強(qiáng)化“模塊化”詞語訓(xùn)練，提高語言文字的運(yùn)用能力

陳秀喜

◆摘 ?要：在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以采取作文教學(xué)與識字教學(xué)相互整合、相互滲透的方式，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累量，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生將這些詞語運(yùn)用于自己的習(xí)作之中的能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到既豐富了習(xí)作內(nèi)容又提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力的“雙贏”目的。本文從形近字對照構(gòu)詞、形近字的聯(lián)想構(gòu)詞、“滾雪球”式的詞語三方面對學(xué)生進(jìn)行“模塊化”詞語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);詞語訓(xùn)練;語言文字

目前，從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，并不能讓人樂觀。教師搜腸枯肚、絞盡腦汁仍效果不佳，教的筋疲力盡;學(xué)生抓耳撓腮、似懂非懂仍無從下手，學(xué)的苦不堪言。教師難教、學(xué)生難學(xué)，成了阻礙作文教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸?！坝休^強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫?！笔恰度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對第三學(xué)段（5～6年級）的基本要求，這就要求我們小學(xué)高年級語文教師要將識字重點(diǎn)從低、中年級的認(rèn)讀和書寫轉(zhuǎn)移到辯字組詞和自主運(yùn)用上來。組詞的形式也要適應(yīng)習(xí)作練習(xí)的要求，由組兩字詞語轉(zhuǎn)變?yōu)榻M四字及四字以上詞語上來。因?yàn)樗淖衷~語較之于兩字詞語無論是在表意豐富性，還是在結(jié)構(gòu)的整齊性方面都略勝一籌，能夠使習(xí)作的語言更富有結(jié)構(gòu)美、韻律美和意境美。而在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該做好預(yù)設(shè)和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從生字中選擇那些有代表性的漢字，構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字，運(yùn)用“對比，聯(lián)想”等識字方法去構(gòu)成四字詞語，形成語言運(yùn)用訓(xùn)練模塊。

一、形近字對照構(gòu)詞模塊訓(xùn)練

即找出生字中極具代表性的特殊漢字進(jìn)行對比，通過組四字詞語進(jìn)行意義和用法的區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作用詞準(zhǔn)確率的大幅度提高。如給“栗”和“粟”兩個形近字組詞，如果不借助一些工具書或網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能組成諸如“栗子”、“糖炒栗子”、最好也只能組成“戰(zhàn)栗”這樣的詞;“粟”也只有“粟米”可組，能知道大將“粟?！钡膶W(xué)生更是少之又少。如果我們能從這些平淡無奇的詞語中萃取出“火中取栗”和“滄海一粟”這樣經(jīng)典的成語，并讓學(xué)生掌握這兩個詞語的意思和用法，讓學(xué)生試著用這兩個詞造句，教師可以適時的引導(dǎo)學(xué)生在作文中表示做了費(fèi)力不討好的傻事我們用“火中取栗”就更為生動形象;而要慨嘆人生短暫時就可以用“人短暫的生命與浩瀚的歷史相比就是滄海一粟”?！拔覀?yōu)楦改杆龅囊稽c(diǎn)點(diǎn)小事同父母的養(yǎng)育之恩相比那就是微不足道的滄海一粟?！币髮W(xué)生將自己最喜歡的四字詞語試著用在自己的習(xí)作之中，并在作文評價中對超額完成教師規(guī)定要運(yùn)用的四字詞語數(shù)量的同學(xué)予以獎勵，以此激活學(xué)生運(yùn)用四字詞語的熱情。我認(rèn)為這樣的創(chuàng)新性的識字方法不但能深化文字形狀在學(xué)生心中的印記，更重要的是提高了學(xué)生詞語運(yùn)用的能力，為習(xí)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在課本中這樣的字還有很多，如：“享—亨，戈—弋，母—毋，茶—荼”等都是有這樣特點(diǎn)，對鞏固學(xué)生識字，提高學(xué)生的詞語運(yùn)用能力，增強(qiáng)習(xí)作語言的生動性都有著極好的輔助作用。

二、形近字的聯(lián)想構(gòu)詞模塊訓(xùn)練

即由一個字加上一個偏旁或新字構(gòu)成另一個字，通過這個字展開豐富的聯(lián)想，在加深對應(yīng)掌握的基本漢字的印象的同時又掌握了與之有關(guān)聯(lián)的新字、新詞和傳說典故。如我們在教學(xué)“寇”這個字時就會自然聯(lián)想到“蔻”，想到“豆蔻年華”，十三四歲的美麗稱謂。如果此時有學(xué)生提出這樣的疑問：十五六歲用什么詞形容，并由此引出“花季、弱冠、韶華、而立、不惑、天命、花甲、古稀、耄耋”這樣與人的不同年齡段相對應(yīng)的美妙絕倫的稱謂，也自然學(xué)會用“呱呱墜地—咿呀學(xué)語—蹣跚學(xué)步”這樣系列的詞來形容孩子成長歷程的精彩表述;也會用“方興未艾—如火如荼”這樣的詞語組合描寫一項活動或運(yùn)動從剛剛興起到聲勢浩大的過程。這種識字方法不但會提高學(xué)生的詞語運(yùn)用能力，更能讓學(xué)生的習(xí)作語言閃爍著美輪美奐的光芒。

三、“滾雪球”式的詞語訓(xùn)練模塊

即讓教師根據(jù)具體作文教學(xué)的需要，有目的的選擇詞語，作為“母球”即最初的詞根，然后在這個詞語的前后逐層加上新詞進(jìn)行修飾，從不同的角度去展示語言文字的美感。如以“升”為“母球”進(jìn)行詞語滾動，就可以形成“升起→冉冉升起→太陽冉冉升起→一輪火紅的太陽從東方的地平線上冉冉升起→一輪火紅的太陽從東方的地平線上冉冉升起，大地灑滿了金色的陽光，仿佛是美麗的新娘披上的紅色的婚紗……”也會形成“升起→徐徐升起→五星紅旗徐徐升起→一面鮮艷的五星紅旗在雄壯的國歌聲中，在少先隊員們的舉手禮中徐徐升起，操場上一片莊嚴(yán)肅穆……”形如這樣根據(jù)習(xí)作要求，有針對性地精心設(shè)計“滾雪球”式的從詞語到句子再到段落的模塊化訓(xùn)練，必將助推學(xué)生的習(xí)作語言向生動形象的高層次快速邁進(jìn)。

事實(shí)證明，針對學(xué)生無話可說，無東西可寫的狀況，采取持之以恒的“模塊化”詞語訓(xùn)練將大強(qiáng)度、高密度、連續(xù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成一種良好的寫作習(xí)慣，極大地開拓學(xué)生的生活視野，極大地豐富學(xué)生的寫作素材，從根本上解決學(xué)生習(xí)作無話可說，無物可言的普遍性問題。