(jì)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，滿足社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革與深化，借助Cite Space軟件對職業(yè)教育課程研究做整體性的展望和回顧，以圖譜的形式呈現(xiàn)2008—2018年職業(yè)教育課程研究的發(fā)展現(xiàn)狀和演變趨勢。

（二）研究方法

Cite Space是指應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要以共被引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法為理論基礎(chǔ)，對特定領(lǐng)域有效文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以探尋科學(xué)領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑和知識轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科演化潛在動力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探索。文章采用定性分析和定量分析相結(jié)合。定性分析指關(guān)于社會現(xiàn)象或事物之屬性的分析，通過對定性分析職業(yè)教育課程領(lǐng)域存在的現(xiàn)象或事物之間的屬性進(jìn)行分析，深入探索職業(yè)教育課程的本質(zhì)性問題;定量分析指運(yùn)用數(shù)學(xué)工具對事物的量的分析，主要借助于Cite Space 5.2R2軟件進(jìn)行科學(xué)知識共現(xiàn)分析。

（三）數(shù)據(jù)來源于處理

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫檢索的2417條有效文獻(xiàn)為研究樣本。

高級檢索2008—2018年十年關(guān)鍵詞為“職業(yè)教育”和“課程”的文章，共檢索2258條結(jié)果，剔除“研討會”“通知”“論壇”“征稿啟示”等159條無效文獻(xiàn)，有效文獻(xiàn)共2417條。將有效文獻(xiàn)分批次以“Refworks”格式導(dǎo)出，命名為“download_”;分別建立“input”和“output”文件夾，通過格式轉(zhuǎn)換，將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成cite space可以識別的WOS數(shù)據(jù);將input文件夾的數(shù)據(jù)復(fù)制于新建文件夾“data”中，同時建立結(jié)果輸出文件夾“project”。

首先建立名為“zyjykc”（職業(yè)教育課程）項(xiàng)目、選擇“data”和“project”數(shù)據(jù)路徑、設(shè)置“Top N”（提取每個時間切片出現(xiàn)頻次排名前50的對象）值為50、“Time slicing”（時間閾值）值2008—2018年、 “Years Per Slice”（時間切片）值為1、“g-index”值為分別為50、15、“Node Types”（節(jié)點(diǎn)類型）分別選擇“Author”（作者）、“Term”（名詞性術(shù)語）、“Keyword”（關(guān)鍵詞），其他參數(shù)保持默認(rèn)值，然后運(yùn)行。經(jīng)過相同或者相似節(jié)點(diǎn)合并，聚類調(diào)整、標(biāo)簽設(shè)置得到可視化知識圖譜，下文將進(jìn)行更詳細(xì)的剖析和解讀。

二、職業(yè)教育課程研究的演化

（一）研究者與研究機(jī)構(gòu)分析

1.研究者分析

研究者是推動某一研究的主體力量，高頻研究者是該領(lǐng)域研究的專家，研究群是某一領(lǐng)域研究的核心領(lǐng)導(dǎo)體。將Node Types 設(shè)置為Author，g-index值設(shè)置為50，進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，對于“職業(yè)教育課程”的研究主體較為分散，研究群數(shù)量偏少，尚未形成核心研究群，主要研究者以胡小麗、于春雨、羅敏、徐國慶等為代表。其中，記者對職業(yè)教育課程的關(guān)注度較高，人數(shù)占四分之三;周樂瑞與徐涵、張海麗與于洋等之間存在合作關(guān)系;以范雪嬌、錢捷怡、江迪、為代表所在的節(jié)點(diǎn)中心度較高，其樞紐鏈接作用較大。

2.研究機(jī)構(gòu)分析

將Node Types 設(shè)置為Institution，g-index值設(shè)置為50運(yùn)行得到知識圖譜，發(fā)現(xiàn)“職業(yè)教育課程”研究的主要機(jī)構(gòu)為：中鐵十三局技師學(xué)院、合肥晚報、合肥都市網(wǎng)、華東師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院職教研究所;在2008—2018年檢索的全部有效文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次分別為11、8、8、7、3，鐵十三局技師學(xué)院、合肥晚報、合肥都市網(wǎng)最初出現(xiàn)年份為2008年，2018年新進(jìn)研究機(jī)構(gòu)有北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省機(jī)械技術(shù)學(xué)院等;經(jīng)突發(fā)性檢測發(fā)現(xiàn)，合肥晚報、合肥都市網(wǎng)檢測值為4.06，中鐵十三局技師學(xué)院檢測值為3.72，說明這三個機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育課程研究方面發(fā)揮著重要作用。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞能夠反映研究領(lǐng)域和論文的精髓，高頻關(guān)鍵詞則可以反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和核心。將Node Types 設(shè)置為Keyword，g-index值設(shè)置為15，運(yùn)行發(fā)現(xiàn)（見表1）：

網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)等于167小于350并計(jì)算中介中心性，中介中心性是測量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的指標(biāo)。Cite space中通常使用紫色對該類關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，通常值大于0.1。中介中心性值越大，說明其樞紐鏈接作用越強(qiáng)?！剖侵薪橹行男院凸?jié)點(diǎn)在時間上的突發(fā)性（重要性）兩個符合構(gòu)造的測度節(jié)點(diǎn)重要性的一個指標(biāo)。由于本研究檢測并未發(fā)現(xiàn)突發(fā)性節(jié)點(diǎn)，故Sigma值為1。

通過對關(guān)鍵詞可視化結(jié)構(gòu)合并整理，即相似或相同關(guān)鍵詞，如將“高職”合并到“高等職業(yè)教育”、“中職”合并到“中等職業(yè)教育”，按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次排序，出現(xiàn)頻次前五的關(guān)鍵詞分別為：職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、課程改革、課程體系、教學(xué)改革。說明在2008年至2018年十年中，針對職業(yè)教育課程學(xué)術(shù)界研究熱點(diǎn)主要圍繞職業(yè)教育本身、高等職業(yè)教育、課程與教育三方面展開;高等職業(yè)教育、課程與教學(xué)的改革研究最初出現(xiàn)年份在2015年出現(xiàn)，主要原因是深受當(dāng)時的教育政策影響，例如，為促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，國務(wù)院在2015年頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2015〕19號》，明確提出“五個對接”，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)改革是職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量和效率的提高的主要路徑。其中高等職業(yè)教育共出現(xiàn)60次，中等職業(yè)教育出現(xiàn)29次是高等教育關(guān)鍵詞出現(xiàn)的0.5倍，說明對職業(yè)教育的研究主要集中于高職階段。這一分析結(jié)果與王坤、陳任在《我國職業(yè)教育課程開發(fā)文獻(xiàn)的可視化分析》中提到的職業(yè)教育課程開發(fā)已形成了高等職業(yè)教育、國外職業(yè)教育課程開發(fā)模式、工作過程、校企合作、項(xiàng)目課程等研究領(lǐng)域整體保持一致性。

所謂的中介中心性是測量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性，中介中心性值越大，說明其樞紐鏈接作用越強(qiáng)。結(jié)果顯示，職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、課程改革、課程體系、教學(xué)改革、中等職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育七個關(guān)鍵詞中介中心性大于0.1，在網(wǎng)絡(luò)中具有較強(qiáng)的鏈接樞紐作用。突發(fā)性檢測值反映的是某一節(jié)點(diǎn)在時間序列上的重要性或貢獻(xiàn)程度。其中，“教學(xué)創(chuàng)新”突發(fā)性檢測值為4.7，“機(jī)械制圖課程”值為4.75。進(jìn)一步分析這兩個高突發(fā)性值關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)創(chuàng)新”從2008年到2018年平均每年都有出現(xiàn)，2015年到2018年每年出現(xiàn)頻次為2;“機(jī)械制圖課程”在2008—2014年重要程度較高，每年都有出現(xiàn)。說明這兩個詞從2008—2014年都是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，對職業(yè)教育課程的研究在該時間段上貢獻(xiàn)率較大。

（三）聚類分析

基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析，Q=0.4591>0.3，聚類結(jié)構(gòu)顯著，此次聚類分析有效。結(jié)果如下，“職業(yè)教育課程”研究可以分為七大類：聚類規(guī)模表示聚類涵蓋的有效節(jié)點(diǎn)數(shù)量，聚類規(guī)模值越大表示聚類范圍越廣，即表示研究該主題成果較廣，其中最大規(guī)模的聚類是類型0，最小規(guī)模是類型5和類型6;輪廓值是對聚類結(jié)果有效性的解釋和驗(yàn)證，輪廓值大于0.5表示聚類合理，0.7表示聚類是高效率、令人信服的，表中顯示聚類1和聚類2都大于0.5，其他聚類大于0.7，總體來說此次聚類合理。

中間年表示聚類文獻(xiàn)發(fā)表的中間年份，即發(fā)文最早年份與最晚年份的平均值，不同類型聚類的中間年的變化反應(yīng)研究熱點(diǎn)和研究趨勢的變化。聚類0中間年為2015，聚類1至聚類6中間年是2016，總體顯示職業(yè)教育課程研究集中從職業(yè)教育轉(zhuǎn)向課程體系、課改、課程整合等，也表示研究熱點(diǎn)正在發(fā)生新的變化。聚類0主要研究職業(yè)教育本身、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)創(chuàng)新;聚類1涵蓋課程體系、教學(xué)改革、現(xiàn)代職業(yè)教育、人才培養(yǎng);聚類2涉及中等職業(yè)教育的課程開發(fā)與建設(shè);聚類3針對課程、課程改革、銜接;聚類4主要涵蓋高等職業(yè)教育、職業(yè)教育課程;聚類5主要深入研究課程設(shè)置;聚類6主要對課程模式。

三、結(jié)論與不足

職業(yè)教育課程是聯(lián)系社會發(fā)展需求和職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的紐帶，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展動向是指引職業(yè)教育課程開發(fā)的“指揮棒”之一，職業(yè)院校通過輸送勞動力進(jìn)一步促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。

（一）結(jié)論

1.針對職業(yè)教育課程研究尚未形成學(xué)者群、研究機(jī)構(gòu)數(shù)量少且種類單一

分析表明，我國職業(yè)教育課程的研究尚未形成專門的學(xué)者研究群，主要的研究以獨(dú)立學(xué)者為主，較為分散，研究者以自己研究特長為主，加深對某一研究點(diǎn)的縱向探索。然而對系統(tǒng)性、全局性、動態(tài)性的職業(yè)教育課程研究缺乏橫向的聯(lián)動共生，不利于職業(yè)教育課程在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會變遷、文化碰撞等復(fù)雜背景下做出有效的調(diào)整和創(chuàng)新發(fā)展。針對職業(yè)教育課程研究機(jī)構(gòu)數(shù)量少、種類單一，以技術(shù)類院校、師范類院校為主，缺乏其他類型的研究機(jī)構(gòu)，阻礙職業(yè)教育課程研究的全方位發(fā)展;而且，對職業(yè)教育課程關(guān)注的權(quán)威機(jī)構(gòu)起步較晚，較為大規(guī)模的研究集中在2015、2016年。

2.針對職業(yè)教育課程研究內(nèi)容全面、主次清晰

針對職業(yè)教育課程的研究涉及面廣，包括課程建設(shè)、開發(fā)、改革，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)方法等方面，集中高等教育階段，側(cè)重項(xiàng)目課程、現(xiàn)代職業(yè)教育課程。系統(tǒng)的職業(yè)教育課程研究網(wǎng)以職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、課程改革、課程體系、教學(xué)改革、中等職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育為關(guān)鍵點(diǎn)鏈接樞紐輻射全局，帶動整體研究發(fā)展。其中，關(guān)鍵詞“教學(xué)創(chuàng)新”突發(fā)性檢測值為4.7，“機(jī)械制圖課程”值為4.75，這兩個高突發(fā)性詞在職業(yè)教育課程研究中表現(xiàn)出較高的貢獻(xiàn)率，起著承上啟下、貫穿始終的重要作用。

3.針對職業(yè)教育課程的研究聚類顯著，研究熱點(diǎn)遷移

“職業(yè)教育課程”研究聚類清晰顯著，可以分為七大類，輪廓值均>0.5，其中物種聚類輪廓值>0.7，表明每種聚類下的成果較多;最大規(guī)模是聚類類型0，主要研究職業(yè)教育本身、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)創(chuàng)新;研究平均時間集中在2015、2016兩年，研究熱點(diǎn)集中從職業(yè)教育課程本身的演技轉(zhuǎn)向課程體系、課改、課程整合等，表明職業(yè)教育課程研究熱點(diǎn)正在隨著社會的變遷不斷發(fā)生新遷移。

大力推動作者間、機(jī)構(gòu)間的通力合作，加強(qiáng)作者群、研究機(jī)構(gòu)生態(tài)對職業(yè)教育課程的研究的關(guān)注度和深度，拓展職業(yè)教育課程研究的外延領(lǐng)域，有助于推動職業(yè)教育的高質(zhì)量快速發(fā)展，進(jìn)一步人才培養(yǎng)機(jī)制，助理社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）不足

本研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，未選取其他頂尖核心數(shù)據(jù)庫，缺乏全球視野。同時由于導(dǎo)出信息不完整，無法進(jìn)行作者共被引、文獻(xiàn)共被引、期刊共被引分析。Cite Space可視化分析是對某研究最直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，并不能完全代表對問題本身最徹底的分析，對某一問題的深層次分析是基于數(shù)據(jù)，但高于數(shù)據(jù)。所以本文是對職業(yè)教育課程研究數(shù)據(jù)直觀的闡述，并結(jié)合相關(guān)的理論知識進(jìn)行微層次的分析。只有將數(shù)據(jù)和自身思考相互結(jié)合起來才能最大限度發(fā)揮圖譜的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧