淺析初中歷史的概念教學

魏武勇 黃鈺煌

【摘要】歷史學科是學生進入中學階段后接觸的一門新學科，在新的學習中，很多學生都會對歷史事件、歷史現(xiàn)象的理解與掌握存在許多困難，故在教學中，教師需對這些困難進行解惑指導，而歷史概念教學就凸顯它的重要作用了。本文擬就歷史概念教學的作用和方法指導等進行初步分析。

【關鍵詞】初中歷史? 概念教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0056-02

歷史學科是學生進入中學階段后接觸的一門新學科，在新的學習中，很多學生都會對歷史事件、歷史現(xiàn)象的理解與掌握存在許多困難。在教學中，教師需對這些困難進行解惑指導，而歷史概念教學就凸顯它的重要作用了。本文擬就歷史概念教學的作用和方法指導等進行初步分析。

一、歷史概念教學在歷史教學中的作用

歷史概念是指人們對歷史事實的概括和總結，反映人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認識。[1]是基于歷史事件和歷史現(xiàn)象的各種因素之間的聯(lián)系的概括和總結從而獲得深刻理解而形成的認識。在歷史教學中，我們不能只停留在幫助學生認識歷史事件、歷史現(xiàn)象的表象，更要讓學生通過對歷史事件、歷史現(xiàn)象進行分析，找出其內部本質上的必然聯(lián)系和因果關系，而這實際上就是歷史概念的運用。另外，在教學中，教師通過指導學生對歷史概念的理解，能夠培養(yǎng)學生觀察歷史事件和歷史現(xiàn)象的具體內容，分析歷史知識的內在聯(lián)系，形成歷史知識體系。這也是發(fā)展學生邏輯思維能力、培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察問題和解決問題能力的過程。

二、歷史概念教學中應注意的問題

1.要注意講清歷史概念的內涵和外延

在教學中，教師要明確歷史概念所指對象的范圍，指導學生把握歷史概念所反映出的該對象的特征和本質。如在講解“科舉制”這一概念時，教師要引導學生從該制度實施的背景、過程、作用等方面把握其內涵和外延，讓學生認識到科舉制與儒家思想相結合鞏固了封建統(tǒng)治秩序，進而對中國政治、經濟、文化、民族關系及對外關系產生了深遠影響。

2.要注意區(qū)別易混淆的歷史概念

在教學中，對于容易產生混淆的歷史概念，教師要引導學生對該概念的對象進行正確的判斷推理，進而得出準確的結論。如學習近代資本主義發(fā)展過程中，“資本家”、“資產階級”、“資本主義”這三個概念學生經常會混淆，教師應指導學生理解：資本家指擁有剩余資產并以資本運作為業(yè)的人;資產階級是多個資本家形成的群體階級;而資本主義則是資產階級占有生產資料，并以此為資本雇傭勞動力，從而剝削勞動力以榨取剩余價值最終形成的一種社會制度。讓學生認識到資本家、資產階級指的是人，資本主義指的是制度，資產階級是資本家所在群體的總稱，資本主義是資產階級建立的一種社會制度。

3.要注意深化對歷史概念的理解

在教學中，不能簡單的對歷史概念進行表面的解釋，要深化對其的理解。如講述第二次世界大戰(zhàn)后形成的“冷戰(zhàn)”，應從三個方面把握其實質：第一，它是建立在美蘇實力均勢基礎上的，是北約和華約兩大軍事集團對峙的直接結果;第二，冷戰(zhàn)是美國通過干涉各國，進而去遏制蘇聯(lián)，最終稱霸世界的一個全球戰(zhàn)略;第三，冷戰(zhàn)期間，美蘇為爭奪世界霸主地位，大搞軍備競賽，對世界安全構成了巨大威脅。

三、歷史概念教學的基本方法

在教學中，教師可以多種方式進行概念教學，幫助學生形成歷史概念。如定義法、分析綜合法、歸類比較法等。

1.定義法

在教學中，每一個歷史概念都有其時間、空間、內涵和外延等方面的內容，定義法就是根據(jù)這些方面的內容，用歸納簡練的語言給歷史概念下定義[2]。初中階段的學生沒有學習過較多的歷史概念，定義法的使用一般能取得較好的教學效果。如“閉關鎖國”政策，教師就可以通過定義法讓學生來掌握這個概念。首先，從內涵上掌握，我們可以給“閉關鎖國”一個定義：指閉關自守，不與外界接觸的一種國家政策。在這個定義下，教師再進一步指出這是明清時期，政府在除廣州港之外的沿海地區(qū)推行的對外政策;其次，從外延上看，明清政府的對外交往仍然在進行，它是封建自然經濟在對外關系上的一種體現(xiàn)。經過綜合分析得出：“閉關鎖國”不是禁絕中國對外貿易，而是嚴格限制。因此，“閉關鎖國”應解釋為是明清時期政府實行的嚴格限制對外交往的政策[3]。通過這種下定義的方法，就能夠幫助學生初步理解“閉關鎖國”這一歷史概念。

2.分析綜合法

歷史分析是對歷史事件或現(xiàn)象的背景、經過、結果和影響等各方面內容進行概括分析，弄清每個環(huán)節(jié)、每個部分的內容在整體概念中的地位和作用。歷史綜合則是上升一個層次，把每個環(huán)節(jié)、每個部分的內容的分析結果串聯(lián)成一個完整的有機整體，進而形成準確的歷史概念。在教學中，教師可以通過引導學生對歷史事件或歷史現(xiàn)象進行分析、綜合，把其中的具體各部分串聯(lián)，得出內在聯(lián)系、本質特征，這樣就能從中得出比較科學的歷史概念。例如，講解“維新變法運動”這一概念時，教師可以先對課本內容進行講解，學生基本能夠掌握維新變法運動的時間、代表人物、內容、結果等歷史表象后，引導學生分析：“維新派進行變法的背景是什么？光緒帝當時為什么會支持變法？最終為何會失?。俊狈治鐾赀@些問題后，再綜合前面已學習過的知識，引導學生得出結論：維新變法運動是資產階級維新派為挽救民族危機而領導的一場自上而下的改良運動。但由于資產階級的局限性，導致資產階級改良的道路最終在近代中國走向失敗。進而認識到只有依靠人民群眾用武裝斗爭的方式推翻清政府的腐敗統(tǒng)治，才能挽救民族危亡。這樣，通過分析綜合法便可幫助學生全面、深入地認識維新變法運動這一歷史概念。因此，把歷史分析和歷史綜合結合起來，將有助于學生理解歷史概念。

3.比較對比法

歷史發(fā)展往往存在著一定的規(guī)律性，因此有些歷史事件和歷史現(xiàn)象會出現(xiàn)一定的相似性，但由于所處的時間、空間不同，這些歷史事件和歷史現(xiàn)象又具有一定的特殊性。于是就會出現(xiàn)：某些表現(xiàn)相同而性質不同的歷史事件、性質相同而特點不同的歷史事件、性質相似或相同而所起的作用不同的歷史事件等等[2]。因此，當出現(xiàn)類似情況時，教師可以通過引導學生對已學知識的橫向聯(lián)系和縱向比較的方法，讓學生從中分析出歷史現(xiàn)象或事件的共同本質和不同特征，進而去理解其歷史概念的含義。如學習世界史部分的早期資產階級革命時，教師可以在學習完英國資產階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命后，把英國、美國和法國的早期資產階級革命的內容整合成一個表格，包含革命的爆發(fā)原因、領導階級、頒布文件、結果、意義等，由此進行比較，分析三個國家資產階級 革命的不同特點及共同本質，從而得出早期資產階級革命的特點。同時，當出現(xiàn)兩種不同的歷史事件或歷史現(xiàn)象時，也可以用對比的方法互相比較。這些比較和對比，不僅有助于向學生揭示歷史概念的本質，還可以幫助學生認識、深化理解歷史概念，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

綜上所述，歷史概念教學在當下的中學歷史教學中能夠培養(yǎng)學生觀察歷史事件、歷史現(xiàn)象并認識其本質的能力，歷史教師在教學過程中應加強對歷史概念的教學，引導學生理解、深化歷史概念，形成歷史概念體系，為學生解決歷史學習中的問題打下堅實的基礎，以便為實現(xiàn)歷史教學目標奠定基礎。在今后的歷史概念教學中，我們還應進一步探究。

參考文獻：

[1]周明.歷史概念教學的意義與策略[J].中學歷史教學參考， 2011.

[2]田品.論初中歷史中的概念教學[D].湖南師范大學， 2014.

[3]中國歷史教師教學用書[K].人民教育出版社， 2017.