信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合所引發(fā)的思考

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得我們的生活、工作以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，信息教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合仍然存在一定的誤區(qū)。為此，本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合所引發(fā)的思考進(jìn)行分析，以期為教師教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0141-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.129

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了信息技術(shù)的發(fā)展，使得我們的生活、學(xué)習(xí)等都發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師基本上都是用“一塊黑板、一本書(shū)、一支粉筆”給學(xué)生教學(xué)，且基本上依靠教師給學(xué)生講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。隨著電子書(shū)包、電子白板、智慧課堂等方式的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐步在改革，使得信息技術(shù)成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要手段。運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果。

一、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，那么學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)也是敷衍了事。從小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，再加課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，致使他們學(xué)習(xí)效率不高。運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其思維更加活躍，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）有利于凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂的認(rèn)知主體，因此教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，要求教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂上很多的任務(wù)都是需要學(xué)生主動(dòng)獲取材料，因此教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合自主基礎(chǔ)，合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的主體意識(shí)。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的策略

（一）簡(jiǎn)化制作課件的時(shí)間，提高教師備課效率

通常來(lái)說(shuō)，教師的課件主要以PPT展示為主。部分教師在制作課件時(shí)由于課堂的預(yù)設(shè)與生成情況的順序不同，因此需要制作大量的觸發(fā)器、按鈕等，在制作課件時(shí)花費(fèi)了大量的精力與時(shí)間，甚至是一些復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)還需要運(yùn)用Flash軟件來(lái)制作，其專(zhuān)業(yè)性要求更高。而利用交互式電子白板來(lái)制作課件可以說(shuō)是降低了制作課件的難度，且教師在備課時(shí)只需要選擇在課堂上講課需要的素材，也不需要預(yù)設(shè)任何動(dòng)畫(huà)。在教學(xué)過(guò)程中教師也可以任意拖動(dòng)每一個(gè)想要的教學(xué)素材，備課的效率與之前相比要高得多[2]。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除數(shù)關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操場(chǎng)上有16個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組4人，那么可以分成幾個(gè)小組？這個(gè)情景，只需要找到1位學(xué)生的圖片，并利用克隆功能就可以任意克隆出自己想要的數(shù)量，且可以任意移動(dòng)?？梢?jiàn)，有了信息技術(shù)的支撐，簡(jiǎn)化了教師制作課件的流程，提高了教師的備課效率。

（二）運(yùn)用可視化教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在實(shí)際的教學(xué)中教師可以合理地規(guī)劃教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，同時(shí)也可將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容，建立一種新的可視化教學(xué)方式。同時(shí)，教師在備課時(shí)也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源加工課件、教案，最終形成更符合學(xué)生實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)資源。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生播放在備課時(shí)準(zhǔn)備好的錄像視頻，并且讓學(xué)生感受“圓”。具體來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生播放了車(chē)輪的形成過(guò)程，使學(xué)生理解了用三角形、橢圓形、方形等做成輪子產(chǎn)生的效果。之后，我給學(xué)生提出問(wèn)題與學(xué)生一起交流：“為什么車(chē)輪要是圓形的，用其他的圖形為什么不好？”有的學(xué)生說(shuō)：“車(chē)輪是圓形的車(chē)才能跑得快?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“圓形看起來(lái)比較美觀(guān)?！薄ㄟ^(guò)討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，同時(shí)也能讓學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一，因此教師要充分利用多媒體設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此提高課堂的教學(xué)效率。教師在實(shí)際的教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的課堂主體地位。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)競(jìng)賽。首先，我將全班學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，并運(yùn)用小組合作的方式學(xué)習(xí)。之后，我再利用多媒體給學(xué)生展示競(jìng)賽的內(nèi)容，同時(shí)再配以一定的音樂(lè)提升競(jìng)賽的緊張感，讓各個(gè)小組在學(xué)習(xí)中搶答，看哪個(gè)小組答對(duì)的數(shù)目最多。這樣能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，我運(yùn)用班級(jí)競(jìng)賽改變了數(shù)學(xué)課堂的乏味與單一的局面，充分地激發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在信息技術(shù)的背景下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婉芹.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的思考[J].新課程（小學(xué)），2016（6）.

[2]張福榮.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的實(shí)踐探究[J].中國(guó)校外教育，2017（11）：167.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介：趙淑霞（1978.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。