對(duì)外漢語(yǔ)中字母詞詞匯教學(xué)策略探究

勵(lì)智

隨著中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，字母詞已出現(xiàn)在人們的日常生活中，也出現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教材中。對(duì)于這種現(xiàn)象，應(yīng)采用正確的態(tài)度看待。本文在分析了對(duì)外漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)的字母詞類型和特點(diǎn)后，提出了對(duì)外漢語(yǔ)中字母詞詞匯教學(xué)策略，完善對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、引言

改革開(kāi)放四十年來(lái)，中國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等都發(fā)生了巨大的變化，人們的飲食越來(lái)越豐富，娛樂(lè)方式越來(lái)越多樣，語(yǔ)言也越來(lái)越時(shí)尚?！板\鯉”、“佛系青年”、“C位”、“手機(jī)APP”等新詞語(yǔ)頻繁出現(xiàn)于各類媒體，在這些新詞語(yǔ)中，有一類詞語(yǔ)不論在書寫形式還是讀音上都與其他詞語(yǔ)不同，這類詞語(yǔ)就是字母詞。

段業(yè)輝、劉樹(shù)晟（2014）通過(guò)對(duì)十個(gè)權(quán)威電視媒體和報(bào)刊的字母詞的使用進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)字母詞在各個(gè)不同內(nèi)容、領(lǐng)域的文章或報(bào)道中均有出現(xiàn)。由此可以看出，字母詞已出現(xiàn)在人們的日常生活中，被大家接受而且使用了。目前字母詞具有使用的普遍性，因此也不可避免地出現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教材中。楊媛媛（2012）對(duì)160本對(duì)外漢語(yǔ)教材中的字母詞進(jìn)行提取，發(fā)現(xiàn)2000年后對(duì)外漢語(yǔ)教材中字母詞數(shù)量激增。既然對(duì)外漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)了字母詞，那么在教學(xué)中就難以避免。在授課中遇到字母詞時(shí)不能完全采用批判或回避的態(tài)度，而應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)。那么該選擇哪些字母詞進(jìn)行講解？應(yīng)該如何講解？采用哪種教學(xué)策略？本文將就這些問(wèn)題進(jìn)行探究。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教材中字母詞的類型與特點(diǎn)

劉涌泉（2002）將字母詞定義為“由拉丁字母（包括漢語(yǔ)拼音字母）或希臘字母構(gòu)成的或由他們分別與符號(hào)、數(shù)字或漢字混合構(gòu)成的詞”[劉涌泉.關(guān)于漢語(yǔ)字母詞的問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用.2002（1）]。從這一定義中可以看出，字母詞的構(gòu)成很復(fù)雜，分為很多類型，目前對(duì)外漢語(yǔ)教材中常出現(xiàn)的字母詞有以下幾種類型：

1.漢語(yǔ)詞語(yǔ)的拼音縮寫，比如：HSK、GB、RMB

2.外語(yǔ)字母與漢字混合，比如：AA制、B超

3.外語(yǔ)字母與數(shù)字混合，比如：MP3、PM2.5

4.外語(yǔ)詞語(yǔ)的縮寫，比如：APP、DIY、DV、LED、GDP

5.外語(yǔ)字母、數(shù)字與漢字混合：4S店、4D影院

在對(duì)外漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)的字母詞，與漢字相比，簡(jiǎn)潔直觀，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。這些字母詞在漢語(yǔ)文章里，一目了然，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在整篇的漢字中，看到字母詞，會(huì)減少學(xué)習(xí)的壓力，感受到一種時(shí)尚、輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

與此同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)字母詞也會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)一些困難。首先，有些字母詞屬于外來(lái)語(yǔ)，甚至來(lái)自于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，但是并不意味著他們對(duì)此理解就全無(wú)困難；另外，還有些字母詞的來(lái)源是漢語(yǔ)拼音縮寫，或者詞語(yǔ)意義需要一定的漢語(yǔ)文化知識(shí)背景，這對(duì)于漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)講更是加大了學(xué)習(xí)難度。原新梅、梁盟（2007）就對(duì)留學(xué)生的字母詞語(yǔ)知曉度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，留學(xué)生對(duì)國(guó)際化、現(xiàn)代化程度高的字母詞知曉度高，對(duì)漢語(yǔ)漢字背景下出現(xiàn)的字母詞、與中國(guó)人日常生活密切相關(guān)的字母詞知曉度低。

可見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)字母詞這一現(xiàn)象，可以說(shuō)既有利又有弊，一方面可以減少學(xué)習(xí)者的壓力，營(yíng)造輕松、有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，另一方面對(duì)一些字母詞知曉度低，影響學(xué)習(xí)者的理解。那么這就需要我們?cè)谡n堂中采取正確的策略，充分發(fā)揮字母詞的優(yōu)勢(shì)，并且轉(zhuǎn)弊為利，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。

三、對(duì)外漢語(yǔ)中字母詞詞匯教學(xué)策略

隨著字母詞在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的出現(xiàn)，字母詞的教學(xué)也逐漸成為值得關(guān)注和研究的問(wèn)題，選擇合適的教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮字母詞的特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)文化背景的特色，滿足學(xué)生日常交際的需求，提高漢語(yǔ)水平。根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教材中字母詞的特點(diǎn)，提出教學(xué)策略建議如下：

首先，對(duì)于不同內(nèi)容的字母詞進(jìn)行遴選，分清教學(xué)主次、難點(diǎn)重點(diǎn)。

根據(jù)原新梅、梁盟（2007）的調(diào)查，留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)漢字背景下出現(xiàn)的字母詞知曉度普遍較低，所以應(yīng)對(duì)這類字母詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，這類字母詞與其他字母詞有很強(qiáng)的區(qū)別性和中國(guó)化，多為漢語(yǔ)拼音的縮寫，或者帶有中國(guó)本土特色的字母詞，應(yīng)作為詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如RMB、GB、阿Q等等。對(duì)于這類詞匯應(yīng)重點(diǎn)講解詞匯的由來(lái)及意義，使學(xué)生深入了解詞語(yǔ)背景，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞語(yǔ)分析，這樣不僅可以掃清這類字母詞對(duì)理解的阻礙，又可以提高中國(guó)文化水平；第二，對(duì)與日常生活密切相關(guān)的字母詞要進(jìn)行解釋，比如KTV、APP等。這類詞語(yǔ)在生活中使用的頻率高，對(duì)這類詞匯進(jìn)行解釋，并且多列舉生活中的實(shí)例，提供一定的語(yǔ)境讓學(xué)生練習(xí)，可以提高學(xué)生日常生活交際能力，但是對(duì)于日常生活類的字母詞需要注意的是，這些詞匯隨著社會(huì)的發(fā)展，往往更新速度也比較快，在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先選擇最新的詞匯，而不要選擇過(guò)時(shí)的，比如KTV和卡拉OK中，應(yīng)選擇目前常用的KTV，而不是已經(jīng)過(guò)時(shí)的說(shuō)法卡拉OK；最后，要對(duì)具有專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)字母詞進(jìn)行回避，比如P2P、ITER等，這類詞匯多用于專業(yè)精英領(lǐng)域，多數(shù)中國(guó)人對(duì)這類詞匯都屬于低知曉度，更不適合一般學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課上不宜使用過(guò)多的時(shí)間在這類詞匯上。

其次，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。

對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)基礎(chǔ)尚不牢固，所以如果在課文中遇到了字母詞，一般只需要讓學(xué)生自行查詢翻譯詞典，或者用最簡(jiǎn)單的方式將意義告知即可，不需進(jìn)行過(guò)多的講解，深入的解釋反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于中高級(jí)的學(xué)生，直接將字母詞的意思告訴學(xué)生并不是最佳的教學(xué)策略。因?yàn)橹懈呒?jí)水平的學(xué)生已經(jīng)有了漢語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，如果只是死記硬背，不經(jīng)過(guò)內(nèi)化和吸收，是不能深刻理解詞匯意義的。對(duì)中高級(jí)水平的學(xué)生，我們可以采用下面幾種教學(xué)策略：

1.找構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三

在眾多類型的字母詞中，有一些詞匯是可以從中找到一些規(guī)律的，學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)舉一反三。比如在《閱讀教程》這本對(duì)外漢語(yǔ)教材的一篇課文中有這樣一句話：“在這個(gè)冬天，適時(shí)應(yīng)景的《蝸居》，再度喚醒了80后的集體焦慮……”，其中“80后”需教師先為學(xué)生進(jìn)行解釋，即“1980年以后出生的人群”，接著對(duì)學(xué)生提問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)你是80后嗎？”“你呢？”，在學(xué)生回答的過(guò)程中，順勢(shì)再拋出問(wèn)題“你是90后嗎？”“你是00后嗎？”讓學(xué)生自主思考，找到構(gòu)詞規(guī)律“XX后”，達(dá)到舉一反三的效果。

2.結(jié)合上下文，進(jìn)行猜詞推測(cè)

結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)是非常重要的，所以當(dāng)文章中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字母詞時(shí)，結(jié)合上下文的觀點(diǎn)，可以幫助理解，完成猜詞推測(cè)。比如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)閱讀》這本教材中一篇課文中提到：“馬羅更是高興得不想回家了，因?yàn)樗诤鸵粋€(gè)上海姑娘談戀愛(ài)。女朋友很獨(dú)立，從來(lái)不花他的錢。出來(lái)吃飯，他和女朋友都是AA制。女朋友是意大利留學(xué)回上海的，養(yǎng)成了西方人吃飯自己結(jié)賬的習(xí)慣。”在這里出現(xiàn)了字母詞“AA制”，當(dāng)?shù)谝淮螁为?dú)看到這個(gè)詞的時(shí)候，很多學(xué)生心里有不少疑惑，但是如果結(jié)合文章來(lái)看，就不能理解了。前文提到“女朋友很獨(dú)立，從來(lái)不花他的錢”，后文也提到“養(yǎng)成了西方人吃飯自己結(jié)賬的習(xí)慣”，根據(jù)這些提示，“AA制”就比較容易理解了，就是“自己花自己的錢吃飯”的意思。

3.進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，豐富平日積累

在教學(xué)中，可對(duì)中高級(jí)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯擴(kuò)展，向?qū)W生多展示日常生活中常用的字母詞，做到課上所教，課下可用。比如，在課堂中涉及到現(xiàn)代中國(guó)科技的話題時(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充如4D電影、WiFi、APP、5G、VR游戲、POS機(jī)、AI等字母詞，既能使授課內(nèi)容貼近學(xué)生感興趣的日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以傳揚(yáng)現(xiàn)代中國(guó)的科技進(jìn)步，樹(shù)立現(xiàn)代中國(guó)的形象。

在真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等等都會(huì)影響著字母詞詞匯教學(xué)策略的選擇。所以在課堂中，教師仍應(yīng)按照實(shí)際情況，選擇合適的、恰當(dāng)?shù)淖帜冈~詞匯教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，字母詞的出現(xiàn)是不可避免的，所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要秉持積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，采用合適的教學(xué)策略，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)外漢語(yǔ)字母詞詞匯教學(xué)策略的選擇上，對(duì)于不同內(nèi)容的字母詞進(jìn)行遴選，分清教學(xué)主次、難點(diǎn)重點(diǎn)，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。最后，本文仍存在一些有待研究的問(wèn)題，比如對(duì)提出的教學(xué)策略進(jìn)行效果調(diào)查，針對(duì)不同背景的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等提出更加具體且切實(shí)可行的教學(xué)策略等，這些都為今后的研究提供了方向。（作者單位：天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院）

【基金項(xiàng)目】天津師范大學(xué)校青年基金項(xiàng)目：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的字母詞研究——以HSK為例（項(xiàng)目號(hào)：52WU1602）