陳成
的空間發(fā)展,提問策略是語文課堂上不可或缺的內(nèi)容,而有效的追問卻可以使學(xué)生對于問題的理解更加透徹。追問不是一種可以預(yù)設(shè)的問題情境,它是在課堂生成的過程中生成的。教師要基于正確的教學(xué)理念,將教學(xué)目標進行明確,用自己靈活多變的教學(xué)策略來豐富學(xué)生的認知潛能,使學(xué)生在教師的教學(xué)智慧中變得更加活躍。教師要在時機的把握以及課前的精心預(yù)設(shè)之間形成一個完美的契合點,使課堂真正成為師生互動的一個平臺,這樣才能讓學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到提升。當前的小學(xué)語文教學(xué)中,教師往往特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè),卻容易忽視再進行深入提問的機會,使課堂在一問一答中顯示出一種枯燥感。
一、逐層深入,拓展思維的深度廣度
新課程實施以來,教師的地位發(fā)生了改變,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,而教師要起到一個引導(dǎo)的作用。恰當?shù)淖穯柨梢栽诮虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間搭建起一座思維之橋,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,使學(xué)生的思維能力得到有效的提升,還可以使課堂在學(xué)生的思維中變得更加活躍,拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。教師在進行追問的時候要特別注意從淺入深、由表及里,使學(xué)生的思維不斷地碰撞出智慧的火花,使學(xué)生更加深入地去理解文本。
例如在《鄭成功》一課的教學(xué)過程中,我首先讓學(xué)生上網(wǎng)去學(xué)習(xí),收集有關(guān)課文的資料,引導(dǎo)學(xué)生自由上網(wǎng)主動探究、合作學(xué)習(xí)。在“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理念的指導(dǎo)下去引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章,理解文章,其中當閱讀到第六自然段的時候,我就采取了追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生去抓住關(guān)鍵詞來理解文章。第一個問題是:“載歌載舞”什么意思?緊接著我又提問:人們在什么情況下,會載歌載舞?學(xué)生們在這兩個問題的指導(dǎo)下拓寬了思維的廣度,將當時人們的心情理解得更加到位,而自己也對于各種幸福快樂的時光做了一個回味,語文素養(yǎng)也得到了提升。
小學(xué)生是思維發(fā)展的關(guān)鍵性時期,在小學(xué)語文教學(xué)中,有效的追問對于學(xué)生的思維能力發(fā)展大有裨益,教師要依托學(xué)生的心理發(fā)展實際,由淺入深地去挖掘出文本中那些有意義的內(nèi)容,讓學(xué)生思考,拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度。
二、巧妙引導(dǎo),提升學(xué)生的表達能力
口欲言而詞不達,這是小學(xué)語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)難題,尤其是小學(xué)生,明明心里想得非常清楚,卻無從表達,提升學(xué)生的表達和交流能力成了語文教學(xué)的一個重要的教學(xué)目標。追問可以使學(xué)生的表達變得更加簡單,教師可以采取一些適合小學(xué)生的心理發(fā)展需求的問題來引導(dǎo)學(xué)生去積極作答,鼓勵學(xué)生去勇敢地表達。
例如在《牛郎織女》一課的教學(xué)過程中,我就以追問的形式去讓學(xué)生讀文章,首先設(shè)置問題:你能在讀完文章后去講述這個故事嗎?這篇文章中的故事給你什么感受?看似是兩個追問的問題,其實這是提升學(xué)生的表達能力的途徑,在這個問題的指導(dǎo)下,學(xué)生就會迅速地去組織語言,雖然在講述的過程中會遇到一些阻礙,其中有的小學(xué)生的表達能力不強,沒有按故事發(fā)展的脈絡(luò)去講述,而我在這個時候給予了學(xué)生一定的指導(dǎo),使其可以有方向地表述,有條理地思考。尤其是第二個問題,恰恰可以激發(fā)學(xué)生個性思想展示的勇氣,使他們的個性得到發(fā)展。
在實際的教學(xué)過程中,教師要有意去培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,讓學(xué)生可以準確而又個性地去表達自己的內(nèi)心所想,開啟學(xué)生的智慧之門。
三、培養(yǎng)方法,形成良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在語文教學(xué)中,教師不僅幫助學(xué)生掌握知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在語文學(xué)習(xí)中,自己產(chǎn)生疑問才是最主要的,學(xué)生有一種去探究文本的欲望,愿意自主性地去問個為什么,這樣一來就會逐漸地形成一種正確的閱讀方法?!皩W(xué)貴有疑”,只有學(xué)生自己有了疑問,自己去探究,才會對于文本有更深入的理解。
例如在《錢學(xué)森》一課的教學(xué)過程中,我就著重教給學(xué)生一些閱讀的方法,主要是通過追問的形式去引導(dǎo)學(xué)生也在潛意識中懂得思考,多問幾個為什么。首先我讓學(xué)生去自主閱讀,告訴學(xué)生無論我們閱讀什么文本,第一個問題就是要明確:“課文生動地記敘了什么?哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象?”這是要去追問自己的,而在閱讀的過程中,我也告訴學(xué)生一定要多問幾個為什么,尤其是看到那些自己感觸較深的句子的時候,一定要進行勾畫,然后問自己,作者為什么要這么寫,這樣寫的用意是什么?比如說文中出現(xiàn)“我是中國人”,我們就要問問自己,“錢學(xué)森為什么要這么強調(diào),作者這樣寫有什么用意?”這樣一來,學(xué)生對于文章就有了更為深入的理解。
教師在課堂中要把握好時機,進行追問,要讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊想,問自己的問題變得越來越多,學(xué)生才會在閱讀中變得更加輕松。
總之,一問再問,才能探究更深遠的意境,而語文學(xué)習(xí)中更是如此,追問不僅可以使學(xué)生的思維能力發(fā)展得更為迅速,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。不僅如此,教師還可以利用好追問時機,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。立足于學(xué)生的實際情況,進行有目的的精心預(yù)設(shè)固然重要,但是關(guān)注課堂生成的動態(tài)化的發(fā)展也不可或缺。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識,學(xué)會邊思考邊閱讀的良好習(xí)慣。
【作者單位:揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)正誼小學(xué)? 江蘇】