中國傳統(tǒng)文化背景下的PS微課群的設(shè)計研究

常朝輝　張攀峰

摘 要：微課群資源是根據(jù)當代大學生的實際需求，改變Photoshop（以下簡稱PS）課程中知識點講解為案例形式講解，對知識進行整合并重新設(shè)計而成的微課?；诖?，文章的主要研究內(nèi)容是利用游戲化的思想，探究如何將中國傳統(tǒng)文化融入到微課群資源的設(shè)計之中，在增加PS課程趣味性的同時也向?qū)W習者傳遞中國傳統(tǒng)文化，以期能夠達到知識與中國傳統(tǒng)文化相互交融，促進學生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化;微課群;游戲化學習

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.010

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》表明，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。可是目前的微課設(shè)計與制作重點更多落在了傳播知識之上，而忽略了中國傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚?；诖?，文章在閱讀了大量文獻的基礎(chǔ)上，探究如何將中國傳統(tǒng)文化融入到微課設(shè)計之中，通過案例形式的微課在傳播知識的同時也在弘揚中國傳統(tǒng)文化，以達到教育的本質(zhì)目標。

一、研究背景

（一）教育的根源在于傳統(tǒng)文化

浙江省社區(qū)學院院長趙國祥指出：“中國教育發(fā)展的根基在于傳統(tǒng)文化，因為傳統(tǒng)文化與各門基礎(chǔ)學科之間有著密切的聯(lián)系，同時它也依托于各類經(jīng)典文化傳承平臺?！笨梢姡逃c中國傳統(tǒng)文化之間有著密切的聯(lián)系，然而，在當今教學過程中，學生的學習更多的是為了獲得知識，而忽略了傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，同時教學資源中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容也出現(xiàn)了嚴重的缺失現(xiàn)象。

（二）PS課程資源急需煥發(fā)生機

PS課程是一門實踐性很強的選修科目，受到學生的歡迎，由于PS課程具有“復(fù)雜多樣、內(nèi)容靈活、綜合性強”等特點，使得大多數(shù)的學生只能理解掌握表面的知識，無法進行深入的探究;而且學生的水平參差不齊，微課的內(nèi)容也大都是關(guān)于各個知識點的講解，盡管學生能夠掌握知識點，但是很難將所學知識應(yīng)用于實際的操作之中。

（三）問題的提出

基于上述中國傳統(tǒng)文化傳承以及PS課程學習中存在的一些問題，文章擬運用游戲化學習的思想，探究如何將中國傳統(tǒng)文化融入到微課設(shè)計之中，通過案例形式的微課在傳播知識的同時也在弘揚中國傳統(tǒng)文化，以期能夠達到知識與傳統(tǒng)文化相互交融，促進學習者全面發(fā)展的目的。

二、微課與微課群的內(nèi)涵

（一）微課

微課，也可以稱之為微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短而完整的教與學活動全過程。簡而言之，微課就是將傳統(tǒng)的課堂教學活動與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合而形成的一種新的教學方式，它有明確的教學目標、集中說明某一知識點的內(nèi)容、以在線視頻為表現(xiàn)形式的完整的教學設(shè)計，時長在10分鐘以內(nèi)為宜。

當今，微課在中小學正在快速普及，微課的普及與應(yīng)用在高校或許能夠創(chuàng)造出更大的價值，因為大學生更能積極主動地思考問題、分析問題，并能進行深入地探究和理解問題。在PS微課中滲透傳統(tǒng)文化將是PS教學的一個閃光點，不僅可以對學生進行文化素質(zhì)培養(yǎng)同時也能夠傳授文化知識。

（二）微課群

微課群是指由若干個微課案例資源組合而成的學習資源庫。當今，無論從種類還是數(shù)量來說，微課資源都非常多，這樣就容易導(dǎo)致微課資源無法專題化，學生也就無法從龐大的資源庫中得到益處。本文中的微課群是指將整體化與專題化的諸多PS優(yōu)質(zhì)案例資源編輯制作成微課而構(gòu)成的學習資源庫，方便學生獲取優(yōu)質(zhì)的學習資源，提高學生學習的效果。

三、PS微課群資源的設(shè)計

當今，我國關(guān)于微課教學的探索仍然處于慢速發(fā)展的階段，認為微課教學只是傳統(tǒng)課堂教學的補充和擴展。PS課程是一門大學生通識課程，無論是在學習、生活和工作的哪個方面都有著十分廣泛的應(yīng)用，所以熟練掌握PS操作技巧對于今后發(fā)展有著深遠的意義。然而PS課程具有“復(fù)雜多樣、內(nèi)容靈活、綜合性強”等特點，使得大多數(shù)的學生只能理解掌握表面的知識，無法進行深入的探究，而且PS課程中也缺失中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，學生在學習的過程中難以兼顧知識與傳統(tǒng)文化，因此對PS微課進行設(shè)計時應(yīng)注重教學內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，使學生在學習的過程中既能掌握相關(guān)的理論知識，又能很好地接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

（一）PS課程教學內(nèi)容的選取

PS教學內(nèi)容的選取應(yīng)該遵循實用性和代表性的原則。本文中PS教學內(nèi)容的選取是以學生的學習需求和學習興趣為原則，通過每一個具體的案例來貫徹PS知識的學習。

首先，實用性原則主要是結(jié)合PS教學內(nèi)容選擇傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使傳統(tǒng)文化更好地融合于教學之中。比如，在講解“PS制作證件照”這一案例時，先介紹古代畫家通過毛筆作畫來繪制出人像，并介紹毛筆的選取以及顏料的調(diào)制，以便于學習者了解古時的傳統(tǒng)文化，接下來引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，通過利用PS軟件進行證件照制作，使得人人都能成為“大畫家”，這樣古今的對比不僅使得學習者學到了新知識，也了解了古代的作畫習俗。

其次，PS微課內(nèi)容應(yīng)選取具有代表性和典型性的文化內(nèi)容。當前PS課程微課內(nèi)容大多是關(guān)于小知識點的講解，雖然學習者能夠輕松地掌握，但是在實際的應(yīng)用中仍存在很多問題，所以選取具有代表性的案例內(nèi)容進行教學是很有必要的，每一個案例中都包含多個小的知識點，便于學習者融會貫通。比如，在講解“PS水墨畫制作”時，通過介紹韓滉在繪畫《五牛圖》時每一個小的繪畫技巧，引出本節(jié)課教學內(nèi)容，并進行詳細介紹，學習者不僅了解了唐代的繪畫技巧，也學習到了課程知識。

PS微課選取的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使得學習者對古今文化差異有更為客觀的認識，他們在感受古代文化的同時，也學習到了課程知識，這將更加有利于人文素質(zhì)教育背景下高校課堂教學目標的實現(xiàn)。

（二）PS課程教學內(nèi)容的設(shè)計

在設(shè)計微課時，可以從微課設(shè)計的形式和內(nèi)容兩個方面來滲透中國傳統(tǒng)文化。一方面，微課的設(shè)計形式可以使學生直觀接觸到中國傳統(tǒng)文化的感染，另一方面，更要注重微課的內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，要既能夠完整的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，又能包含中國傳統(tǒng)文化，從而使中國傳統(tǒng)文化深深融入到PS微課之中。

（三）PS課程教學內(nèi)容的制作

在微課制作過程中，可以適當添加一些包含中國傳統(tǒng)文化的元素，這些元素既要與主題相呼應(yīng)又要體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的特色。為了使得PS課程教學內(nèi)容能最大程度吸引學生的興趣、調(diào)動學生課程學習的積極性與主動性，在微課視頻錄制與配音階段，教師要使用普通話同時發(fā)音清晰，可以根據(jù)教學內(nèi)容的重要程度通過改變講課語調(diào)和語速的方式來提醒學習者。在后期微課編輯與完善階段，需要注意微課界面與教學內(nèi)容的契合度，包括字體顏色的搭配、背景的選擇等，使得整個微課看起來有一種渾然一體的效果。

PS微課群就是按照上述步驟制作而成的一系列微課，通過將這些微課進行整合從而構(gòu)成優(yōu)質(zhì)的學習庫資源。PS微課群資源是由實用性較強、不易操作、相對枯燥的PS案例組成的，每一個PS案例在設(shè)計時都引進了游戲化學習的思想，這樣可以使得學習的過程就像在做游戲，學生就可以通過“做游戲”來獲得掌握知識與感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，真正達到了“寓教于樂”的目的。PS微課群如圖1所示（附圖見第16頁）。

案例：PS工筆畫微課資源的設(shè)計。借助游戲化的思想在微課的片頭部分創(chuàng)設(shè)情境：霧霾天，伊依（學習者）不知怎么穿越回到家鄉(xiāng)，咪盧兒（學伴精靈）給她指明回家的路，要想回到家鄉(xiāng)，必須通過自己給伊依設(shè)置的關(guān)卡，并給了伊依一張闖關(guān)的秘籍。之后微課中學伴精靈咪盧兒向?qū)W習者伊依展示了工筆畫作品，并講解了中國工筆畫派鼻祖黃荃如何繪制工筆畫以及工筆畫相關(guān)知識，使伊依了解了傳統(tǒng)文化中工筆畫的特點以及相關(guān)歷史故事。工筆畫作品展示如圖2所示（附圖見第16頁）。

接下來，由咪盧兒向伊依演示并講解如何制作工筆畫，并在講解的過程中穿插著五代畫家黃荃“寫花卉翎毛因工細逼真，呼之欲出，而被蒼鷹視為真物而襲之”的趣事，使得學習的過程生動有趣，又滲透中國傳統(tǒng)文化。最后咪盧兒總結(jié)本節(jié)課知識點，并且為伊依設(shè)置相關(guān)的測驗，伊依順利完成測驗，提交自己制作的工筆畫作品，達到評價要求后即可回到現(xiàn)代社會。咪盧兒從形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)文化方面對伊依的作品進行評價，了解伊依對工筆畫知識的掌握情況以及傳統(tǒng)文化的關(guān)注情況，伊依圓滿完成任務(wù)，回到了現(xiàn)代社會。

以上案例就是滲透中國傳統(tǒng)文化的微課資源的設(shè)計過程，本文中的微課群就是由整體化與專題化的PS優(yōu)質(zhì)案例資源構(gòu)成，同時各個優(yōu)質(zhì)案例資源之間都是相互獨立的，在一定程度上有利于學習者隨時隨地進行學習，同時每一個案例中都滲透著中國傳統(tǒng)文化，學習者在學習知識的過程中也在感受傳統(tǒng)文化的魅力，真正做到知識學習與文化傳承相統(tǒng)一。

四、結(jié)語

筆者重點設(shè)計了PS微課群資源，探究如何將中國傳統(tǒng)文化融入到微課設(shè)計之中，使課程知識與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以促進學生全面發(fā)展。在微課群資源設(shè)計的過程中加入游戲化思想與中國傳統(tǒng)文化元素，將PS課程知識與傳統(tǒng)文化融入到闖關(guān)的每個環(huán)節(jié)，通過游戲的形式能夠在很大程度上調(diào)動學生學習的興趣。限于個人能力和時間有限，本文的研究還存在著局限性，希望在今后學習過程中可以就該課題進行更加深入的研究。

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