基于對(duì)比閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生文本理解

謝清

◆摘 ?要：作為語文教學(xué)的核心組成，閱讀教學(xué)有著不可取代的價(jià)值和地位。為了拓寬學(xué)生的閱讀深度與廣度，語文教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比閱讀教學(xué)模式，通過對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的思想情感以及獨(dú)特的語言魅力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?；诖耍疚木腿绾卫脤?duì)比閱讀教學(xué)法優(yōu)化閱讀教學(xué)效果展開探討。

◆關(guān)鍵詞：對(duì)比閱讀;小學(xué)生;文本理解

對(duì)比閱讀是一種高效的閱讀方法，主要是指將若干篇文章放在一起，對(duì)這幾篇文章的表達(dá)思想、寫作方法、寫作特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容進(jìn)行研究性閱讀的教學(xué)方法。將這種閱讀教學(xué)方式運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和閱讀感悟，這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力和審美鑒賞能力具有重要意義。

一、基于對(duì)比閱讀把握文本結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教材中的文章均是由教育專家、學(xué)者經(jīng)過多重討論和協(xié)商從諸多文章中挑選出來的精品。這些文章或是語言優(yōu)美，或是邏輯縝密，或是富含深意，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。尤其謀篇布局這一方面，語文教材中的文章呈現(xiàn)出來的寫作手法具有典型性特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將有著相同結(jié)構(gòu)、寫作手法類似的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟練地把握文章結(jié)構(gòu)。這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力以及語言運(yùn)用能力具有重要意義。在傳統(tǒng)閱讀過程中，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)文本結(jié)構(gòu)把握不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀效果不理想，教師可以運(yùn)用對(duì)比閱讀法改善這一局面。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，可以引入前面學(xué)習(xí)過的《富饒的西沙群島》這篇課文。這兩篇寫景的文章都運(yùn)用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。通過這種文本結(jié)構(gòu)，作者將桂林的山水以及西沙群島的風(fēng)景淋漓盡致地描繪出來。教師可以圍繞這兩篇課文，讓學(xué)生使用同樣的文本結(jié)構(gòu)寫一寫自己見過的最美的風(fēng)景。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生很好地把握文本結(jié)構(gòu)，還能引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本語言，使學(xué)生掌握這種謀篇布局的方法，這為學(xué)生今后更好的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

二、基于對(duì)比閱讀理解文本意義

理解文章中蘊(yùn)含的意義是文本閱讀的核心。換言之，在閱讀教學(xué)中，教師最重要的就是讓學(xué)生能夠全面了解作者隱藏在語言文字背后的內(nèi)核和本質(zhì)思想。假如學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握文本意義，閱讀效果必然不理想。為了讓學(xué)生很好地理解文本意義，教師可以采取對(duì)比閱讀法，將有著相同文本意義的文章放在一起指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，以此拓寬學(xué)生的文本閱讀深度。例如，教師在分析《金色的魚鉤》這篇課文的時(shí)候，可以引入前面學(xué)習(xí)的課文《小英雄雨來》，讓學(xué)生將這兩篇文章放在一起閱讀?！督鹕聂~鉤》講的是老班長不舍得吃東西，為了讓同志們走出草地而自己被活活餓死的故事。而《小英雄雨來》講的是小雨來保護(hù)交通員李大叔而被日本人殘忍殺害的故事。這兩篇課文講的都是英雄烈士為了人民的利益，為了革命的勝利付出自己寶貴生命的事情。將這兩篇文章放在一起對(duì)比分析，可以讓學(xué)生更好地理解文本意義。這樣的對(duì)比閱讀可以讓學(xué)生對(duì)文本意義的把握更加到位，更加深入，有利于提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

三、基于對(duì)比閱讀豐富文本體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，不僅要讓學(xué)生掌握文本意義，更要讓學(xué)生理解文本所表達(dá)的思想感想，這是非常重要的。一般來說，由于思想情感摸不著，看不見，而小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和理解能力有限，所以在閱讀文章的時(shí)候往往把握不住文章的情感，導(dǎo)致學(xué)生獲得的閱讀理解與文章所反映的真實(shí)情感存在一定的偏差。為了深化學(xué)生的文本體驗(yàn)，教師可以采取對(duì)比閱讀法，通過對(duì)比閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感的深入體驗(yàn)。例如，語文教師在分析《學(xué)會(huì)看病》這篇課文的時(shí)候，可以將這篇課文與前面學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀。這兩篇文章講的都是母親愛孩子的事情。不同的是，《慈母情深》中的母親對(duì)孩子是“縱容”的愛，而《學(xué)會(huì)看病》中的母親對(duì)孩子是“狠心”的愛。這兩種愛的表達(dá)方式不同，但是最終的歸宿卻是一樣的，都是為了孩子好。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析母愛，感受母愛，讓學(xué)生對(duì)“母愛”有更加深刻的認(rèn)識(shí)。相對(duì)于單篇閱讀教學(xué)，教師將這兩篇文章放在一起引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，可以深化學(xué)生的文本體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)論

綜上所述，對(duì)比閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀而言，更加有利于小學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)，理解文本意義，而且有利于豐富學(xué)生的文本體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文本理解。語文教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)比閱讀這一教學(xué)方式的有效性，將其科學(xué)地運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，以此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘秀玲.小學(xué)語文“單元整合與對(duì)比閱讀”教學(xué)例談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（05）：24-25.

[2]吳懷美.對(duì)比閱讀，讓思維向縱深生長——《諾貝爾》課教學(xué)偶得[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（05）：52-54.

[3]徐麗潔.巧用對(duì)比閱讀，感悟“說理”之妙——談小學(xué)說理文教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（04）：55-57.