基于課堂、情景和實(shí)踐三位一體不同專業(yè)?？茟?yīng)用外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

孟珊

摘 要 高等教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在我國(guó)教育體系中處于重要的位置。在我國(guó)目前的高等教育中，雖然已廣泛推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但與過(guò)去的公共英語(yǔ)教學(xué)相比，英語(yǔ)專業(yè)性教學(xué)并沒(méi)有充分顯示出突出特點(diǎn)，依然是真空似的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，難以滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才及精英型英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。李嵐清時(shí)任副總理在視察廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)時(shí)說(shuō)：我們的方向和目標(biāo)是很明確的，就是培養(yǎng)高層次的，掌握專業(yè)的掌握外語(yǔ)的人才。因此，專業(yè)英語(yǔ)教育越來(lái)越迫切。必須結(jié)合不同專業(yè)對(duì)專科學(xué)生英語(yǔ)能力要求來(lái)全方位地反思?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)，以大幅度提高其教學(xué)質(zhì)量并且較好地培養(yǎng)?？茖W(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞 課堂情景和實(shí)踐三位一體 教學(xué)模式 構(gòu)建與實(shí)踐

目前我校高密校區(qū)雖然是以學(xué)歷教育為主，但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際地位的快速發(fā)展與上升，對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求日益增強(qiáng)，為適應(yīng)國(guó)家教育整體向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的就職特點(diǎn)，以適應(yīng)全國(guó)高校教學(xué)改革需求為契機(jī)，以提升校區(qū)應(yīng)用外語(yǔ)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，探索適合校區(qū)的應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)新模式。

在廣泛收集資料并進(jìn)行消化吸收的基礎(chǔ)上，給出了適合校區(qū)特色的課堂、情景和實(shí)踐三位一體的專科應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)模式內(nèi)涵。即以專業(yè)實(shí)踐為牽引，以情景設(shè)置為手段，豐富和充實(shí)應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)。具體就是以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為背景，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以某一個(gè)點(diǎn)為突破口，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生模擬或再現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)解決將來(lái)所從事專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，從而為學(xué)生搭建自我實(shí)踐的平臺(tái)，確立教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”地位。

研究給出了課堂、情景和實(shí)踐三位一體的專科應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施步驟。即①教前分析，首先通過(guò)與學(xué)生座談或問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)架和相關(guān)專業(yè)背景。重點(diǎn)考察和了解學(xué)生為什么選擇該專業(yè)及對(duì)將來(lái)任職的一些打算和設(shè)想。同時(shí)也需了解學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)在將來(lái)專業(yè)中所起作用的期待。②教學(xué)設(shè)計(jì)，基于前面的教學(xué)分析，針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)，開展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于教材內(nèi)容，將專門設(shè)置好的不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情景融入課堂教學(xué)中，達(dá)到較好的師生間、學(xué)生間的雙向互動(dòng)。③教學(xué)貫徹，基于教學(xué)設(shè)計(jì)，在授課過(guò)程中逐步開展，并根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)將一些好的內(nèi)容和做法及時(shí)固化并融入教學(xué)大綱中。④教學(xué)評(píng)估，結(jié)合期末的課程總結(jié)，首先自我評(píng)估本教學(xué)模式的得失，并進(jìn)行修正。同時(shí)開展學(xué)生的座談與問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行修正。另外，再進(jìn)一步征求同仁及校區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)專家的修改意見(jiàn)，并進(jìn)行修改。根據(jù)修訂的教學(xué)大綱和上述意見(jiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案提出修改建議。

在2014級(jí)機(jī)專，電專，模專，國(guó)貿(mào)，化學(xué)，計(jì)算機(jī)，營(yíng)專學(xué)生英語(yǔ)授課中，初步實(shí)施了該課堂、情景和實(shí)踐三位一體的專科應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)模式。A.采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)教師在課堂上對(duì)專業(yè)詞匯，句子結(jié)構(gòu)的詳細(xì)講解，使學(xué)生消化吸收，并加以應(yīng)用，完成結(jié)合知識(shí)的具體任務(wù)。如創(chuàng)設(shè)情景，展開實(shí)際對(duì)話或presentation。B.采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，設(shè)置情景，給學(xué)生布置任務(wù)，在教師提供材料的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己找新的材料，課堂上檢查學(xué)習(xí)效果，并評(píng)估所學(xué)效果。初步實(shí)踐表明，該模式能夠一定程度解決學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠較為熟悉專業(yè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，項(xiàng)目組成員的研究成果也在逐步豐富項(xiàng)目的內(nèi)容并為項(xiàng)目注入新的活力，提供新的視角以及加強(qiáng)研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如，伴隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的改革，項(xiàng)目組主要成員參編了《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬題及詳解》（上海交通大學(xué)出版社），新的四六級(jí)改革增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這與本項(xiàng)目的實(shí)施目的不謀而合，因而四六級(jí)的新題型和新思路拓寬了“三位一體”教學(xué)模式的視野，為該模式下的具體課堂教學(xué)提供了更多素材。并且項(xiàng)目成員在科研方法上也提供更多的借鑒和支持，對(duì)于早期研究所采用的座談和問(wèn)卷調(diào)查，項(xiàng)目組更注重考察問(wèn)卷設(shè)計(jì)的信度和效度，并對(duì)問(wèn)卷及訪談問(wèn)題中存在的問(wèn)題不斷進(jìn)行修正。

實(shí)踐證明，該模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)對(duì)學(xué)生的座談和調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生普遍認(rèn)可本教學(xué)模式，認(rèn)為本教學(xué)模式搭建了學(xué)生自我實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生能夠在開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并能在與他人的分工、合作中享受學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。同時(shí)自應(yīng)用該模式以來(lái)，學(xué)生獲得可喜成績(jī)。在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，一名學(xué)生獲得D類特等獎(jiǎng)，2名學(xué)生獲得D類1等獎(jiǎng)， 2名學(xué)生獲得C類2等獎(jiǎng)；在高職高專英語(yǔ)寫作大賽中一名學(xué)生獲得英語(yǔ)專業(yè)組一等獎(jiǎng)豐富了大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式，鞏固了師生“雙主”地位。課堂、情景和實(shí)踐三位一體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)機(jī)械單一的教學(xué)模式。在實(shí)踐中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用ADIE教學(xué)流程，創(chuàng)造了不同的情景，使學(xué)生充分參與課堂，成為課堂的主人，而教師進(jìn)一步發(fā)揮了主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和交際技能。增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)該教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，外語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)得到了極大的豐富，課堂掌控能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)水平也得到了大幅提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉蘊(yùn)秋.實(shí)踐智慧探索：社會(huì)文化視域下的中國(guó)英語(yǔ)教師發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2014.