藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與策略

澤旺初

摘要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。作為少數(shù)民族地區(qū)之一的藏族地區(qū)，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)其在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方面還存在著一些問(wèn)題。一方面在識(shí)字量上，我們的要求過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，另一方面就目前的識(shí)字效果來(lái)看，學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確率較低。為了盡快解決這些問(wèn)題，我們需要重新擬定我們的識(shí)字目標(biāo)和內(nèi)容，注重質(zhì)和量的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學(xué);低年級(jí)識(shí)字;小學(xué)漢語(yǔ)

鑒于識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的重要性，我們針對(duì)藏區(qū)小學(xué)漢字識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，主要采用了問(wèn)卷、識(shí)字測(cè)試、教師座談和觀摩識(shí)字課這幾種方式展開(kāi)。通過(guò)切身調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在著一些問(wèn)題。學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量的要求過(guò)高，對(duì)于識(shí)字產(chǎn)生了抵觸情緒，同時(shí)他們識(shí)字的效率較低，而且準(zhǔn)確率不高，本文將從藏區(qū)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字現(xiàn)狀出發(fā)，淺析如何更好地提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

1 藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1 識(shí)字量要求過(guò)高

為了能夠進(jìn)一步了解目前藏族地區(qū)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，我們把語(yǔ)文課標(biāo)和漢語(yǔ)課標(biāo)中關(guān)于識(shí)字量的要求進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)藏族地區(qū)使用的漢語(yǔ)教材中對(duì)于識(shí)字量的要求嚴(yán)重過(guò)高，但是如此之高的教學(xué)目標(biāo)和藏區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況存在著明顯的不符，違背了民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的規(guī)律。因?yàn)閷?duì)于藏區(qū)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跐h語(yǔ)上面可以說(shuō)是零基礎(chǔ)，加上缺乏一個(gè)良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)于這樣的目標(biāo)和要求無(wú)疑加重了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的自信心和興趣都受到了打擊，進(jìn)而也會(huì)影響我們的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 識(shí)字效果不佳

學(xué)生識(shí)字效果是檢驗(yàn)我們的教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的指標(biāo)，應(yīng)該受到我們的重視。通過(guò)相關(guān)的漢字檢測(cè)我們得出了一組數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字正確率明顯偏低，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生整體的正確率還不足一般。對(duì)于我們費(fèi)了浩大的精力完成的教學(xué)任務(wù)存在著如此低的正確率的確需要引起我們的重視。另外通過(guò)調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)往往高于漢字，通過(guò)這一現(xiàn)象我們也認(rèn)識(shí)到了在漢字學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往會(huì)取得更好的效果。另外就是對(duì)于藏區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們?cè)跐h字的聲調(diào)上出錯(cuò)率也明顯較高。

2 對(duì)于識(shí)字量要求過(guò)高的解決措施

2.1 《漢語(yǔ)》教材要盡快調(diào)整有關(guān)識(shí)字量方面的教學(xué)目標(biāo)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫作。但是我們的教學(xué)目標(biāo)也必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如果盲目地制定計(jì)劃則會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。因此《漢語(yǔ)》教材需要做出一定的調(diào)整，能夠從藏區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況入手，結(jié)合漢語(yǔ)課標(biāo)的相關(guān)要求，修改對(duì)藏區(qū)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的要求。

2.2 識(shí)字量目標(biāo)要體現(xiàn)階段性和連續(xù)性

首先每個(gè)學(xué)段都應(yīng)該從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面制定識(shí)字任務(wù)。其實(shí)每個(gè)學(xué)段的知識(shí)并不是孤立存在的，這要求我們的識(shí)字教學(xué)需要建立起每個(gè)學(xué)段之間的關(guān)系，能夠達(dá)到一種循序漸進(jìn)的效果，充分體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)的階段性和連續(xù)性，讓整個(gè)識(shí)字體系成為一種統(tǒng)一體。

2.3 努力構(gòu)建理想的識(shí)字量模式

在對(duì)藏區(qū)制定識(shí)字量的過(guò)程中，一方面要考慮整體的識(shí)字量，同時(shí)確保各個(gè)階段識(shí)字量的合理性。充分考慮藏區(qū)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的認(rèn)識(shí)水平和接受能力出發(fā)制定質(zhì)量。另外我們必須要認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶＜覍W(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建屬于本地區(qū)的理想的識(shí)字量模式，促進(jìn)藏區(qū)兒童健康的學(xué)習(xí)漢字。

3 改善識(shí)字效果的具體策略

3.1 重視識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面

識(shí)字教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付教科書(shū)中的任務(wù)，我們除了按照一定的計(jì)劃完成相應(yīng)的識(shí)字?jǐn)?shù)量以外，需要通過(guò)多種手段來(lái)確保識(shí)字的質(zhì)量。要盡快解決目前識(shí)字教學(xué)中高精力投入和低效率的現(xiàn)象。對(duì)于要求我們認(rèn)識(shí)的漢字我們必須要認(rèn)真地對(duì)待，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，能夠靈活調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，真正能夠提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，為低年級(jí)學(xué)生今后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力

掌握新知識(shí)，本身需要一個(gè)過(guò)程，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往進(jìn)行的是一種被動(dòng)式的強(qiáng)化記憶。但是這種方式太多單一盒機(jī)械，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生會(huì)對(duì)很多的漢字混淆，書(shū)寫時(shí)造成筆畫的殘缺。所以識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合。把識(shí)字和閱讀、寫作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中領(lǐng)悟漢字的意義。只有這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于藏區(qū)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面存在著一定的特殊性，作為該地區(qū)的語(yǔ)文教師應(yīng)該從藏區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)前漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，積極調(diào)整自己的教學(xué)方案，給學(xué)生制定合理的識(shí)字量任務(wù)，采取豐富多樣的方式提高學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的效率和質(zhì)量。

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（作者單位：四川省阿壩州阿壩縣各莫鄉(xiāng)中心校）