思維可視化的學習力策略

黃長法

自從華東師范大學劉濯源教授提出“基于思維可視化的學習力策略培養(yǎng)”這一研究課題以來，無疑給小學語文教學注入了新鮮的血液。劉教授提倡讓思維可視，意在學生無論經(jīng)歷閱讀、表達，還是寫作，都能清晰展示思維過程，從而實現(xiàn)理解透徹和表達流暢。然而，作為小學語文教師，我們都知道有效引導學生把感性的、抽象的語言通過閱讀思維訓練，提煉成要素，形成可供理解和表達的思維導圖并非易事，但是從大段文字中提取信息并加以分類整合，這種理性思維是我們這個人工智能時代對人才的基本要求。所以，讓思維可視，真正實現(xiàn)一場感官的閱讀盛宴，是擺在我們語文教學面前的一個有價值的命題。以下筆者結(jié)合《黃山奇松》第二課時教學探討一些粗淺的認識。

一、借詞讀悟，奠定可視的基調(diào)

【教學片段】

師：同學們，今天我們還是繼續(xù)學習《黃山奇松》這一篇課文，大家看這些詞語，誰來讀一讀（課件展示）：

姿態(tài)優(yōu)美枝干遒勁郁郁蒼蒼飽經(jīng)風霜充滿生機枝干盤曲

師：讀詞語時應(yīng)該注意什么呢？（讀中體會思想感情）

師：這些詞語都是用來描繪黃山奇松的，今天老師就帶大家走進黃山，一起領(lǐng)略大自然造就的神奇風采吧！

賞析：語文教學中，一直遵守字不離詞、詞不離句、句不離文的原則，本課為第二課時，教者沒有采用煩瑣的導入，而是精挑細選一組描寫黃山奇松的詞語讓學生朗讀開篇，通過讀詞，學生對于黃山奇松粗略的形象大體有了一個模糊的輪廓，從而奠定本課“奇松”的基調(diào)。

二、品句析理，欣賞可視的魅力

【教學片段】

師：黃山，自古被人們稱為“天下第一奇山”，黃山有四絕：怪石、云海、溫泉、奇松。為什么人們對黃山奇松有著特別的偏愛呢？

生：（自主討論）生命力頑強、長相奇特、始終如一……

（引導學生讀懂文字背后的信息，梳理并試著用詞概括，讓可視能力提升）

師：現(xiàn)在就讓我們跟隨作者一起來到曾被明代著名旅行家徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓，這兒我們將看到“迎客松、陪客松、送客松”三大名松，這三棵松樹究竟有什么奇特之處使其稱為黃山的“三大名松”呢？

生：自由讀第2自然段，圈畫關(guān)鍵詞語，適當寫出旁注。教師巡視指導。

迎客松：

師：向我們熱情走來的就是迎客松了，誰能讀一下描寫迎客松的句子，體會它的奇在哪里呢？

出示：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。

師：飽經(jīng)風霜的樹木什么樣子呢？為什么會產(chǎn)生？

生：皮膚裂開、枝丫折斷、殘葉凋零……，風吹雨打、日曬雨淋、霜欺雪壓……

師：想到它曾經(jīng)飽經(jīng)風霜，你想對迎客松說什么？你想如何讀出來？

（生自由讀、師指名讀、評價）

師：對呀，生命力如此頑強，真不愧是黃山的一棵奇松！我們再來欣賞陪客松和送客松，請大家小組分工學習，注意學習策略。

出示：讀中圈畫，細讀感悟，分享感受

（陪客松、送客松教學片段略）

賞析：一篇好的文章，就像一棵生命力旺盛的大樹，能給人帶來閱讀視覺的滿足感。但是樹為什么可以如此繁盛？關(guān)鍵在主干。有主干的遒勁方能有葉的飽滿。文章的主干就是行文構(gòu)思和關(guān)鍵處的筆墨點綴，但這些往往隱藏于厚密的樹葉背后。上文片段教者通過導讀提點、朗讀強化使學生隨著閱讀推進而入情、動情、移情、抒情，從情感上加深教材理解，最后通過總結(jié)學習策略放手讓學生對另外兩種奇松進行品句析理，讓可視的價值得到進一步發(fā)揮。

三、模仿寫話，豐厚可視的外延

【教學片段】

師：其實，黃山遠不止這三種奇松，他們星羅棋布，各有千秋，它們或____________，或____________，或____________;或____________，或____________，或____________;它們有的____________ ，有的____________……它們裝點著黃山，使得黃山更加____________，更加____________。（引讀最后一段）

師：請你發(fā)揮想象，試著說一說“黃山奇松或____________，或____________，或____________;它們有的____________，有的____________……它們裝點著黃山，使得黃山更加____________ ，更加?____________?！?/p>

師：面對如此多的奇松，你一定有千言萬語吧，選取一棵你最喜歡的松樹，模仿三大名松的寫法寫下來！（學生練習，教師相機指導）

賞析：呂叔湘先生認為，使用語文是一種技能，“任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！痹撈谓陶邘椭鷮W生梳理寫作手法，讓其模仿寫話，循序漸進開展教學活動，讓黃山奇松的外延進一步擴大，通過寫話交流，給學生展現(xiàn)了連綿不斷的黃山奇松畫卷。

四、總結(jié)實踐，拓展可視的意蘊

【教學片段】

師：我們今天游覽了魅力無比的黃山奇松，既有熱情好客的迎客松，還有巨人陪客松一路跟隨我們，最后送客松跟我們依依告別！他們各自姿態(tài)各異，怎不讓人流連忘返？難怪徐霞客感嘆——五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳！大自然的鬼斧神工，讓我們牢牢記住它——黃山奇松！

師：這么美的黃山奇松，我們可要好好介紹它們，今天的家庭作業(yè)是給爸爸媽媽做一回導游，讓爸爸媽媽也震撼一下。如何介紹呢？

出示導游提示：搜集更多的黃山奇松，制作小報，或者畫下來，這樣你們的爸爸媽媽一定會更滿意哦?。?/p>

賞析：實踐方能出真知。實踐是思維訓練的重要著力點，也是可視化學習力培養(yǎng)的必備手段。本片段教者努力引導學生走出教材，帶著課堂上的思考感悟，讓實踐來印證拓展學生的思維，讓語文學習與表達運用息息相關(guān)。

葉圣陶說：“語文課，就是老師在課堂上，借課本里的一篇篇課文做例子，教會我們的孩子說話和寫作?！边@與劉教授提出的“基于思維可視化的學習力策略培養(yǎng)”是一致的。我們的課堂一定要有讀中體悟保底的閱讀可視，更要有寫作方法滲透、言語實踐等發(fā)展性練習的可視化培養(yǎng)，這樣我們的閱讀教學才能真正落地生根！

【作者單位：張家港市金港中心小學江蘇】