基于小學語文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)策略探討

張瑞敏

摘 要 讀與寫是相輔相成的，讀的問題解決了，寫也就水到渠成，本文以小學語文為對象，探討培養(yǎng)學生“讀”與“寫”能力的具體策略，望能為此領域教學有所借鑒。

關鍵詞 小學生 小學語文 閱讀 寫作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

小學生和小學語文兩“小”無猜，有著靈犀互啟的天然優(yōu)勢。師者疾徐有致地引領學生習得有效性學習策略，悉心培植學生熱愛祖國語文的情感。我們力掘清新之源，盤活語文課程;燃情智之輝，創(chuàng)生優(yōu)效模式，豐實語文教學的優(yōu)雅，讓小學生與小學語文在兩情相悅中，化育一地春。

1培養(yǎng)學生“讀”的能力

“閱讀”是漢語最基本的能力，是分析、理解和評價文本內容的重要手段。在培養(yǎng)學生“閱讀”的過程中，要求學生 “流利、流利、深情、熱情”。在語文綜合能力方面，“閱讀”是一項重量級的訓練，新課程標準指出閱讀應該是正確的、流暢的、情感的。對于小學生來說，如果老師在開始階段忽視了培訓，那么在進入高年級之后，培訓就會變得更加困難。要達到老師提出的要求就更難了。因此，有必要降低閱讀的要求。第一步是要求學生完整地閱讀文章并正確地閱讀。他們應該逐字逐句地閱讀文章，沒有任何多余的要求。所謂識別，不是一般的識別，應該是詞的發(fā)音，如詞的平翹舌、前后鼻韻等等。必須養(yǎng)成學生閱讀類型的發(fā)音習慣，否則，學生閱讀的內容將是空白的。在認識每個單詞和發(fā)音的基礎上，學生只有在能夠正確地閱讀和理解之后才能被要求閱讀和理解。在這個過程中，這反映了他們閱讀的流暢性。學生應該是最難掌握的第二步，帶著情感閱讀。一些老師要求學生一進入課堂就閱讀文章的感覺。但此時，學生甚至還不能理解課文的內容，更不可能掌握課文中的情感因素。

在自學階段，學生可以利用自己已有的學習經驗和生活經驗，給文章賦予自己對情感色彩的理解。但是他們接觸實際生活是有限的，在他們眼中，很多事情還不夠不能依靠自己的力量來解決，它必須依靠老師在課堂上指導和教導學生如何感覺情緒，甚至無數次的范讀。對于教師來說，標準的普通話和一些閱讀技巧是必不可少的。只有當老師掌握了它們，他才能教學生，提高他們的學習興趣。改變學生不讀書的習慣，這取決于長期的訓練。在課堂上，教師應該給學生足夠的時間來展示“閱讀”的機會。老師也可以組織一個閱讀比賽，特別是對那些不喜歡閱讀的學生。

2培養(yǎng)學生“寫”的能力

“寫作”包括寫字和寫作。針對小學和低年級的語言教學要求，教師應注重培養(yǎng)學生的“寫字”能力，要求學生正確、有規(guī)律、清晰地寫字。能寫、能做筆記、能做簡單練習等。漢字是世界上最復雜的字體。古人為漢字創(chuàng)造了許多形狀，使它們更有吸引力。對中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為一個中國人，書寫漂亮的漢字也是一件值得驕傲的事情。中國有句諺語：“一小步，就是一千里?！睂憹h字是一樣的，要有一雙美麗的手，也要從小處做起。關于寫作部分的《標準漢語教程》就是這樣一個要求：“能熟練使用硬筆書寫規(guī)則、規(guī)則、工整”。每個漢字都是由不同的筆畫組成的。要把字寫得工整甚至漂亮，筆畫首先要標準化。一些學生寫一個半圓沒有角或鉤。另一個例子，我們經常強調撇尾巴應該是尖的，捺角度應該是尖的，尾巴應該是尖的。但學生寫字變成長左點和右點，有的寫平變成短橫，躺成長橫。這些都是非標準的筆畫。指導學生準確、工整、優(yōu)美地書寫筆畫，教師應以身作則，并在書寫過程中說出要點。如點的書寫：從輕到重的操作筆，往右邊寫，要有一點光潔度，不要直，這樣的點顯得硬，不好看。如果你想要寫下這筆，你需要像寫下這筆一樣彎曲，然后向右按筆，在一定的長度停止。

3讀中有思，讀寫結合

當培養(yǎng)了閱讀的習慣和興趣，學生就會在頭腦中積累更多的寫作材料，為寫作能力的培養(yǎng)和提高打下堅實的基礎。許多孩子發(fā)現寫作困難，不是因為方法，而是因為“空腹而無路可寫”。寫作是一種創(chuàng)造。從創(chuàng)作心理學的角度來看，一個人的創(chuàng)作是一個“從舊到新”的復雜過程。人類獲得的信息越多，他們創(chuàng)造的可能性就越大。學生在閱讀中積累了一定的語言和寫作方法，教師也可以在閱讀后增加各種練習寫作的機會，使寫作成為“源泉”，自然噴涌出來。在語文教學中，教師應積極開展學生課外閱讀活動，讓學生了解自己的目的，獲得知識，獲得方法，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。在學習的過程中，閱讀應該是第一位的，因為所有的知識積累都是基于閱讀。閱讀是思考的基礎，理解的前提，說話的儲備，寫作的基礎。因此，閱讀是對古代語文教學精髓的繼承和發(fā)展。

4培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣和能力

閱讀和寫作是兩種互動的思維活動。寫作水平的高低反映了閱讀的效果，兩者是互補的。因此，應該引導學生做閱讀筆記。首先，應該鼓勵學生邊讀邊寫。讓學生在閱讀的過程中寫下好的詞、句子、段落甚至課文。也可以背誦自己喜歡的部分，以達到積累資料的目的，并養(yǎng)成良好的閱讀和記筆記的習慣。例如，在學習了一篇令人印象深刻的文章之后。學生也可以寫下自己的感受。經過長時間的指導和訓練，學生們養(yǎng)成了閱讀筆記的好習慣，記下了一本很厚的筆記。這樣一來，學生不僅掌握了閱讀技巧，還積累了豐富的寫作資料。

5結語

綜上，小學語文學習中閱讀與寫作的結合，使學生學會閱讀，激發(fā)學習動力，享受閱讀的樂趣。同時，通過寫作促進閱讀，不僅可以拓寬學生的視野，還可以提高他們的閱讀水平，鍛煉他們的實踐能力，真正使學生學會閱讀，成為學習的主人。作為一名教師，啟發(fā)和引導學生準確地表達自己豐富的情感和對世界的理解，提高自己的閱讀和寫作能力，應該是語文教學中最重要的部分。只有提高學生的閱讀和寫作能力、閱讀和寫作能力、與閱讀一起寫作能力、與他人共同生活能力、協調發(fā)展能力，語文教學才能走上良性的螺旋上升軌道，滿足素質教育的需要。

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