淺析提高學生做歷史材料題的歸納概括能力

王素妙

由于方法不當，有些學生對材料解析題感到不知所措，無從下手，沒有條理性，歸納概括能力欠缺。因此，培養(yǎng)和提高學生對歷史材料解析題的歸納概括能力，是當前歷史教學中的一項不可忽視的艱巨任務。到底如何培養(yǎng)和提高學生做材料解析題的歸納概括能力呢？我結(jié)合自己這三年的教學實踐及借鑒他人的經(jīng)驗總結(jié)，認為可以從以下幾個方面來把握。

一、從教師自身素質(zhì)的提高入手

學生是課堂的主體，教師所起的是引導作用。一位成熟的教師絕不是將學科知識、理論知識運用到自己的實踐中去就行，而是要在學習理論和親身實踐中逐步形成自己獨特的教育教學理念，結(jié)合自己所處的具體的教育教學情境，創(chuàng)設性地加以應用。所以教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業(yè)務素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。

教師只有具備了以上的基本素質(zhì)才能在新課程下扮演幫助學生提高歸納概括能力的角色，也只有這個角色的成功扮演，學生的能力才會有實質(zhì)性的提高。學生的主體地位才能在教學中成功體現(xiàn)出來，教與學才能真正互長。

二、從學生歸納概括能力的培養(yǎng)入手

歷史材料解析題是高考中的重中之重。而材料解析題的歸納和概括之間關系是很微妙的。我們必須先了解他們之間的關系，才能有針對性地提出提高方案。

首先，歸納和抽象是概括的前提。概括的過程，首先是歸納的過程。需要概括的知識往往呈現(xiàn)零散分布狀，這不利于概括。但歷史知識本身又具有整體性、系統(tǒng)性的特征，我們完全可以用系統(tǒng)化思維方式，從宏觀和整體的高度來認識和處理那些零散分布的知識，對歷史教材內(nèi)容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學。概括的過程，其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中并在抽象的基礎上進行和完成的。因為概括的結(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡單再現(xiàn)或全部羅列，而是對歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認識，是形成一系列穩(wěn)定的科學的概念，是把感性知識上升為理性知識。這一結(jié)果的實現(xiàn)只能通過抽象思維來完成。歷史事物、歷史現(xiàn)象共性或本質(zhì)屬性的歸結(jié)，歷史哲理、歷史規(guī)律、歷史基本結(jié)論的提煉升華，基本要點、核心內(nèi)容的得出，無一不是抽象思維的結(jié)果。抽象的最初結(jié)果是形成一系列比較穩(wěn)定的、科學的歷史概念。歷史概念源于史實，又高于史實，是歷史事物的本質(zhì)、全體及內(nèi)部聯(lián)系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點與歷史概括的涵義、特點許多方面是一致的，所以我們完全可以通過廣泛地準確地使用歷史概念為歷史概括服務;重視歷史概念的教學和運用是提高學生歷史概括能力的又一有效方法。

在了解了歸納與概括的關系之后，我個人認為教師在培養(yǎng)學生的歸納概括能力的時候，應該從以下幾個方面來考慮。

三、應該正確分析材料，提取材料中的有效信息

在閱讀的過程中，其實也在對材料進行著正確的分析。通過對材料進行正確的分析，從材料和有關知識中尋找有效信息，確定材料的中心思想，是解答好材料解析題的關鍵。對材料進行正確分析的過程，可從以下幾方面入手：第一，從材料內(nèi)容本身找取有效信息。在分析材料時，要注重找關鍵詞語，不論所給的材料文字有多少，材料的核心往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中體現(xiàn)。因此，找出材料中的關鍵詞語，有利于盡快地確定材料的核心思想。當然，別忘了有些關鍵信息可能出現(xiàn)在材料的首尾處。第二，結(jié)合材料和課本知識尋找其聯(lián)系之處。所給的材料不管難度多大，往往都與課本有著不可分割的聯(lián)系，而且大多數(shù)的材料題所設的問題，往往要求“結(jié)合材料”進行回答或“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識”進行回答，這就隱含了它們之間的一定聯(lián)系。因此，確定了材料和課本知識的聯(lián)系之處，也就能對材料進行正確地判定。第三，從材料內(nèi)容與設問角度尋找相關點。所給的材料目的是要解決所提出的問題，因而要充分發(fā)揮材料本身在解題中的價值和作用。在閱讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照，從材料中找出回答設問的有效信息。

四、應該歸納整理有效信息，準確表述

對材料進行仔細閱讀、正確分析，最后是為了解決所提出問題，因此準確、恰當?shù)剡M行解答是材料解析題的最終落腳點。在歸納整理有效信息，對所提出的問題進行文字表達時，應注重以下幾點要求：第一，注重解答好第一問。一道材料解析題一般都有多個設問，各設問間往往是相互緊密聯(lián)系著的，因此，第一問的定位作答顯得很重要，是否準確、完整將會影響下一問的判定與作答。第二，注重對設問的審閱。在設問中，往往會有一些引導性、限制性的詞語，如“依據(jù)材料概括……”“比較材料……”“如何評價材料的觀點”等。這些限制語體現(xiàn)了設問內(nèi)容的標志含義和考查的能力要求，要給予充分的重現(xiàn)，只有這樣，才能提高針對性和準確度。第三，注重層次分明，要體現(xiàn)整體性。一些分值較多的設問，往往要求從幾個方面進行回答，因此整理答案時要分點回答，條理清楚，而且不能只具體回答其中的某一方面而忽略其他方面，否則將影響其整體性。第四，注重語言的規(guī)范。這里的規(guī)范，一是指要做到史論結(jié)合、論從史出，運用正確的史學觀點進行解答;二是指用詞盡量準確，言簡意賅，不能濫用文學性的修飾語。

以上就是本人淺析提高學生做歷史材料題的歸納和概括能力的內(nèi)容，通過我從教師和學生兩個方面的論述，相信學生一定會有所收獲。當然，要提高材料解析題的解題能力，教師本人還應該在教學道路上越攀越勇、永不止步。學生不僅要把握正確的解題方法與技巧，還要具備其他各方面的知識和能力，要有良好的歷史基礎知識和基本技能，要有較好的漢語功底和較廣的知識面，等等。而學生一旦把握了正確的解題方法和技巧，就能更好地將所把握的知識進行靈活的運用，從而更快地提高自己的學科綜合能力。