探討如何從生活角度進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：初中語(yǔ)文教育和生活之間存在一定的整合性與實(shí)踐性，兩者的有效結(jié)合不僅可以有效提高學(xué)生的參與積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索思維活躍度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀合理應(yīng)用生活情境是提高教學(xué)實(shí)效性、降低教學(xué)難度的有效方式。對(duì)此，為了更好地提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平，本文簡(jiǎn)要分析探討如何從生活角度進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生活;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.068

伴隨著信息化的逐漸普及，多媒體技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的影響也在不斷深入，多媒體課件的應(yīng)用非常普遍，教學(xué)形式多元化、教學(xué)手段豐富化、教學(xué)情境情感化等特征越發(fā)突出，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)也間接改善了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，探討生活情境下的初中語(yǔ)文教學(xué)具有顯著教育意義。

一、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建生活情境

在以往的教學(xué)中，教師普遍采取口述性的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程缺乏多樣性與豐富性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的難度也就更高。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多種類(lèi)型的形象、直觀的教學(xué)手段與方法可以創(chuàng)建更加豐富的教學(xué)情境。借助生活化的情境進(jìn)行教學(xué)，更有利于抽象思維和形象思維的協(xié)同化運(yùn)作，進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)中教師可以多種途徑創(chuàng)新教學(xué)方法，下面提出適用于大部分師生的教學(xué)方法。

應(yīng)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以借助插圖、掛圖等提高學(xué)生對(duì)于內(nèi)容形象性的理解。大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都可以借助畫(huà)面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如在《中國(guó)石拱橋》這一課程的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)盧溝橋或趙州橋，所以并不知道“肩”“小拱”等空間形象，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于石刻獅子的理解較為模糊。此時(shí)借助插圖的方式可以讓學(xué)生直接觀看這一類(lèi)建筑，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。此外，教師還可以借助課件進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。

二、借助生活情境解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)都是很難處理的，此時(shí)教師普遍會(huì)采取講述式、灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，整體教學(xué)效果并不理想。并且部分重點(diǎn)與難點(diǎn)都需要憑借教師的引導(dǎo)以及學(xué)生豐富的想象力才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了更好地簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)，保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師便可以合理應(yīng)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)難度，提高學(xué)生理解與記憶的實(shí)效性。

例如，在《桂林山水》這一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)桂林的水的“清、靜、綠”等特征較難達(dá)到具象化的理解程度，這時(shí)便可以應(yīng)用多媒體輔助的教學(xué)方式簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供桂林山水的影像資料或圖文資料，借助這一種方式將文章中的語(yǔ)言表述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化的圖片，讓學(xué)生直接通過(guò)眼、耳等途徑感受。對(duì)于學(xué)生而言，雖然在抽象性思維、想象力方面有所欠缺，對(duì)于教學(xué)材料的感性認(rèn)知不強(qiáng)，但是借助信息化教學(xué)方式，可以更好地將教學(xué)內(nèi)容以形象化、具體化的方式表現(xiàn)出來(lái)，化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，不僅是豐富學(xué)生想象力的有效方式，同時(shí)也是提高學(xué)生分析探索能力的路徑，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

三、借助生活情境豐富教學(xué)課堂

教師可以借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)。一般情況之下，所創(chuàng)建的教學(xué)情境必然需要和教學(xué)問(wèn)題保持高度關(guān)聯(lián)，也只有這樣才可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于《貓》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以選擇一些與貓相關(guān)的視頻片段，如《加菲貓》。先借助這一影視資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，之后再用語(yǔ)言表述的方式讓學(xué)生總結(jié)生活中所看到的貓的生活習(xí)性、性格特征等，讓學(xué)生在思想層面中形成對(duì)“貓”的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在生活中錄制一個(gè)關(guān)于貓的短視頻，盡可能將貓的神情與動(dòng)作錄制下來(lái)，并借助短視頻在課堂中的播放為后續(xù)課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。借助這種以生活化為主的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，多媒體技術(shù)中應(yīng)用影視資源還能夠顯著提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解更加豐富。例如借助短視頻可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)貓，形成良好的語(yǔ)文知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人能力的提升以及知識(shí)庫(kù)的豐富化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生活情境可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是提升語(yǔ)文教學(xué)水平的有效方式之一，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的智力因素與非智力因素均有一定程度的改善作用。另外，因?yàn)閷W(xué)生本身的好奇心較強(qiáng)，生活情境雖然可以吸引學(xué)生的注意力，做到加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的目的，但也有可能會(huì)使學(xué)生過(guò)多地關(guān)注趣味性畫(huà)面，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的效果比較差。因此，在教學(xué)中還需要合理應(yīng)用生活情境，取利去弊，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐麗.試論初中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（12）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：張存富（1968.12— ），男，漢族，河北沙河人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。