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    “5+3”模式下口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀分析

    2019-06-11 11:55:47李文敏楊梅霞荀皓
    關(guān)鍵詞:規(guī)培口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)規(guī)劃

    李文敏 楊梅霞 荀皓

    [摘要] 以“5+3”模式為研究背景,以昆明醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)本科生為研究對(duì)象,從學(xué)生基本情況、學(xué)生對(duì)“5+3”人才培養(yǎng)模式的了解情況、學(xué)生畢業(yè)后去向、學(xué)生對(duì)考研專業(yè)的選擇、學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)及需求等六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究,分析“5+3”的醫(yī)教協(xié)同模式對(duì)口腔醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)的影響,并針對(duì)存在的問(wèn)題,提出了建議和對(duì)策。

    [關(guān)鍵詞] “5+3”模式;口腔醫(yī)學(xué);本科生;就業(yè)

    [中圖分類號(hào)] R197.322 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654(2019)01(a)-0187-02

    2014年,國(guó)家提出逐步建立“5+3+X”高水平臨床??漆t(yī)師培養(yǎng)制度(5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育或 3 年住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn))。作為一項(xiàng)新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)制度,“5+3”人才培養(yǎng)模式,對(duì)于實(shí)現(xiàn)“小病在社區(qū),大病進(jìn)醫(yī)院”的“醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革(醫(yī)改)”構(gòu)想,將會(huì)起到人才基礎(chǔ)的保障作用。但隨著新政策的出臺(tái),醫(yī)學(xué)生們對(duì)未來(lái)的規(guī)劃、對(duì)自己的定位也隨之改變。本文從昆明醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)“5+3”模式政策的了解情況、畢業(yè)去向、考研意向等方面進(jìn)行調(diào)查研究,分析該人才培養(yǎng)模式下口腔醫(yī)學(xué)生的就業(yè)選擇及原因,并提出對(duì)策與建議。

    1? 對(duì)象與方法

    1.1? 調(diào)查對(duì)象

    向昆明醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科大一至大五年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷300份,回收有效問(wèn)卷297份,有效回收率為 99.0%,調(diào)查時(shí)段為2018年7月—2018年8月。

    1.2? 研究方法

    該次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行—《“5+3”模式下口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究問(wèn)卷》,問(wèn)卷內(nèi)容大致包括學(xué)生基本情況、學(xué)生對(duì)“5+3”人才培養(yǎng)模式的了解情況、學(xué)生畢業(yè)后去向、學(xué)生對(duì)考研專業(yè)的選擇、學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)及需求等6個(gè)方面,受調(diào)查的學(xué)生采用匿名方式自愿完成問(wèn)卷。

    1.3? 數(shù)據(jù)整理與分析

    工作人員對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理,并采用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

    2? 結(jié)果

    2.1? 調(diào)查對(duì)象基本情況

    該次共有297名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生填寫了調(diào)查問(wèn)卷,其中男生100名(占33.7%),女生197名(占66.3%);大一年級(jí)學(xué)生61名(占20.5%);大二年級(jí)學(xué)生71名(23.9%)人;大三年級(jí)學(xué)生72名(占24.2%);大四年級(jí)學(xué)生67名(占22.6%);大五年級(jí)學(xué)生26名(8.8%)。

    2.2? “5+3”人才培養(yǎng)模式的了解情況

    自云南省實(shí)施住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以來(lái),醫(yī)學(xué)生對(duì)“5+3”人才培養(yǎng)模式都有所耳聞。調(diào)查顯示,297名中,表示完全了解“5+3”人才培養(yǎng)模式的有27名(占9%);188名(占63.3%)表示基本了解;75名(占25.3%)表示了解很少;7名(占2.4%)表示完全不了解。利用χ2檢驗(yàn)(交叉分析),不同年級(jí)對(duì)于“5+3”人才培養(yǎng)模式的影響呈現(xiàn)出差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。其中,對(duì)“5+3”人才培養(yǎng)模式了解程度最高的是大五年級(jí)的口腔醫(yī)學(xué)生,完成了解占27.3%,基本了解占72.7%;了解程度最低的是大一年級(jí)的口腔醫(yī)學(xué)生,完全了解占4.0%,基本了解占56.0%,了解很少占32.0%,完全不了解占8.0%。

    從獲取“5+3”人才培養(yǎng)模式信息渠道來(lái)看,79名(占26.6%)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取;8名(占2.7%)通過(guò)傳統(tǒng)紙媒;147名(占49.5%)通過(guò)學(xué)校宣傳;63名(占21.2%)通過(guò)個(gè)人傳播。

    2.3? 學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的認(rèn)知及“5+3”人才培養(yǎng)模式對(duì)就業(yè)的影響

    從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,有154名(占51.9%)認(rèn)為就業(yè)壓力很大;有116名(占39.1%)認(rèn)為就業(yè)壓力較大;有19名(占6.4%)認(rèn)為就業(yè)壓力較小;有8名(占2.6%)認(rèn)為沒有就業(yè)壓力。利用χ2檢驗(yàn)(交叉分析),不同年級(jí)對(duì)于就業(yè)壓力的認(rèn)知呈現(xiàn)出差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。其中,大四年級(jí)的口腔醫(yī)學(xué)生選擇壓力很大的比例65.00%占比最高,大五年級(jí)的口腔醫(yī)學(xué)生選擇壓力很大的比例為18.2%,占比最低。

    同時(shí),對(duì)于“5+3”人才培養(yǎng)模式對(duì)就業(yè)的影響。有241名(占81.1%)覺得“5+3”人才培養(yǎng)模式對(duì)就業(yè)影響很大;有50名(占16.9%)覺得影響很小;6名(占2.0%)覺得完全沒有影響。

    2.4? 畢業(yè)的去向及考研的方向

    在“5+3”的人才培養(yǎng)模式下,面對(duì)畢業(yè)后的去向有201名(占67.7%)選擇考研;31名(占10.5%)選擇參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn);23名(占7.7%)選擇參加事業(yè)單位招聘;1名(占0.3%)選擇自主創(chuàng)業(yè);4名(占1.4%)選擇出國(guó);7名(占2.4%)選擇到私立醫(yī)院或門診工作;30名(10.1%)沒想好畢業(yè)后的去向。同時(shí)在選擇考研學(xué)位類型時(shí),279名(93.9%)選擇考取專業(yè)型碩士研究生;18名(6.1%)選擇考取學(xué)術(shù)型碩士研究生。

    2.5? 口腔醫(yī)學(xué)生需要的就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容

    調(diào)查結(jié)果顯示:口腔醫(yī)學(xué)生愿意接受的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容排名前三的是:就業(yè)政策、就業(yè)單位信息、面試技巧;口腔醫(yī)學(xué)生所需的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容排名前三的是:未來(lái)發(fā)展方向、了解自己的能力、了解自己的性格。

    3? 分析與建議

    3.1? “5+3”模式下口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)現(xiàn)狀

    ①“5+3”人才培養(yǎng)模式的推行已有3年多,調(diào)查發(fā)現(xiàn)62.3%的口腔醫(yī)學(xué)本科生對(duì)該模式只是基本了解,仍有27.7%的學(xué)生對(duì)該模式了解很少,甚至完全不了解。學(xué)生們?cè)谧龀霎厴I(yè)去向、就業(yè)和考研意向、規(guī)培等決策時(shí)仍然具有一定的盲目性。

    ②在“5+3”模式還未出臺(tái)前,醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力處于中等偏下水平。在“5+3”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后,醫(yī)院如需招聘臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生,需要再等待3年的“規(guī)培”時(shí)間,人力成本提高了,醫(yī)院將優(yōu)先招聘已經(jīng)取得“規(guī)培”合格證的應(yīng)聘者,這無(wú)疑增加了本科醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力。

    ③自“5+3”人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái),口腔醫(yī)學(xué)生的考研需求大幅增加,且更多的學(xué)生選擇考取專業(yè)型碩士研究生。這是由于“5+3”人才培養(yǎng)模式視同三年專業(yè)型碩士教育為有規(guī)培經(jīng)歷,畢業(yè)時(shí)可通過(guò)規(guī)培考試獲得規(guī)培證書。因此在這樣的政策背景下,一方面增加了醫(yī)學(xué)本科生的考研需求,另一方面由于攻讀學(xué)術(shù)型研究生,畢業(yè)后還需要再參加“規(guī)培”,培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng),使得醫(yī)學(xué)本科生在做考研方向選擇時(shí)更愿意報(bào)考專業(yè)學(xué)位碩士研究生。

    3.2? “5+3”模式下的就業(yè)對(duì)策

    ①全面解讀政策,清掃學(xué)生當(dāng)前制度疑云。除了校園網(wǎng)、數(shù)字化校園信息平臺(tái)、校報(bào)、期刊等媒介進(jìn)行政策宣傳外,可以通過(guò)定期的專題講座、公告、答疑等適當(dāng)?shù)钠脚_(tái),邀請(qǐng)優(yōu)秀的受訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)教師擔(dān)當(dāng)主講。還可通過(guò)征集學(xué)生中存在的有代表性、普遍性的問(wèn)題建立預(yù)案,宣傳規(guī)培取得的良好效果,向廣大學(xué)生發(fā)布該區(qū)域有關(guān)規(guī)培的政策、動(dòng)態(tài),為學(xué)生全面剖析相關(guān)文件精神,最終為選擇報(bào)考規(guī)培的醫(yī)學(xué)生提供便利的信息渠道。最終是讓學(xué)生們不再彷徨無(wú)措,專心學(xué)業(yè),掌握技能,堅(jiān)定信念,將來(lái)才能在醫(yī)療崗位上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,實(shí)現(xiàn)人生的理想。

    ②強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo),推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,87%的學(xué)生表示通過(guò)學(xué)校接受過(guò)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃,但其中63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)就業(yè)幫助不大。大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)只是熟悉但不會(huì)應(yīng)用。因此,針對(duì)調(diào)查反映出的需求,作為學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù),引導(dǎo)其做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在大一、大二的時(shí)候?qū)谇会t(yī)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)課程培訓(xùn),比如對(duì)其進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)教育以及個(gè)人能力素質(zhì)測(cè)評(píng),讓他們理性認(rèn)知自我,預(yù)判未來(lái)可以發(fā)展或完善的方向。到在大三、大四階段,著重加強(qiáng)招聘面試的實(shí)踐性教育和提供考研升學(xué)指導(dǎo)服務(wù),確定奮斗目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處,合理選擇考研和就業(yè)方向。在大五時(shí),需要學(xué)校(學(xué)院)廣泛搜尋和宣傳就業(yè)政策及招聘信息,指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行市場(chǎng)實(shí)際分析,引導(dǎo)畢業(yè)生多途徑解決“規(guī)培”及提升專業(yè)技能等職業(yè)發(fā)展問(wèn)題,使高校教育和后續(xù)的社會(huì)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。

    ③創(chuàng)新課程設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新模式。在“5+3”人才培養(yǎng)模式下,教學(xué)管理部門應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)教育模式的變化,探索新的課程設(shè)計(jì),讓醫(yī)學(xué)教育與規(guī)培更好地接軌。除了要教育學(xué)生掌握好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和臨床操作技能外,還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、人文修養(yǎng)和身心健康等方面的教育。在職業(yè)道德教育和人文修養(yǎng)方面,可以將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)理思想和社會(huì)主義職業(yè)道德融入到醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)從事衛(wèi)生醫(yī)學(xué)行業(yè)的榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感。最后,面對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和職業(yè)壓力,需要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育,讓學(xué)生在成為“白衣天使”時(shí)有所心理準(zhǔn)備。

    [參考文獻(xiàn)]

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    (收稿日期:2018-09-23)

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