小學(xué)語文中閱讀與寫作如何有效地結(jié)合

張妮妮

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生讀了不少文章但仍寫不好作文，究其原因，一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關(guān)系，這就需要教師在訓(xùn)練寫作過程中巧妙的加以引導(dǎo)，以人性的教學(xué)理念，使學(xué)生對讀與寫的內(nèi)涵在默化中消化吸收，從而達(dá)到讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 寫作 有效結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作所占的比重越來越大，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化吸收；寫作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)；閱讀和寫作既相互促進(jìn)，又相輔相成。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生讀了不少文章但仍寫不好作文，究其原因，一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關(guān)系，這就需要教師在訓(xùn)練寫作過程中巧妙的加以引導(dǎo)，以人性的教學(xué)理念，使學(xué)生對讀與寫的內(nèi)涵在默化中消化吸收，從而達(dá)到讀與寫的有機(jī)結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，其目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”；而“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，寫作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”?？梢?，無論是閱讀還是寫作，都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！白x”和“寫”的關(guān)系也決不是簡單的“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。而這兩個(gè)過程看似相對獨(dú)立卻又相輔相成。有機(jī)地將二者結(jié)合在一起，巧妙地處理好它們之間的關(guān)系，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有重要意義。

一、激發(fā)閱讀興趣。有機(jī)結(jié)合第一步

小學(xué)語文教師如何幫助學(xué)生將閱讀與寫作“有機(jī)”結(jié)合呢？首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采集靈感信息，把大量書籍中的文化營養(yǎng)最終升華成寫作靈感。

1.學(xué)生由于年齡小，生活閱歷淺、鑒別讀物好與壞的能力也有限。語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，向不同年齡段的學(xué)生推薦讀物，為學(xué)生的閱讀把好第一關(guān)。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊《丑小鴨》過后，我趁熱打鐵向?qū)W生推薦閱讀《安徒生的童話》，教學(xué)五年級(jí)下冊《景陽岡》之后，可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，這種機(jī)智的推薦、巧妙的引申，每位語文教師都應(yīng)當(dāng)擁有這種教學(xué)“意識(shí)”。

2.如今書籍的品質(zhì)良莠不齊，學(xué)生由于年紀(jì)小，鑒別能力不高。語文教師應(yīng)當(dāng)有清晰的“思路”。向不同年齡段的學(xué)生，推薦與之適宜的書籍。例如，面對五、六年級(jí)的學(xué)生，考慮到這部分學(xué)生的識(shí)字量比較豐富，有一定的品評能力，語文教師可以推薦這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》《格林童話》《寶葫蘆的秘密》等等。

3.推薦古典文學(xué)。另外，語文教師也可以向?qū)W生有目的地推薦閱讀《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等我國古典文學(xué)?；蛘咴谡n堂上適當(dāng)?shù)亟厝∑渲斜容^經(jīng)典的篇章進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。

二、教授讀書方法，有機(jī)結(jié)合第二步

好的學(xué)習(xí)方法是通向成功的“金鑰匙”，那么好的讀書方法就是寫出好文章的“墨汁”。語文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣愛好，向?qū)W生提供事半功倍的閱讀方法。

語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握“速讀與精讀”的真正含義。在迅速閱讀書籍的同時(shí)又能充分地吸收書籍中的營養(yǎng)?，F(xiàn)在部分學(xué)生認(rèn)為“速讀”就是古語所說的“一目十行”。然而，現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生閱讀只是“走馬觀花”，只是粗略地了解了書籍的大概內(nèi)容，根本無法進(jìn)入作者的精神世界。語文教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在快速閱讀書籍的同時(shí)，能夠細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品味，讓學(xué)生做到讀與思的巧妙結(jié)合。真正吸收書籍中的“營養(yǎng)”，得到有價(jià)值的“信息”，為以后轉(zhuǎn)化成寫作靈感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“讀”到“寫”的升華，有機(jī)結(jié)合第三步

1.小學(xué)語文教師不僅要提供科學(xué)有效的閱讀方法，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把“信息”轉(zhuǎn)化成寫作靈感。例如，經(jīng)常定期給學(xué)生留日記作業(yè)，讓學(xué)生把生活中感興趣的見聞寫下來。將日常閱讀書籍積累的知識(shí)運(yùn)用在其中，語文教師定期檢查學(xué)生日記也是審核學(xué)生寫作能力的教學(xué)手段。在批閱的過程中，教師可以加入一些鼓勵(lì)性的話語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)寫作的興趣，為以后寫出更有層次的文章做鋪墊。

2.小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀書籍的過程中，讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行摘抄與標(biāo)記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣。教師可以把讀書做筆記的科學(xué)方法教授給學(xué)生。（1）摘錄型：摘抄課外閱讀中遇到的好詞好句；（2）感想型：讀完一篇文章或者一本書籍，把文中人物的經(jīng)歷結(jié)合實(shí)際，寫下自己的感想以及認(rèn)識(shí)；（3）提綱型：在讀完一本書之后把其中的重點(diǎn)內(nèi)容與基本內(nèi)容制作成提綱記錄下來，真正掌握作者的創(chuàng)作思路。

3.學(xué)生處于活潑好動(dòng)，思維活躍的時(shí)期。語文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一生理特征，在閱讀的同時(shí)使其發(fā)揮自己的想象。學(xué)生通過大量的閱讀書籍，汲取了大量的“營養(yǎng)”。在這個(gè)緩慢吸收的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把那些生硬的文字轉(zhuǎn)化成腦海中趣味橫生的畫面。從外到內(nèi)地進(jìn)行“信息”的采集與吸收，給予學(xué)生源源不斷的創(chuàng)作靈感。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，給學(xué)生制造一些“引子”，讓學(xué)生把閱讀的書籍，采集的“碎片”進(jìn)行重組，利用學(xué)生天馬行空的想象力，指導(dǎo)學(xué)生把碎片組合成畫面、組合成故事。順勢將故事寫下來，這樣不僅鍛煉了想象力，也提升了學(xué)生的寫作能力及語文素養(yǎng)。

多讀，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫，又熟悉如何表達(dá)，作文的困難自然就沒有了。對于小學(xué)生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應(yīng)手，讀的更多時(shí)，就更加熟悉各種表達(dá)方式，還可以錦上添花，把意思表達(dá)得更圓滿，更生動(dòng)。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，首先是能在選材立意、布局謀篇、語言運(yùn)用、表達(dá)方式等方面為寫作提供范例。無疑教材就是這樣的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動(dòng)模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識(shí)，獲得語言和語感的積淀，為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠。其次是富含優(yōu)美的句子，便于學(xué)生積累的文章?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”此類的閱讀積累，能幫助學(xué)生建立豐富的語言素材庫。

總之，閱讀與寫作具有密不可分的聯(lián)系，有效的閱讀能為以后的寫作提供源源不斷的靈感，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)閱讀和寫作兩頭抓，找到兩者中的契合點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。