聚焦減負(fù)增效 推進(jìn)作業(yè)改革

張立明

北留中心學(xué)校位于被譽(yù)為陽(yáng)城“東方明珠”的北留鎮(zhèn)。近年來(lái)，北留中心學(xué)校以“好身體、會(huì)讀書(shū)、善交往、能生存”為總目標(biāo)，聚焦“課堂教學(xué)改革、校園文化建設(shè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)”三項(xiàng)工程，鑄造“提升文化素養(yǎng)、培養(yǎng)自主意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力”三大品牌，強(qiáng)化制度建設(shè)，注重過(guò)程管理，抓常規(guī)、抓節(jié)點(diǎn)、抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)，各項(xiàng)工作領(lǐng)跑全縣。在作業(yè)改革方面，以“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)和諧發(fā)展”為根本，以“創(chuàng)新作業(yè)形式、開(kāi)放作業(yè)內(nèi)容、改革評(píng)價(jià)方式”為突破口，不斷推進(jìn)作業(yè)的改革，減負(fù)增效取得顯著成效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、為什么要進(jìn)行作業(yè)改革

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。通過(guò)作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而有的放矢進(jìn)行教學(xué)。另一方面，作業(yè)也是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的助推器。因此，作業(yè)是每一個(gè)教育工作者與學(xué)生打交道的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教學(xué)研討的課題。

受應(yīng)試教育和功利主義思想的影響，傳統(tǒng)作業(yè)功能異化，弊端較多，集中表現(xiàn)為：重復(fù)訓(xùn)練數(shù)量多，占用學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，主觀能動(dòng)作用弱，評(píng)價(jià)激勵(lì)方式差。特別是由此產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題令人堪憂：首先，影響學(xué)生的身心健康，造成近視率攀升，睡眠長(zhǎng)期不足，身體素質(zhì)下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒;其次，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)毫無(wú)感恩之心，甚至心懷憎恨，產(chǎn)生過(guò)激行為;最后，導(dǎo)致學(xué)生多種基本生活能力缺失，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得不到發(fā)展，國(guó)家缺乏持續(xù)發(fā)展的人才基礎(chǔ)和創(chuàng)新保障。

二、如何推進(jìn)作業(yè)改革

（一）圍繞一個(gè)“趣”字

1.注重實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”中鞏固知識(shí)，發(fā)展思維。在教完三年級(jí)科學(xué)《校園的樹(shù)木》一課后，老師布置了一項(xiàng)獨(dú)特的作業(yè)：讓學(xué)生帶著科學(xué)書(shū)、蠟筆、白紙走出教室，走近樹(shù)木，拓印樹(shù)皮。學(xué)生在動(dòng)手“做”中激發(fā)了對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)了知識(shí)理解運(yùn)用。

2.設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)腦“思”中運(yùn)用知識(shí)，提高素養(yǎng)。以六年級(jí)數(shù)學(xué)為例，小明的媽媽原來(lái)計(jì)劃給他一塊半徑9厘米的蛋糕，后來(lái)媽媽說(shuō)：“給你換成一塊6厘米的蛋糕和一塊4厘米的蛋糕，可以嗎？”小明一算說(shuō)不愿意。那你們?cè)敢鈫?？在表面現(xiàn)象和深入思考之間，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和自信心。

3.利用信息手段，讓學(xué)生在課后“玩”中海量閱讀，增加積累。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，我們通過(guò)班級(jí)微信群，利用“曬讀”這一新形式，讓學(xué)生參與閱讀。學(xué)生讀書(shū)的積極性大大提高，形式也由學(xué)生自讀發(fā)展為親子讀、全家讀，學(xué)生在“曬讀”和“賽讀”中提高了朗讀水平，拓寬了知識(shí)面，逐漸愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。

（二）突出一個(gè)“真”字

有效教學(xué)必須先從有效作業(yè)開(kāi)始。作業(yè)設(shè)計(jì)要真，要體現(xiàn)“百里挑一”：學(xué)生不下題海，教師要下題海。教師要依據(jù)課標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，在浩如煙海的“題庫(kù)”中精挑細(xì)選，選擇那些對(duì)鞏固知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣和提高能力有效的作業(yè)讓學(xué)生做。另一方面，提倡一課一題、一題多變，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，做到事半功倍。

（三）體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字

以南留小學(xué)侯平平的語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練為例，《秦兵馬俑》第十段，作者運(yùn)用觀察加聯(lián)想的方法描摹了兵馬俑的各種神態(tài)。教師先引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)懛?，然后再總結(jié)寫(xiě)法，最后再出示兵馬俑的其他圖片，讓學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)行遷移運(yùn)用。在接下來(lái)的作業(yè)布置中，教師遵循“學(xué)科作業(yè)要為生活服務(wù)”的原則，讓學(xué)生運(yùn)用在課上習(xí)得的觀察加聯(lián)想方法，來(lái)描摹身邊的事物。于是，春天的花，秋天的葉，天上的白云，地上的雪人……都成了學(xué)生寫(xiě)作的素材。這種將課文寫(xiě)法延伸到實(shí)際生活中的做法使學(xué)生在對(duì)課文的理解與語(yǔ)言文字運(yùn)用中品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)效性。

（四）注重一個(gè)“活”字

傳統(tǒng)作業(yè)，在內(nèi)容和形式方面注重知識(shí)再現(xiàn)、概念記憶，多機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)。針對(duì)這些局限性，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行了如下探索：

1.觀察式作業(yè)。比如數(shù)學(xué)，在學(xué)了《圖形分類(lèi)》后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找生活中有哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性這一特點(diǎn)，然后寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)日記。

2.操作式作業(yè)。如學(xué)了《姥姥的剪紙》一文后，教師布置了“學(xué)剪一幅作品”的作業(yè)。許多同學(xué)在身邊老人的幫助下，呈現(xiàn)了盡管粗淺稚嫩但童心童趣十足的剪紙作品。另外，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，呈現(xiàn)不同的操作式作業(yè)：比如科學(xué)課，讓學(xué)生做一些動(dòng)植物標(biāo)本，寫(xiě)觀察日記;品社課，讓學(xué)生做手抄報(bào)、寫(xiě)調(diào)查采訪日記等。

3.閱讀式作業(yè)。我們的閱讀不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀，而是全科的閱讀。如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《數(shù)的擴(kuò)充》，學(xué)習(xí)了《神奇的計(jì)算工具》后可以推薦學(xué)生閱讀《計(jì)算工具發(fā)展史》等。

4.繪畫(huà)式作業(yè)。這種方式在低段用得較多。英語(yǔ)課上學(xué)了生日（Birthday）、圣誕節(jié)（Christmas）、新年（New Year）等單詞后，要求學(xué)生自己動(dòng)手給同學(xué)、老師、親人做一些賀卡，用英語(yǔ)寫(xiě)上祝福話語(yǔ)。還有一些學(xué)科借鑒繪本形式，豐富了作業(yè)內(nèi)容，拓展了作業(yè)功能。

（五）貫穿一個(gè)“變”字

1.變“生硬布置”為教師指導(dǎo)下的導(dǎo)學(xué)。以李家小學(xué)的習(xí)作教學(xué)為例，老師先備出進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的思維導(dǎo)圖和學(xué)生習(xí)作要點(diǎn)的導(dǎo)圖。學(xué)生習(xí)作前根據(jù)老師的指導(dǎo)也畫(huà)出自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，然后開(kāi)始習(xí)作。師生都做到了心中有數(shù)：教師知道指導(dǎo)什么，如何指導(dǎo);學(xué)生知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，最終提高了習(xí)作效率，提升了習(xí)作水平。

2.變“被動(dòng)完成”為自主反思總結(jié)。學(xué)完一篇課文或一個(gè)單元，組織學(xué)生認(rèn)真回顧，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生反思能力、建構(gòu)能力。學(xué)生自主反思總結(jié)，融入了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，從而促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.變“單打獨(dú)斗”為學(xué)生合作探究。傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來(lái)不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。我們認(rèn)為，完成一些實(shí)踐性作業(yè)和探究性活動(dòng)時(shí)，做比較復(fù)雜的科技作品、外出調(diào)查采訪、進(jìn)行科學(xué)標(biāo)本制作時(shí)都要強(qiáng)調(diào)尋求幫助、與人合作的重要性，在完成作業(yè)中培養(yǎng)交往意識(shí)和合作精神就顯得至關(guān)重要。

總之，作業(yè)是撬動(dòng)課程改革的杠桿，是教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)，作業(yè)改革決不可能一蹴而就。北留中心學(xué)校將以全國(guó)教育大會(huì)精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，深化教育教學(xué)改革，努力工作，大膽創(chuàng)新，為陽(yáng)城教育再次騰飛做出更大的貢獻(xiàn)！

（作者單位：山西省陽(yáng)城縣北留中心學(xué)校）