讓語文課堂“活”起來

陳榕

摘 要：閱讀教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。鑒于此目的，文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中常用的閱讀教學(xué)策略說開，分別從讀、思、品、悟四個(gè)層面就閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)與做法進(jìn)行反思、總結(jié)與探究，以明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率，為學(xué)生的終身閱讀能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀;思;品;悟

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）10-0058-03

一、引言

葉圣陶說過：“教是為了不教?！痹谡Z文閱讀教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立起閱讀策略思維，提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，是語文閱讀教學(xué)的持之以恒的目標(biāo)。積極關(guān)注課堂過程中的程序性知識(shí)策略及方法，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要隱性因素。

如果說“聽說讀寫”培養(yǎng)的是學(xué)生的語文能力，那么“讀思品悟”關(guān)注的就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法與策略。在語文課堂有限的時(shí)間里，在日復(fù)一日的教學(xué)課堂中，哪些策略與方法可以強(qiáng)化、提升學(xué)生的語文閱讀能力，很值得探究。在語文課堂的過程中長期訓(xùn)練積淀下來的過程與方法、思維與習(xí)慣，最后變成學(xué)生下意識(shí)的自覺的一種語文學(xué)習(xí)行為，這也是語文素養(yǎng)極其重要的東西。

文章從語文課堂中的讀、思、品、悟四個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)策略探究，以期提高語文課堂的效率，讓學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、讀之悠——芝麻開門? ? 開啟閱讀美好旅程

語文課堂上首先強(qiáng)調(diào)的就是讀。讀是語文閱讀之基礎(chǔ)，有如吃飯之于身體，吃得香了，身體才能倍兒棒，讀得到位、入味了，語言文字才能被內(nèi)化吸收。讀按其形式分類，有出聲的朗讀、不出聲的默讀，有學(xué)生獨(dú)自的個(gè)性化朗讀，也有集體的瑯瑯誦讀……不管哪一種形式，都是讀的行為：文字進(jìn)入眼球，大腦加工反饋，引起想象，喚起思考，產(chǎn)生共鳴，再外化為聲音。這樣的一個(gè)過程，也就是語言文字內(nèi)化積累的外現(xiàn)。

在聲音里，可以有對(duì)文字內(nèi)容的想象與思考。在聲音里，可以與作者一起體驗(yàn)與共鳴。在聲音里，讀者的情感與作者的情感，都在朗讀聲里融為一體，形成對(duì)語言文字的最終內(nèi)化與吸收，故有“讀書百遍，其義自見”之說?？梢哉f，出聲的朗讀，把躺在紙上的文字拉出來、立起來，似乎人物來到了你的面前，美景呈現(xiàn)在你的眼前。

不出聲的默讀是對(duì)文字進(jìn)行剖析分解，細(xì)嚼慢咽，由此所帶來的思考與感悟，正是語文對(duì)人的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和樹立。讀是一種手段，更是一種浸潤，當(dāng)躺著的文字化成立體的聲音，還原成生活的畫面，語文的那些“營養(yǎng)成分”，也就潛藏學(xué)生的心底了。

課標(biāo)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。作為語文課堂中不同階段的讀，讀的目的不同，要求自然也不一。

在課前及課堂初始階段的讀，要求學(xué)生做到正確流利地朗讀。每一篇課文在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生都要正確熟練認(rèn)讀本課的生字新詞以及一些特別的詞組短語或句段，這是其實(shí)現(xiàn)正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)。

在學(xué)生初讀感知課文，抓住關(guān)鍵詞句品讀之后，教師要讓學(xué)生有感情地朗讀，讀得入情入境，讀出感受體會(huì)。在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，在學(xué)生充分體會(huì)到盲姑娘安靜內(nèi)心對(duì)生活的熱愛以及對(duì)春天的向往之后，我做了這樣的引讀：“正因?yàn)橛辛诉@份對(duì)生活的熱愛，有了一次次的堅(jiān)持不放棄，才讓我們看到了這樣的安靜，讀——”學(xué)生齊讀：“安靜在花叢中穿梭……”“正因?yàn)閷?duì)生活的這份熱愛，讓我們看到了不可思議的一幕，讀——”（學(xué)生齊讀課文第四自然段）此時(shí)全班學(xué)生的聲音里都充滿了一種激動(dòng)，一種被震撼的不可思議！這樣的朗讀聲里，不必再有過多的解釋剖析，學(xué)生的情感就在句句的朗讀聲里全部迸發(fā)、融化了。這是第二階段的讀，旨在帶學(xué)生完全進(jìn)入文本，體會(huì)感情，感悟主旨。

第三階段的讀，還需要把文本的語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，讓學(xué)生構(gòu)建自覺的言語體系，這就需要熟讀成誦的背誦讀、摘抄讀，最后沉淀為學(xué)生自身的言語精華。文學(xué)作品經(jīng)典名篇古詩詞等都是學(xué)生記憶誦讀的對(duì)象。誦讀積累多了，猶如沉香，自會(huì)讓學(xué)生散發(fā)出愈久彌香的書香氣息。

三、思之深——讀思結(jié)合? ? 掌一盞燈踽踽前行

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思并行不悖。在語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生主動(dòng)積極的思考是閱讀行進(jìn)的一盞燈。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝鲃?dòng)思考，學(xué)會(huì)思考，善于思考，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程性策略之一。

閱讀一開始，質(zhì)疑就跟進(jìn)，這是一種良好的閱讀思維與習(xí)慣。質(zhì)疑，從文章的題目開始。題目是文章的眼睛，讀懂了題目，提出了問題，閱讀的探險(xiǎn)之旅也就開始了。由題目引發(fā)問題，這是讀者的思維，不一樣的讀者會(huì)提出不一樣的問題，關(guān)注點(diǎn)不同，問題自然就不一樣。但無論提出怎樣的問題，這首先是一種主動(dòng)型閱讀的表現(xiàn)。帶著問題閱讀，就像掌一盞燈到深山老林探尋寶藏，沒問題的亮光，眼前也許只能是一片漆黑。再者，帶著自己的問題閱讀，在閱讀的過程中會(huì)有不期而遇的美好：哦，原來作者寫的是這個(gè)?。⊙?，這個(gè)結(jié)果我倒沒想到，居然還有這么一出！任何主動(dòng)性的閱讀，都是一顆心對(duì)另一顆心的探尋、一種思維與另一種思維的碰撞。

思考，共鳴，然后才會(huì)有收獲，所以培養(yǎng)學(xué)生的思考性閱讀的意識(shí)與習(xí)慣，是很重要的一件事。比如教學(xué)《生命 生命》一課，讀題目時(shí)，有眼尖的學(xué)生很自然就提出了疑問：“為什么題目要重復(fù)生命這個(gè)詞？”我嘗試用不同標(biāo)點(diǎn)給題目加以標(biāo)注：逗號(hào)和句號(hào)一組，句號(hào)和感嘆號(hào)一組，問號(hào)和感嘆號(hào)一組。再請(qǐng)不同的學(xué)生根據(jù)不同組標(biāo)點(diǎn)讀題，引發(fā)不同的思考：“我想了解生命的過程?！薄拔蚁胫郎鞘裁??！薄拔蚁肓私馍囊饬x！”由題目帶來的思考，引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的叩問，他們?cè)賻献约簩?duì)生命的思考進(jìn)入文本，閱讀的目的性和主動(dòng)性自然就更強(qiáng)了，這是質(zhì)疑題目的結(jié)果。

在閱讀過程中，邊讀邊思，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性閱讀的探尋。在《霧在哪里》一課中，文章一開頭就寫：“霧是一個(gè)淘氣的孩子?！蔽易プ　疤詺狻边@個(gè)詞，啟發(fā)學(xué)生思考：霧怎么淘氣？它做了哪些淘氣的事？它怎么做？帶上這些問題讀課文，學(xué)生對(duì)文本的理解自然水到渠成。

當(dāng)思考成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生閱讀時(shí)下意識(shí)的行為，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就形成了。課堂上啟動(dòng)讀思結(jié)合的策略，是學(xué)生形成良好閱讀思維的保證。時(shí)間長了，學(xué)生也就懂得自己提問題了。在教學(xué)《猴子種果樹》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們聽完我講故事的第一個(gè)段落后，主動(dòng)提問：“誰來勸猴子的？”“它們?cè)趺磩竦模俊薄昂镒釉趺聪氲?、怎么做的？”有了這樣的問題意識(shí)，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性自然也就強(qiáng)了，閱讀效果可想而知。

四、品之味——細(xì)嚼慢咽? ? 在字詞句里出生入死

看過這樣一句話：“閱讀就是在字詞句里的一場出生入死！”任何文本都是作者對(duì)生活的經(jīng)歷，經(jīng)過觀察、思考、感悟，然后抽象化為文字的結(jié)果。在變成抽象的文字之前，作者必定在生活里眼觀耳聽、體歷心感，再經(jīng)由作者玲瓏剔透的心，折射成一篇篇文章，這是作者的創(chuàng)作過程。而閱讀恰恰是在還原這樣的一種過程，讀者從文字里看到某一處風(fēng)景、某一場生活、某一種人生，也許似曾相識(shí)，也許從未經(jīng)歷。在文字的背后，倘若能讓你睜大眼睛，讀出一種熟識(shí)，讀出一聲驚訝，那都是作者文字的功勞。當(dāng)你熟識(shí)這些文字，借由文字，能與那些你所經(jīng)歷的生活構(gòu)建聯(lián)系：讀一段景，眼中仿佛看到美景。讀一件事，自己仿佛身感心受，那事件中的當(dāng)事人仿佛就是你，這就是黑白文字的魅力。這種魅力需要讀者具有豐富敏感的神經(jīng)和想象力才能感受到。也許有人天生具備這樣的神經(jīng)和能力，但多數(shù)學(xué)生還是處于潛藏或冬眠狀態(tài)，所以需要教師反復(fù)有序地進(jìn)行喚醒、刺激、強(qiáng)化，最后讓學(xué)生形成一種自動(dòng)化的閱讀思維模式，這便是一節(jié)節(jié)語文閱讀課最終應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

學(xué)生一旦擁有這樣的閱讀思維模式，閱讀自然就成了一種旅行、一次探險(xiǎn)、一番享受。當(dāng)然，閱讀的層次還與學(xué)生的神經(jīng)類型有關(guān)，更與學(xué)生的生活體驗(yàn)有關(guān)。孩童時(shí)期的閱讀體驗(yàn)，首先是好奇驚險(xiǎn)，那些沒見過的人、沒體驗(yàn)過的事、沒欣賞過的風(fēng)景，都藏在文字里，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界的探尋、對(duì)生活的期待、對(duì)生命的喚醒，那些好玩的、有趣的、驚險(xiǎn)的都裹在文字里。

所以，小學(xué)階段我們能做的，就是帶學(xué)生熟識(shí)并咀嚼這些文字，再構(gòu)建文字與生活的聯(lián)系，最后把這種聯(lián)系植入學(xué)生的大腦，讓學(xué)生形成一種應(yīng)激：看到某一個(gè)字、某一個(gè)詞，就能喚起某一種體驗(yàn)、某一種想象。而這二者之間條件反射式的聯(lián)系，恰恰是閱讀教學(xué)中最難的事，需要經(jīng)歷萬千次的重復(fù)、刺激、訓(xùn)練。一個(gè)字、一個(gè)詞，不同的心情、不同的經(jīng)歷、不同的年齡，品出的味道可能是完全不一樣的！語文課堂上的品詞析句，大多需要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)或者想象，你剛好去過某一處景，你恰好經(jīng)歷了某一種體驗(yàn)，都會(huì)在閱讀某一段文字時(shí)被重新喚起?！白x萬卷書，行萬里路”，對(duì)學(xué)生而言都很重要。不要總把學(xué)生囿于紙面上，而要讓學(xué)生盡情地活在生活中，享受生活。生活才是語文的源泉，生活才是語文的大課堂！

例如，在教學(xué)《狼和小羊》這則寓言童話時(shí)，我抓住狼與小羊的兩次“爭辯”，聯(lián)系生活實(shí)際，問學(xué)生：“只有理直才能氣壯，狼和小羊的爭辯，誰更氣壯？誰顯得氣短？”學(xué)生通過朗讀比較發(fā)現(xiàn)：第一次小羊用了反問句，否定的味道濃，理直且氣壯;第二次它改用了陳述句，氣短了許多;第三次連爭辯的機(jī)會(huì)都沒有，直接被吃掉。在品詞析句里，學(xué)生又生出新的疑問：“有理的為什么卻被無理的吃掉了？”在深入思考辨析之后，學(xué)生得出：狼的本性就是要吃羊的，爭辯也要看清對(duì)象，否則只能是對(duì)牛彈琴。在對(duì)字詞句細(xì)嚼慢咽之后，學(xué)生品到了語言結(jié)構(gòu)形式之中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，同時(shí)也獲得了言語及生存智慧。

五、悟之徹——分享共鳴

真正的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)分享交流的地方。閱讀原本只是個(gè)性化的行為，相對(duì)于學(xué)生的課堂閱讀——任務(wù)性的閱讀行為，指向明晰，要求細(xì)化：在課堂之前，教師就布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生獨(dú)立閱讀文本所生出的一些問題、一些感受，都是自己的讀書收獲，帶著個(gè)人的讀書所得進(jìn)入課堂，才是一個(gè)糧草準(zhǔn)備充足的旅行者。路上你遇到閱讀同行者，把自己看到的、聽到的、想到的與他人分享，再聽聽別人的收獲，如此課堂才更能豐盈、深化學(xué)生的閱讀。

課堂上，在教師的指引下，學(xué)生去思考，去品讀，方向更清晰，目標(biāo)更明確，收獲更豐碩。然后就是交換的事了：你有一籃子“梨”，我有一籃子“棗”，他有一袋子“蘋果”，交換交換，大家便都有了所有的“水果”。而這個(gè)交換的過程，在語文課堂上就是合作交流分享。品讀交流感受是一種分享，觀點(diǎn)沖突對(duì)峙是一種分享，發(fā)散探尋更多的可能性也是一種分享。

交流分享共鳴，是語文課堂的高潮部分。所有前奏里的獨(dú)立閱讀、預(yù)習(xí)思考、品詞析句、感悟體會(huì)都在分享階段得到釋放，文本的理解與思考、語言的積累與感悟，最終外化為交流與表達(dá)。

還是以《觸摸春天》一課為例，教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生充分品析詞句體會(huì)情感之后，我說：“讀一篇文章，肯定會(huì)有一些詞或一些話落入你的眼里，落到你的心里，喚起你的共鳴，來吧，動(dòng)手把這樣有感觸的詞語或句子畫出來，自己再讀讀、想想，旁邊寫上自己的感受，回頭一起交流?！苯涣鞣窒頃r(shí)，學(xué)生大多找出了這些句子：

“安靜的手指悄然合攏……”

“蝴蝶在她的手指間撲騰……”

“誰都有生活的權(quán)利……”

學(xué)生分別抓住“居然”“奇跡”“全新的經(jīng)歷”“權(quán)利”等詞語分享了自己的閱讀感受：

“一個(gè)盲姑娘居然能用手指攏住一只活的蝴蝶，是多么不可思議的事??！真是一個(gè)奇跡，而創(chuàng)造出這樣奇跡的，正是盲姑娘對(duì)生活的無比熱愛啊！”

“這是安靜第一次捕捉到蝴蝶，也是她第一次觸摸到生命，更是她第一次感受到生命的活力，對(duì)于安靜來說，這就是一次全新的經(jīng)歷，她的心靈來到了一個(gè)她從沒體驗(yàn)過的新地方?！?/p>

“每一個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界！”

學(xué)生們聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的感受深刻領(lǐng)悟了文章的主題，在交流分享的過程中不僅讓自己的心靈得到了洗禮，更鍛煉了語言表達(dá)能力，觸動(dòng)自己對(duì)生命更深刻的思考。這正是啟用了在閱讀課堂中悟的策略。

六、結(jié)語?

讀、思、品、悟是語文課堂常用的閱讀途徑和策略，是語文課堂教學(xué)常見的四部曲。它們既各自為營，又分工合作。一堂語文課，可以根據(jù)文本特點(diǎn)，在讀思品悟里完成一個(gè)循環(huán)，又可側(cè)重于其中的某一個(gè)策略自成曲調(diào)。古詩詞教學(xué)可以是讀思品誦，寫人記事的文章可以用讀思品議，散文則可用上讀思品悟……

讀思品悟閱讀策略，在課文課堂上，在學(xué)生自我閱讀經(jīng)歷中，都如遍布閱讀世界的“血管”。經(jīng)由這些管道，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓其掌握一定的閱讀策略， 把語文閱讀中的“營養(yǎng)”傳送到學(xué)生的身心，最終內(nèi)化為其終身的語文素養(yǎng)。

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