試論高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)中OBTL模式的有效應(yīng)用

王欣欣

摘 ? 要：學(xué)生的的素質(zhì)、未來(lái)對(duì)工作的適應(yīng)能力是當(dāng)前教育中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)導(dǎo)向，這便是OBTL教學(xué)模式。在高職院運(yùn)用OBTL理念對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的靈活運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?應(yīng)用 ?數(shù)學(xué) ?OBTL模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）02（a）-0225-02

現(xiàn)階段，高職院校的教育重點(diǎn)是以高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)。在高職院校中，數(shù)學(xué)是一門(mén)不可或缺的基礎(chǔ)課程，高校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的的學(xué)習(xí)上，都是以數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)的前提，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為后續(xù)的工作、學(xué)習(xí)提供了重要幫助。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著不可分割的關(guān)系，數(shù)學(xué)還可以解決很多生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。不過(guò)，近些年，高職院校的數(shù)學(xué)，大多是以講、聽(tīng)、練、考來(lái)作為教學(xué)模式，這也是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的傳統(tǒng)模式，會(huì)有很多的問(wèn)題存在。

1 ?OBTL模式的意義及其特點(diǎn)

1.1 OBTL模式的意義

OBTL模式是將目標(biāo)與成果作為基礎(chǔ)，從而進(jìn)行的教與學(xué)。這是需要以清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果為做發(fā)展方向，學(xué)生成為教學(xué)的核心，而教育的根本目的便是以學(xué)生的能力和素質(zhì)作為基本的教育模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，所擁有的知識(shí)、能力、素質(zhì)便是教學(xué)的目標(biāo)與成果。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)能力有著核心的意義。多種多樣的教學(xué)活動(dòng)是基于明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生，進(jìn)而有了多層次的考核方式，這便是OBTL模式的整體。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生不足或者是差距，是由教師所擔(dān)任的“服務(wù)”角色來(lái)承擔(dān)，最終通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成。

1.2 OBTL模式的特點(diǎn)

以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果作為OBTL模式最為顯著的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果的清晰性上，將衡量的效果更加突出、將其更易評(píng)估，最后的可操作性予以加強(qiáng)。高校教師不但因明晰的目標(biāo)和成果確定了教學(xué)的方向，在教學(xué)的手段事實(shí)上，也因而更加具體化，很大程度上，教師教學(xué)不再天馬行空。這最重要的便是，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)于課程要求的認(rèn)知予以加深，學(xué)習(xí)效果更加立竿見(jiàn)影。學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)事物的創(chuàng)新性，進(jìn)而得到了有效的激發(fā)。

2 ?在實(shí)踐過(guò)程中，以O(shè)BTL模式為基礎(chǔ)對(duì)高職數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

2.1 根據(jù)崗位的需求為標(biāo)準(zhǔn)，在高校數(shù)學(xué)應(yīng)用能力目標(biāo)的設(shè)置上更加科學(xué)合理化

（1）將就業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生的最終導(dǎo)向。德、智、體全面發(fā)展的人才作為培養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，以實(shí)際工作的基本能力以及技能作為具備要素，最終將所培養(yǎng)的人才作為適應(yīng)所從事行業(yè)的高技能專(zhuān)業(yè)的人才。以此為基礎(chǔ)，教學(xué)目的在數(shù)學(xué)課程中，以理論知識(shí)作為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式是以解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題來(lái)作為基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)用能力于此得到有效的提高，進(jìn)而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生縝密的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終學(xué)習(xí)品質(zhì)中更易有所創(chuàng)新。當(dāng)然，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力包含：對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力、對(duì)案例的分析能力、數(shù)學(xué)的建模能力。

（2）學(xué)生要以未來(lái)就業(yè)的方向作為應(yīng)用數(shù)學(xué)的前提。教師需要做一個(gè)教學(xué)具體化的目的，給與學(xué)生一個(gè)預(yù)期，以此來(lái)檢測(cè)教師實(shí)際成果與教學(xué)的目標(biāo)的完成情況。學(xué)生要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師達(dá)成相互配合的狀態(tài)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的掌握情況能夠及時(shí)了解，教師也可以輕松達(dá)到教學(xué)成效。

（3）學(xué)生可以依據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用，進(jìn)而預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生依據(jù)工作的歷年數(shù)據(jù)信息，可以設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)的方案，運(yùn)用預(yù)測(cè)的軟件進(jìn)行有效分析，依據(jù)未來(lái)市場(chǎng)的數(shù)據(jù)最終得到?jīng)Q策結(jié)果，科學(xué)有效的找到解決手段。依據(jù)工作案例、實(shí)踐數(shù)據(jù)等內(nèi)容，使學(xué)生去進(jìn)行工作的完成，從而找到最捷徑完成工作的方式。

2.2 學(xué)生是教學(xué)工作的核心

（1）教師要在課程前，將教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)好。結(jié)合教師自身設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)課程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自身產(chǎn)生改變的想法，進(jìn)行主動(dòng)數(shù)學(xué)的計(jì)算。而此時(shí)，教師要以引導(dǎo)和輔助學(xué)生為主。學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，尋找答案，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到有效提升。最終通過(guò)解決問(wèn)題，將問(wèn)題予以深化，加深印象，這才是真正屬于自身所學(xué)到的知識(shí)。首先，結(jié)合案例的分析，在教學(xué)過(guò)程中，以作業(yè)的完成情況作為實(shí)際的參考，使數(shù)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)形成良好的關(guān)系，相輔相成。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，將尋找答案作為學(xué)生解決問(wèn)題的根本。結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，以生活為例，運(yùn)用科學(xué)有效的理論知識(shí)，將實(shí)際問(wèn)題予以解決，學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力會(huì)通過(guò)解決問(wèn)題得到有效提升。

2、運(yùn)用小組合作模式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題予以討論分析，并隨之解決。教師可以先行讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方式進(jìn)行討論，以活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，積極參與小組討論內(nèi)容。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)自身的想象力，對(duì)問(wèn)題的解決方式予以持續(xù)摸索，最終有效完成問(wèn)題。在課下，學(xué)生可以利用微課，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)的方式，互相協(xié)作，使知識(shí)內(nèi)化，更易學(xué)生的吸收。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)交流、溝通的方式方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受予以了解，接受其意見(jiàn)和建議，完成學(xué)習(xí)調(diào)查的研究探索。由此得出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，可以通過(guò)課堂教學(xué)模式，得到有效的提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神都可以因課堂模式得到有效培養(yǎng)，因此，學(xué)生更易接受這種OBTL模式。

3、順應(yīng)時(shí)代潮流，高職院校的學(xué)習(xí)設(shè)備應(yīng)盡力完善。高職院校的學(xué)生面臨著與社會(huì)接軌的岔口，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，完善學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備。在數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)面臨著計(jì)算量較大、繁瑣問(wèn)題的計(jì)算過(guò)程，運(yùn)用電腦課程，及時(shí)對(duì)軟件的操作予以掌握，使之對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度更加便捷，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的困難，可以讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到有效提升。

2.3 在評(píng)估體系中以能力為中心，關(guān)注實(shí)踐效果

1、學(xué)習(xí)的效果可以通過(guò)評(píng)估體系來(lái)進(jìn)行有效的檢測(cè)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)成果的預(yù)測(cè)講解，將課程評(píng)估的手段和標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)具體量化的標(biāo)準(zhǔn)、可實(shí)施的操作性等內(nèi)容中，將教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)手段的予以完善，最終才會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。

2、在高職院校中，OBTL教學(xué)模式是全新的嘗試手段，近些年，在運(yùn)用OBTL的實(shí)踐過(guò)程中，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知得到了有效的提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的成果因OBTL教學(xué)模式更加的明晰。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。

3 ?結(jié)語(yǔ)

目前，OBTL教學(xué)模式并不是相當(dāng)?shù)耐晟?，仍有一些?wèn)題存在，需要教研人員的積極探索和發(fā)現(xiàn)。在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要積極改革其模式，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，予以創(chuàng)新教學(xué)模式。針對(duì)目前研究性教學(xué)模式，運(yùn)用全員參與的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)

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