民辦高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的誤區(qū)及對策

陳建堯

[摘 要] 教學中，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃持兩種迥異的看法，折射出高職生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識有誤區(qū)：對影響職業(yè)生涯規(guī)劃的要素及作用的理解偏頗；對規(guī)劃實施缺乏動態(tài)管理的意識；對職業(yè)生涯規(guī)劃在個人成長與職業(yè)發(fā)展中的意義辨析不清等。在課程中，通過調(diào)整職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容、實踐體驗式教學、拓展課程資源、配以積極心理學的行為糾正影響，試探索適合民辦高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃；民辦高職院校；誤區(qū)；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0062-02

大學階段是個人職業(yè)發(fā)展的“蓄勢”準備階段。大學期間，學生的職業(yè)探索和規(guī)劃意義深遠。廈門東海職業(yè)技術(shù)學院從辦學始即在全院各專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，并于2008年將課程細分為職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生就業(yè)指導兩門，在大一和大三階段分開授課，積極創(chuàng)設(shè)條件指導學生在校期間就做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

筆者任教這兩門課程多年。大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的作用與意義是課程伊始教師都要跟學生探討的問題。在教學中反復見到兩種極端的案例：對大一學生授課時，當教師講到職業(yè)生涯規(guī)劃的目標與行動方案不是短期的，應該是長期的甚至是持續(xù)整個職業(yè)人生過程的時候，部分學生表示強烈質(zhì)疑。觀點一：現(xiàn)在社會發(fā)展突飛猛進，環(huán)境變化日新月異，什么都在變，計劃都趕不上變化，更不用說好多年才能實現(xiàn)的規(guī)劃了，純屬紙上談兵，甚至說出“到什么山上唱什么歌”的論調(diào)。另一學生觀點：“現(xiàn)在就業(yè)這么難，找到工作就不容易了，我的規(guī)劃雖然最好，可頂?shù)蒙蟿e人家庭條件好嗎？”但是，我們邀請畢業(yè)多年的學生返校，他們都有一個共識，職業(yè)生涯規(guī)劃很有用。一些畢業(yè)生說自己用了三四年的時間才在職場中穩(wěn)定下來，明白了職業(yè)目標是什么，多走了不少彎路，就是當年在校的時候沒有好好規(guī)劃?？傊环N是認為職業(yè)生涯規(guī)劃沒有任何實際意義，持懷疑態(tài)度；一種是認為職業(yè)規(guī)劃很具指導性。

那么，為什么同樣的課程，大一學生和畢業(yè)生的認識差距如此之大呢？從大一學生的質(zhì)疑來看，學生過于強調(diào)環(huán)境因素對個人職業(yè)規(guī)劃決定性的影響。而畢業(yè)生在走進職場、適應社會的過程中，才發(fā)現(xiàn)在復雜多變的環(huán)境中，自我因素對職業(yè)發(fā)展和抉擇的重要性。兩者之間迥異的觀點，恰好體現(xiàn)了學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的一些錯誤理解。筆者試從以下幾個方面進行原因探究：

一、不能客觀理性分析影響職業(yè)生涯規(guī)劃制訂的因素及各個因素之間的作用

影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素包括：（1）環(huán)境因素：有社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境三個方面；（2）個人因素：主要指個人性格、健康狀況、智力因素、氣質(zhì)特征、興趣愛好、教育水平、個人需求、思維與行為方式、知識結(jié)構(gòu)、個人經(jīng)驗經(jīng)歷、價值觀等多種因素。（3）其他因素：包括機遇、人脈和同齡群體的影響、傳統(tǒng)職業(yè)觀念等。顯然，一份科學的職業(yè)生涯規(guī)劃書在制定時要綜合考慮到以上諸多因素。

但學生往往片面地把影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素都歸結(jié)到環(huán)境因素，強化擴大了社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境對個人職業(yè)生涯的作用，是典型的環(huán)境決定論。這種外在歸因方式必然導致學生放棄自我改造和能力提升，失去學習和規(guī)劃的動力，甚而轉(zhuǎn)向宿命與放縱，讓大學幾年在抱怨與頹廢中虛度。殊不知，大的社會環(huán)境、學校環(huán)境對同一區(qū)域中的大部分學生來說都是基本一致的，那么在大致相同的環(huán)境中，為什么幾年后學生的職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展差異巨大呢？這說明在職業(yè)生涯規(guī)劃與實施的過程中“人”的因素起著主導性的作用。馬克思哲學觀點認為，“主觀能動性是人類特有的”。充分認識和發(fā)揮個人的能動性有利于大學生在職業(yè)生涯中主動尋求機會、創(chuàng)造條件、適應與改造環(huán)境。任何人事業(yè)的成功，不單靠家庭、親友的幫助，也不單依賴社會給予的現(xiàn)成的機會。更要靠自己的努力奮斗和開拓進取，把“人”的主觀能動性即“有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力”最大化。所以要讓學生在思想上認識到職業(yè)生涯規(guī)劃中“個人”因素的決定性作用，培養(yǎng)學生積極進取的態(tài)度和主動意識。

二、沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的實施是一個動態(tài)管理的過程

職業(yè)目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的事情，它往往貫穿于人的整個職業(yè)生涯，時間跨度可長達三四十年，在如此長的時期中個人內(nèi)在和外部環(huán)境都會發(fā)生不斷的變化，因此，應以發(fā)展變化的眼光對生涯規(guī)劃進行動態(tài)的監(jiān)督與調(diào)整。而且職業(yè)生涯規(guī)劃圍繞目標還包括實施措施、路徑選擇、目標分解、規(guī)劃評估和規(guī)劃方案的反饋與修正等，是一個系統(tǒng)的過程。在向目標努力的過程中，達到目標的路徑可以依情況進行多項選擇；對目標要進行階段性的分解；在實施過程中要依時而變，通過方案修正尋求個人發(fā)展與環(huán)境適應、組織發(fā)展的最佳匹配。而學生錯誤地認為職業(yè)生涯規(guī)劃制訂后就是按部就班地去實行，當規(guī)劃目標與現(xiàn)實出現(xiàn)差距的時候，就認為規(guī)劃是白做了，而選擇完全放棄或另辟蹊徑，這是對規(guī)劃實施管理的固化。任何一個規(guī)劃的實施過程都是因時調(diào)整、因勢而變，只要調(diào)整和變化是指向你的目標，這種動態(tài)管理是必需的。

三、不能區(qū)分職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃在個人職業(yè)生命中的不同意義

職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，它的顯著特點是：首先，職業(yè)具有時代性，因時代的社會、經(jīng)濟和技術(shù)環(huán)境變化而變化；其次，職業(yè)具有經(jīng)濟性，職業(yè)是以獲得經(jīng)濟收入、取得固定報酬為目的的；最后，職業(yè)具有技術(shù)性。所以，職業(yè)可以說是在一定時代的社會分工背景下，從業(yè)者通過自己的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)造社會財富的同時獲取報酬滿足個人需求的活動。在當下，如何靠知識技能獲取報酬滿足個人需求是大學生考慮最多的事情，畢業(yè)找工作賺錢也成為學生及家庭供孩子上大學的主要目的。把職業(yè)（或工作）孤立短期地看待，注重了挑工作，忽視了每一份工作與個人職業(yè)生命之間內(nèi)在的聯(lián)系性，不懂得個人的職業(yè)歷程是實現(xiàn)自己的職業(yè)目標、人生價值、理想愿景密切相關(guān)的載體。一個人的一生中可能轉(zhuǎn)戰(zhàn)不同行業(yè)，從事幾種甚至更多的工作，如何讓個體每次的職業(yè)選擇能靠近個人的職業(yè)終極目標，這需要對職業(yè)生涯進行科學的設(shè)計，以職業(yè)生涯目標統(tǒng)籌職業(yè)路徑和歷程，增強了個人職業(yè)選擇的目的性和計劃性，讓個體的每一次職業(yè)抉擇都服務于生涯發(fā)展目標，這樣才能獲得職業(yè)生命的不斷升華。

基于以上原因，在本課題研究中，我們進行了多種實踐探索，在教學中取得了較好的成效。現(xiàn)將對策總結(jié)為以下幾個方面：

1.通過教學實踐和討論，明確民辦高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學重點應落在學生對職業(yè)準備、職業(yè)及職業(yè)世界的探索、認知上。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展的階段理論：大學階段是職業(yè)生涯發(fā)展的探索期；另一位理論家施恩將職業(yè)生涯發(fā)展階段分為九個階段，0～21歲是成長、幻想、探索階段，說明了職業(yè)生涯有其自身發(fā)展的階段性規(guī)律和相應任務，我們必須遵循。在教學實踐中，強調(diào)職業(yè)生涯目標和長期規(guī)劃，超越學生現(xiàn)實年齡階段的認知水平，讓學生過于擔憂一些職業(yè)中后期的事情。使學生面對職業(yè)生涯規(guī)劃時有急進心態(tài)、虛無心態(tài)，導致情感上排斥。為避免讓學生一提到職業(yè)規(guī)劃，就想到要有一個終極目標，導致目標太過遙遠而虛無，目標脫離現(xiàn)實而空洞。明確在校期間，學生更多的是為將來的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃做準備和嘗試。通過完成好短期的學業(yè)目標任務來做好職業(yè)準備，通過實踐實習來了解職業(yè)和探索職場，提高認知力，是大學期間最重要的職業(yè)規(guī)劃任務。

2.遵循職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律，結(jié)合民辦高職學生的實際，指導學生制訂客觀、具體、務實的個人職業(yè)規(guī)劃書。（1）縮短職業(yè)生涯規(guī)劃的時間，將生涯規(guī)劃時間縮短為10年。結(jié)合學生的學業(yè)和職業(yè)成長節(jié)點，分成3、5、8、10年等幾個階段來進行規(guī)劃設(shè)計，并將階段性目標與具體的計劃措施結(jié)合起來。（2）根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，給在校學生一些具體化的職業(yè)目標，供其參考。（3）將職業(yè)生涯規(guī)劃書與學期學習計劃書結(jié)合起來制訂，并納入學生學期綜合測評，通過評價來監(jiān)督。（4）在兩年后的就業(yè)指導課程中組織“回頭看”，交流并修正規(guī)劃執(zhí)行的情況。努力讓規(guī)劃明確具體，結(jié)合行動，學會落實規(guī)劃，修正行為，能制訂具體可行、切實有效的個人職業(yè)生涯規(guī)劃書。

3.設(shè)置實踐為主的體驗式項目，豐富課程資源，幫助學生探索職業(yè)世界，提升職業(yè)認知力。在學院的協(xié)助下，組織參觀走訪合作企業(yè)和公司、人才市場，要求學生撰寫調(diào)查報告；邀請職場人士、學長學姐現(xiàn)身說法，做好訪談記錄和總結(jié)；組建兼職社，鼓勵學生利用假期或周末兼職體驗，并用視頻記錄并在班級交流；校內(nèi)設(shè)置學生實習崗位，遍布教務、財務、后勤、超市、食堂等各部門，校園即職場，學生可以申請面試意向崗位，利用學習空閑體驗職業(yè)；鼓勵學生嘗試創(chuàng)業(yè)，如做微商。使學生的認知在多渠道、多層次的實踐中得到澄清、矯正、深化，從道聽途說到實戰(zhàn)體驗，主動探索和思考，提高認知能力。同時，也大大豐富了課程資源，在此基礎(chǔ)上，如引進超星學習通平臺，利用微信建立學姐學長聊聊吧、東海學院能人訪談視頻庫、職業(yè)日記本等，借助學生喜聞樂用的方式，增加學生學習交流的機會?？傊龑W生主動參與職業(yè)規(guī)劃課程，將尋求職業(yè)目標、探索職業(yè)抉擇、思考職業(yè)規(guī)劃自覺納入個人需求而非被動接受。

4.運用積極心理學設(shè)計“黃金影響力”表格，影響和訓練學生的行為習慣，保證規(guī)劃的實施。邀請專家進行職業(yè)心理輔導講座，課程中運用集體或個人職業(yè)指導的方法，對學生的認知偏差和行為誤區(qū)進行集中或個別的輔導訓練。如制作“黃金影響力”表，讓學生以3人為1組，以表為準繩，通過由易到難的二十一天行為持續(xù)訓練改善個人的心理和執(zhí)行力，并對訓練成效正遷移，把職業(yè)目標階段具化后，把這種“影響力”落實到到職業(yè)生涯目標的實施中去。培養(yǎng)學生積極主動適應職業(yè)與社會的健康心理，能主動調(diào)整自我及個人行為，應對職業(yè)生涯發(fā)展過程中的一些變化與未知因素。

參考文獻：

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編輯 尚思達