城郊初中牽手課堂在道德與法治學(xué)科小組討論活動(dòng)中的應(yīng)用

王思義

◆摘 ?要：針對(duì)城郊初中存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)情，可以采用“牽手課堂”的方式進(jìn)行教育。本文在簡(jiǎn)要介紹了牽手課堂在道德與法治學(xué)科小組討論活動(dòng)中操作辦法的基礎(chǔ)上，從合理設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效討論;討論要建立在獨(dú)立思考之上;突出核心素養(yǎng)，創(chuàng)新活動(dòng)形式等方面提出學(xué)科小組討論活動(dòng)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：城郊初中;牽手課堂;道德與法治學(xué)科;小組討論活動(dòng)

一、牽手課堂在道德與法治學(xué)科小組討論活動(dòng)中的操作辦法

牽手學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)法的延伸與細(xì)化。在城郊初中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)生綜合素質(zhì)不均衡。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以根據(jù)學(xué)力差異，將學(xué)生劃分為“右手”（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者）與“左手”（學(xué)習(xí)能力較弱者），二者結(jié)成一個(gè)“牽手對(duì)子”，再由三個(gè)相對(duì)等距的“牽手對(duì)子”結(jié)成為一個(gè)“牽手組”?！盃渴纸M”是小組討論活動(dòng)的基本單位。在一個(gè)小組內(nèi)，首先對(duì)6名學(xué)生進(jìn)行編號(hào)（1～6號(hào)），奇數(shù)號(hào)學(xué)生為“右手”，偶數(shù)號(hào)學(xué)生為“左手”。在小組討論期間，1號(hào)學(xué)生為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論秩序。6號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)匯總答案;回答問(wèn)題時(shí)，優(yōu)先提問(wèn)“左手”，隨后“右手進(jìn)行補(bǔ)充”。此外，“左手”解決不了的學(xué)習(xí)問(wèn)題可以尋求“右手”的幫助，“牽手對(duì)子”內(nèi)部解決不了的問(wèn)題，可以尋求“牽手組”的幫助。組內(nèi)成員分工明確，有序討論，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，解決學(xué)習(xí)中的困難問(wèn)題。

二、牽手課堂在道德與法治學(xué)科小組討論活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效討論

在牽手課堂的視域下，小組討論的目的是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的合作力量，共同解決問(wèn)題。因此，在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，課堂問(wèn)題設(shè)置應(yīng)有一定的難度。片面地追求課堂“熱鬧”，忽視問(wèn)題本身的合理性，小組討論只會(huì)流于形式。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，設(shè)置一些顯而易見或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，起不到發(fā)展學(xué)生思維的作用。

例如，在人教版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第九課《守護(hù)生命》中“守護(hù)生命，要養(yǎng)成健康的生活方式”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中。筆者曾經(jīng)見過(guò)這樣的一段課堂實(shí)錄：首先播放一段《超級(jí)演說(shuō)家》的視頻片段，里面的主人公因一些不健康的生活方式導(dǎo)致患上癌癥。進(jìn)而設(shè)置出了三個(gè)問(wèn)題，由小組討論。這三個(gè)問(wèn)題分別是：①視頻中的她為什么會(huì)得癌癥？學(xué)生答：熬夜、不經(jīng)常體檢、常玩手機(jī);②除視頻提到的外，你還知道哪些行為會(huì)損害健康？學(xué)生答：飲食不規(guī)律、劇烈運(yùn)動(dòng)、濫用藥物等;③我們應(yīng)該如何保持身體的健康？預(yù)防癌癥？學(xué)生答：多運(yùn)動(dòng)、健康飲食等。表面上看，這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，邏輯清晰，但實(shí)際上問(wèn)的都是學(xué)生很容易回答的問(wèn)題，完全沒有討論的必要，反而浪費(fèi)了大量的課堂組織時(shí)間。因此，在組織小組討論時(shí)，必須要有一定的難度，讓學(xué)生真正參與到合作中，通過(guò)合作來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而不是把討論片面地流于形式。

（二）討論要建立在獨(dú)立思考之上

從教學(xué)的角度上來(lái)看，組織小組討論的根本目的不是讓小組生成答案，而是讓小組成員每一個(gè)都能夠思考，每一個(gè)都通過(guò)合作而提高。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，很多小組討論完全是組內(nèi)“優(yōu)等生”掌舵，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的同學(xué)在這種環(huán)境下往往會(huì)形成惰性，長(zhǎng)此以往甚至?xí)粎⒓佑懻?，認(rèn)為和自己沒有關(guān)系。因此，教師在組織小學(xué)討論時(shí)，要讓“左手”同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，“右手”再進(jìn)行補(bǔ)充。

此外，討論一定要建立在每位同學(xué)的獨(dú)立思考只上，思維的舞臺(tái)上不僅要有“右手”，更需要“左手”。例如，在講授“人們的精神發(fā)育不完全受物質(zhì)條件制約”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以使用《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》（第三季）總冠軍雷海為的案例。在展示材料后，拋出問(wèn)題：①雷海為為什么要堅(jiān)持學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩(shī)詞？②物質(zhì)條件貧窮的外賣小哥，最后也能成長(zhǎng)為精神富有的詩(shī)詞“冠軍”，說(shuō)明了什么？③除了朗誦詩(shī)詞外，你還知道哪些活動(dòng)可以養(yǎng)護(hù)我們的精神？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，且有一定難度，符合小組討論活動(dòng)的要求。但在問(wèn)題展示之后，應(yīng)先給學(xué)生2分鐘獨(dú)立思考，再進(jìn)行討論。通過(guò)獨(dú)立思考，使學(xué)生真正能夠帶著獨(dú)立思考進(jìn)行合作探究，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（三）突出核心素養(yǎng)，創(chuàng)新活動(dòng)形式

在道德與法治學(xué)科小組討論活動(dòng)中，可以采用“背景—設(shè)問(wèn)—思考—總結(jié)”固定生成模式。這種模式能有效促進(jìn)學(xué)生的合作探究，提升歸納總結(jié)的能力，并在此過(guò)程中突出了核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“科學(xué)精神”等要求。

但需要注意的是“背景—設(shè)問(wèn)—思考—總結(jié)”模式，雖然能夠達(dá)到有序生成的效果。但長(zhǎng)期一成不變，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的疲勞感。因此，小組討論活動(dòng)形式與方法要不斷創(chuàng)新。例如，對(duì)于“守護(hù)生命，要掌握自護(hù)自救的方法”這一知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行以下操作：

展示兩組材料，每一幕提供A、B兩種選擇。第一幕：“某地突發(fā)強(qiáng)烈地震，當(dāng)?shù)啬持袑W(xué)宿舍三樓寢室的7名同學(xué)在睡夢(mèng)中突然驚醒。墻皮也開始脫落，這時(shí)，他們會(huì)（ ? ?）?！?/p>

A.迅速躲在床鋪或書桌下

B.用被子裹好身體，跳到樓下逃生

材料第二幕：“一會(huì)，墻皮迅速掉落，但好在他們?cè)诖蹭佅拢瑳]有被砸傷。地震停止后，他們發(fā)現(xiàn)宿舍樓發(fā)生傾斜，房門被石塊堵住。又過(guò)了兩天，沒有人來(lái)救援，大家也愈發(fā)感到體力不支，有人出現(xiàn)脫水的癥狀。接下來(lái)他們的選擇是（ ? ?）?！?/p>

A.輪流鑿門，盡快打開通道

B.靜待救援

在這兩幕材料中，分別組織學(xué)生讀材料，小組討論，并說(shuō)明選擇A或B的理由。此案例將學(xué)生的選擇進(jìn)行A、B的劃分，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

作者簡(jiǎn)介

王思義（1992—），男，大連市大連灣中學(xué)道德與法治學(xué)科教師，職稱：二級(jí)教師。

本文為大連市教育規(guī)劃立項(xiàng)課題：城郊初中牽手課堂教學(xué)策略的研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：ND2017185）研究成果。