小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)中的有效性研究（1）

嚴(yán)苑瑞

摘要：隨著教育部體制的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)老師越來越注重對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革，其中采用“合作探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)成為改革中的一項重要措施，深受教師和學(xué)生們的喜愛。這樣的教學(xué)模式有助于確保以學(xué)生為主體的教育思想，充分展示學(xué)生在課堂中的作用。本文將對合作探究式學(xué)習(xí)進行更深入的思考和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);研究

合作學(xué)習(xí)旨在通過學(xué)生之間的交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。其次，在這個過程中，更能激發(fā)每一個學(xué)生動腦思考、動手計算的能力，提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。下面是我們對于“合作探究式學(xué)習(xí)”研究提出的一些建議。

1 小組成員均勻搭配，盡量保證每個學(xué)生的課堂參與

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式會有差異，所以教師在安排小組成員時，切忌為了省時省事，讓學(xué)生自由組合，這樣會導(dǎo)致平時關(guān)系好的同學(xué)扎堆，于是造成優(yōu)等生組合成了一組，而學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生聚成一組，于是便失去了分組的意義。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生差異分開，保證一個組內(nèi)有一個優(yōu)等生、一個中等生、一個差等生，優(yōu)等生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)帶動整個組的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動每位同學(xué)的思想，協(xié)調(diào)本組組員的任務(wù)劃分。這樣，在小組合作的學(xué)習(xí)方式下，讓每個學(xué)生都能找到自己最好的角色位置。最后，老師在學(xué)生討論時，要仔細(xì)觀察每個學(xué)生的動向，不定期的對搭配不合理或者合作不協(xié)調(diào)的小組進行成員調(diào)整。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級《求多邊形面積》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置任務(wù)：用多種方法求解某一平行四邊形的面積。在這一過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某一個小組的兩個學(xué)生，分別提出了兩種不同的解決方法，一個是將平行四邊形進行填補，使它變?yōu)殚L方形;另一種是將四邊形劃分為兩個小三角形和一個小長方形。而另外一組的同學(xué)卻對于這樣需要動腦思考的問題有些迷惘。這個時候，教師就可以把思維能力較活躍的同學(xué)安排到另外一個組里，這樣便可以用優(yōu)等生帶動那個不太活躍的小組，而優(yōu)等生在幫助別人的同時，也能加深自己對于這個知識的理解。

2 教師提出的問題要略有難度，避免盲目小組討論

數(shù)學(xué)是一門開放性的學(xué)科，要求邏輯思維的縝密性，如果一個邏輯沒有連接清楚，就可能導(dǎo)致最終無法得出答案，這便是小組合作的意義。不同的學(xué)生將彼此的思路提出，最后整合，一個人提出問題，小組內(nèi)成員共同動腦解決。教師在提出問題時，應(yīng)該注意如果提出的是每個學(xué)生都可以獨立解決的問題，比如“5+6等于多少？”這樣的問題，便不具備討論性。因此，教師提出的問題要略有難度，最起碼是一個學(xué)生獨立解決起來有困難的問題。

比如：在學(xué)習(xí)五年級《比較分?jǐn)?shù)的大小》的過程中，首先教師分別教授當(dāng)分子相同，分母不同的情況;當(dāng)分母相同，而分子不同的情況下，如何比較兩個分?jǐn)?shù)的大小。接著，老師提出問題“如果分子和分母都不相同，那么如何比較兩個分?jǐn)?shù)的大小？”這個問題就需要學(xué)生進行討論了。各小組成員集思廣議，在老師的指引下便可以得出結(jié)論：可以分子分母同乘一個數(shù)，使得兩個分?jǐn)?shù)的分子相同或分母相同，這樣便可以進行比較了。

3 教師提出問題要開放，具有可討論性

數(shù)學(xué)不同于文科類學(xué)科，文科類學(xué)科基本沒有固定答案，只要中心思想正確就可以，而數(shù)學(xué)題的答案是唯一并且固定的。那么何談“開放”？實際上，教師應(yīng)該提出數(shù)學(xué)解題思路上多維的問題，這樣才可以讓不同思維能力的學(xué)生，不同理解能力的學(xué)生，對一個問題有不同的見解。當(dāng)進行小組討論時，學(xué)生們的思維發(fā)生碰撞，于是更加迫切地需要交流，這樣的學(xué)習(xí)方式可以給每個學(xué)生展示的平臺，學(xué)生們對于問題的理解也會更加深刻。如果有的學(xué)生思路是錯誤的，在與正確的思路發(fā)生碰撞時，便會越辨越明，發(fā)現(xiàn)自己思路上的漏洞，這樣也可以警醒別的學(xué)生犯相同的錯誤。

比如：在教授四年級課程《常見的數(shù)量關(guān)系》時，教師設(shè)計了如下題：小明的媽媽給了他20元買文具，文具盒10元一個、鉛筆2元一支，橡皮3元一塊，如果要花光全部的錢，請問小明可以有幾種方案？這個問題的回答就很開放，歸根結(jié)底只有20塊，要全部用光，則有很多不同的方案。方案一：買一個文具盒，五支鉛筆;方案二：買一個文具盒，兩支鉛筆，兩塊橡皮。更有聰明的學(xué)生直接提出，可以全部都買鉛筆，或者全部都買文具盒。這樣開放性的題目更能充分展示每個學(xué)生的風(fēng)采。

4 結(jié)語

總而言之，教師首先要處理好合作與自主的辯證關(guān)系，在自主中合作，在合作的基礎(chǔ)上自主，要堅持合作與自主的統(tǒng)一。當(dāng)然，獨立應(yīng)該在合作之前，合作應(yīng)該建立在每個學(xué)生對于一個問題有著自己的見解或者找到自己在做題時卡住的點之上。其次，教師要處理好競爭與合作的關(guān)系，不能過度夸大競爭，如果過于強調(diào)競爭，學(xué)生會更加迫切地想比別人先得到解題思路，于是導(dǎo)致學(xué)生的焦慮心理，越焦慮便會越發(fā)難以靜心動腦筋。要提倡學(xué)生之間的合作，有問題就互相溝通，給學(xué)生灌輸，不在于誰先解出問題，而在于誰在這個過程中收獲更多的思想，使“合作探究式學(xué)習(xí)”更加有效。

參考文獻：

[1] 張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2] 楊晗.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究與實踐[D].華中師范大學(xué)，2014.

（作者單位：廣西博白縣江寧鎮(zhèn)中心小學(xué)）