探究如何提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

◆摘 ?要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認為，教師可以通過增強與學(xué)生之間的互動教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、構(gòu)建生活化的化學(xué)教學(xué)和實施分層教學(xué)來提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;化學(xué)課堂教學(xué);有效性

在初中化學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生普遍存在化學(xué)成績跟隨不上去的現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生，比例更大些。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)過于注重知識的傳授，強調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中只是講要點、演示實驗，學(xué)生背要點、聽教師描述實驗現(xiàn)象，考試考要點，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生覺得化學(xué)課枯燥無味，更沒有使學(xué)生在動態(tài)過程中掌握知識，促進個性發(fā)展。而新課程標(biāo)準理念下的化學(xué)課堂教學(xué)，是強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體。那么，從學(xué)生實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就成為了提高課堂教學(xué)有效性的前提。如何提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，也就成為化學(xué)教師探討的新課題。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師要巧妙地設(shè)置一些疑問和懸念，刺激學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。也就是說教師首先要有意設(shè)置障礙，啟發(fā)學(xué)生“于無疑”，從問題入手，引起懸念，意欲讓學(xué)生尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”。其次，待到學(xué)生思緒波瀾起伏、有了疑難時，教師要因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生在研讀教材的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)淖h論，獲得初步的釋疑能力。再次，教師要幫助學(xué)生排疑解難，獲得圓滿的答案。比如講授《質(zhì)量守恒定律》時，不要把“質(zhì)量守恒定律”的定義強加給學(xué)生。而是課前向?qū)W生提出疑問——在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？讓學(xué)生提出自己的觀點并設(shè)計一個實驗來證明此觀點，寫一份探究實驗報告。課上先進行簡單的演示實驗，再進行學(xué)生分組實驗。讓學(xué)生自己通過實驗得出結(jié)論，并由此得出質(zhì)量守恒定律的概念。然后教師再進行兩個演示實驗。第一個演示實驗證明質(zhì)量守恒定律適用于一切化學(xué)變化中。另外一個是表面上不符合質(zhì)量守恒定律的實驗。這樣啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生課后討論，由他們自己作出正確的解釋，從而能夠加深對質(zhì)量守恒定律的認識。最后讓學(xué)生結(jié)合課本及化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)得出質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過探究性實驗激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們積極主動地獲取化學(xué)科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法。

二、構(gòu)建生活化的化學(xué)教學(xué)

化學(xué)問題來源于生活，而又應(yīng)用于生活，并且能使生活變得更加絢麗多彩。

生活是知識的海洋，在教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，融入真實的情景，加強化學(xué)教學(xué)的實踐性，給化學(xué)教學(xué)找到生活的原型，讓學(xué)生在平常生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

1.源于生活，認識生活

初中學(xué)生喜歡形象生動的東西，而由于化學(xué)知識的抽象性，使得學(xué)生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝?nèi)ソ邮?，得不到很好的理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學(xué)生的適度情感，這就要求化學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會充分利用生活資源，教會學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識與生活中常見現(xiàn)象結(jié)合起來，從而在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識。例如：在學(xué)習(xí)《金屬材料》這一節(jié)內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對鐵制品生銹的印象，教師收集一些生銹的鐵釘、生銹的鐵塊展示給學(xué)生，并向?qū)W生提示：日常生活中，鐵制品在什么環(huán)境下容易生銹？誰能根據(jù)自己日常生活的觀察設(shè)計一個實驗，探究鐵生銹需要同時滿足哪些條件？學(xué)生根據(jù)情景提示，認真觀察鐵生銹的生活實例，精心設(shè)計自己的實驗方案。這樣通過把理論和生活實踐聯(lián)系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學(xué)生自然喜聞樂見，快樂之情溢于言表。這樣的講和做便于使抽象的化學(xué)知識放在學(xué)生自己最熟悉的情景之中去理解和記憶。

2.發(fā)現(xiàn)生活中的快樂

常言道：清水煮菜無滋無味。同理，教師如能在課堂教學(xué)中加點調(diào)料，善于捕捉生活中一些有趣的化學(xué)現(xiàn)象，就能有效避免“從書本到書本，從概念到概念”的循環(huán)。這不僅能加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，而且能達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣的目的。比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的分子概念時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生想一想一些日常生活現(xiàn)象中的“為什么”：為什么墻內(nèi)開花墻外香？為什么濕衣服在太陽下很快就能曬干？為什么把鹽放在水里不見了，水卻變咸了？為什么一體積的水混合一體積的酒精后體積總和不等于兩體積等等。以此引導(dǎo)學(xué)生認識分子的存在和分子的性質(zhì)。又如在講授第四章第二節(jié)《飲用水》時，很多同學(xué)對燒開水鍋和盛開水的熱水瓶形成的水垢不理解，因為我們飲用的是清澈透明的水，根本看不到有固體顆粒存在，卻為什么會形成水垢呢？這時，我們可以用一個燒杯，取半杯的自來水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒攪拌，很快我們會看到水中出現(xiàn)懸浮物。對此我們就跟同學(xué)們及時講解硬水的有關(guān)知識，使學(xué)生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎樣才能軟化。這樣學(xué)生就能體驗到解決疑難問題的成功與快樂。

三、實施分層教學(xué)是提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效性保證

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生特點是學(xué)生各自的基礎(chǔ)和能力的差異、學(xué)習(xí)自覺性和努力的程度不同。在課堂上甚至有些學(xué)生存在著厭學(xué)的心理。教師組織課堂教學(xué)有一定的難度。學(xué)生主要靠個性化的學(xué)習(xí)活動。為了保證學(xué)生個性化學(xué)習(xí)活動的時間，最簡單而有效的是限制教師組織學(xué)生共性學(xué)習(xí)活動的時間，這辦法很有效。

新課改下的教育文化是繼承和發(fā)展的，可以從傳統(tǒng)教育智慧中吸取精華，豐富化學(xué)教學(xué)實踐，樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地實施教學(xué)，使農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂向課堂改革的目標(biāo)邁進，并賦予教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)師生共同成長，以及農(nóng)村化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻

[1]姚利民.有效教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

作者簡介

常超，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。