應(yīng)用型本科校企合作實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系構(gòu)建創(chuàng)新思考

(南京師范大學(xué)中北學(xué)院 江蘇 南京 210000)

校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教育是應(yīng)用型本科院校為提升教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措。2015年，國(guó)發(fā)改委、教育部等多部委曾發(fā)文指出要“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專(zhuān)業(yè)教學(xué)的總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制”。2016年《江蘇省教育“十三五”規(guī)劃》明確提出“到2020年，建成一批國(guó)內(nèi)一流的應(yīng)用型本科院校，建設(shè)100個(gè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范專(zhuān)業(yè)”?；谌瞬排囵B(yǎng)轉(zhuǎn)型和教育發(fā)展改革的重要背景之下，反思現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系，探索更加科學(xué)、合理、創(chuàng)新，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系，對(duì)于提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定、聯(lián)合實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)立、人才的實(shí)用性與實(shí)效性、校企合作深度融合、院校角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)科研、教學(xué)與實(shí)踐的應(yīng)用型建設(shè)，乃至社會(huì)發(fā)展上都具有重要意義。

一、應(yīng)用型本科院校校企合作實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

隨著校企合作項(xiàng)目的廣泛開(kāi)展，校企雙方在合作的廣度和深度上都有了很大提升。近年來(lái)，應(yīng)用型本科院校不斷加大對(duì)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目投入，每年學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方向得到不斷拓展，學(xué)生考核通過(guò)率、畢業(yè)率、就業(yè)率等都在不斷提升。但深入到具體項(xiàng)目而言，學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的考核缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、全面的綜合考評(píng)指標(biāo)。在項(xiàng)目考評(píng)體系的管理上也受到院校自身的眾多因素影響。綜合而言，應(yīng)用型本科院校在校企合作聯(lián)合考核環(huán)節(jié)上主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)院?？己梭w系管理不充分過(guò)程監(jiān)督不完善

1.校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的管理目標(biāo)存在偏差

應(yīng)用型本科院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)以企業(yè)需求、行業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)，在充分考量相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際人才需求后，結(jié)合不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)會(huì)同合作單位共同制定合作管理目標(biāo)，并在以此目標(biāo)作為考核的核心理念。不少應(yīng)用型本科院校在管理相關(guān)校企合作項(xiàng)目時(shí)趨于簡(jiǎn)單化。不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方案常年不更新或基本雷同。校方向企業(yè)提供的培訓(xùn)要求不明確，相關(guān)合作企業(yè)不能很好的了解學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，造成了相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的斷層。學(xué)生覺(jué)得自己參與的沒(méi)有意義，相關(guān)的企業(yè)的參與熱情不高，對(duì)于參訓(xùn)學(xué)生崗位安排不合理，整體合作項(xiàng)目目標(biāo)趨于僵化。

2.校企聯(lián)合考核體系形式化，過(guò)程監(jiān)督不完善

第一，學(xué)校在校企合作項(xiàng)目中對(duì)于學(xué)生的考核偏向于社會(huì)效益。學(xué)校重視學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所產(chǎn)生的社會(huì)影響。鼓勵(lì)學(xué)生獲取媒體資源、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面的效益，希望以此拓寬學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的發(fā)展路徑。這樣的考核指標(biāo)對(duì)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的比重較大。往往學(xué)生在獲得了一定級(jí)別和數(shù)量的社會(huì)評(píng)價(jià)后，可以獲得不錯(cuò)的考核績(jī)效。但這樣的考核導(dǎo)向雖然提升了學(xué)校的區(qū)域知名度，卻違背了項(xiàng)目的初衷旨在提高學(xué)生實(shí)務(wù)技能鞏固理論知識(shí)。第二，以文字材料作為考核主要依據(jù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，缺乏學(xué)生具體的表現(xiàn)反饋和能力評(píng)估。究其原因，相對(duì)于龐大的參訓(xùn)學(xué)生數(shù)量和分散的參與范圍，校方很難對(duì)相應(yīng)的合作企業(yè)配備相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師同步進(jìn)行監(jiān)督。合作企業(yè)的層次質(zhì)量良莠不齊，大多數(shù)企業(yè)沒(méi)有較為客觀的指標(biāo)的和評(píng)價(jià)體系，通常通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提供的文字材料很難具體客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)務(wù)技能。第三，校企融合程度不夠，企業(yè)對(duì)于此類(lèi)合作項(xiàng)目考評(píng)積極性不高。企業(yè)以市場(chǎng)為主題，以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，花費(fèi)一定成本來(lái)培訓(xùn)管理參訓(xùn)學(xué)生卻不能提高生產(chǎn)效益，使得企業(yè)很難調(diào)動(dòng)熱情來(lái)發(fā)揮社會(huì)教育功能，缺少社會(huì)責(zé)任感。此外，各企業(yè)單位面對(duì)與企業(yè)外部人員具有一定防衛(wèi)機(jī)制。處于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等權(quán)益的保護(hù)，學(xué)生在企實(shí)訓(xùn)受到很大限制。企業(yè)對(duì)于參與考評(píng)的積極性就顯得尤為不足。

(二)考核多元主體缺乏統(tǒng)一指標(biāo)

在對(duì)學(xué)生參與的校企合作的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分離在所處的考核過(guò)程中存在著社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人等主體的不同評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都受到所在區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r、所在企業(yè)發(fā)展層次、所在崗位生態(tài)環(huán)境、所屬管理教師等多方面因素影響，學(xué)校很難依據(jù)哪一方面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生做出客觀全面的評(píng)價(jià)。不同的主體也存在著不同的指標(biāo)，不同主體之間也很難互聯(lián)互通。例如學(xué)生參訓(xùn)的一線(xiàn)崗位表現(xiàn)很難直接反饋到指導(dǎo)老師手中。指導(dǎo)老師只能依據(jù)相關(guān)考勤、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等做出較為感性的評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程能夠中的綜合實(shí)務(wù)素質(zhì)是否提高很難測(cè)量。

(三)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋系統(tǒng)不健全

在參與校企合作項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)校方面依據(jù)學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的相關(guān)文字材料很難直接對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平、綜合實(shí)務(wù)能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)感性認(rèn)知所得出的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)既不能指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也不能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)增訂、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改進(jìn)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程、細(xì)節(jié)反饋路徑狹隘，很難及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育資源。

二、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)創(chuàng)新型考評(píng)體系構(gòu)建

(一)完善過(guò)程監(jiān)督，構(gòu)建“三位一體”考評(píng)管理體系

“三位一體”的考評(píng)體系參考了2009年英國(guó)“國(guó)家實(shí)習(xí)計(jì)劃”。英國(guó)國(guó)家實(shí)習(xí)計(jì)劃通過(guò)政府主導(dǎo)使得英國(guó)大學(xué)生在校期間獲得更好的校企合作實(shí)習(xí)崗位，并未社會(huì)提供成本更低、綜合能力更好的勞動(dòng)力，從而減輕大學(xué)生就業(yè)壓力的同時(shí)也為社會(huì)、企業(yè)提供更好的人才培養(yǎng)渠道。

本文通過(guò)參考該計(jì)劃，試圖在除傳統(tǒng)的學(xué)校企業(yè)的“二元合作以外”，引進(jìn)各部委行業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和政府教育部門(mén)監(jiān)督，構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的校企合作評(píng)價(jià)體系。

首先，針對(duì)傳統(tǒng)校企合作考核體系缺乏同一客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元主體的問(wèn)題，國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以很好的指引院校對(duì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核培養(yǎng)目標(biāo)的制定和規(guī)劃。對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提供良好的參照指標(biāo)，更加有利于教育部門(mén)制定校企合作項(xiàng)目的實(shí)際考核，也更加有利于學(xué)?？陀^全面的評(píng)價(jià)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)技能等，同樣也為企業(yè)監(jiān)督自身行業(yè)規(guī)范提供良好的參照。

其次，行業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的行業(yè)概括性、系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性、示范性、指導(dǎo)性。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在校企合作的實(shí)訓(xùn)中進(jìn)一步了解、解讀當(dāng)前行業(yè)的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)需求和行業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的需求指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有著重要的引導(dǎo)作用。在很大程度上，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入校企合作實(shí)訓(xùn)考核體系將為參訓(xùn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)技能提升；教育部門(mén)制定專(zhuān)業(yè)教育大綱、發(fā)展規(guī)劃；院校制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)；企業(yè)培養(yǎng)人才路徑、行業(yè)規(guī)范建設(shè)提供重要的綜合功能性平臺(tái)。

通過(guò)這一考評(píng)體系的建立，有機(jī)的講政府教育主管部門(mén)、各應(yīng)用型高校、企業(yè)單位聯(lián)結(jié)在一起，使得各方協(xié)調(diào)系統(tǒng)的發(fā)展，產(chǎn)生互惠效益。

(二)“雙師制”考核評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與教學(xué)反饋機(jī)制

在校企合作項(xiàng)目中，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才，院校應(yīng)充分考慮理論與實(shí)踐的雙重維度。“雙師制”最早起源于英國(guó)牛津大學(xué)，是精英型人才培養(yǎng)的一種模式，特別符合當(dāng)下我國(guó)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

“雙師制”在高職院校已經(jīng)普遍引用，意圖在校內(nèi)理論課堂和校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的第二課堂中充分發(fā)揮指導(dǎo)老師在一線(xiàn)的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)功能，更好的增強(qiáng)校內(nèi)校外的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互動(dòng)，更加精準(zhǔn)的對(duì)接到項(xiàng)目中參訓(xùn)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)一步有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)力量的集中，整體全面的考察到學(xué)生的各方面綜合能力和素質(zhì)。這樣的“雙師制”不僅對(duì)于校企合作項(xiàng)目的考核有著更加客觀公正的評(píng)價(jià)意義，對(duì)于應(yīng)型高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)將培養(yǎng)出一批高效的師資力量。

此外，“雙師制”考評(píng)體系可以積極有效的實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和校企實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的互相反饋，鏈接了長(zhǎng)期狹隘的企業(yè)實(shí)訓(xùn)一線(xiàn)和教育一線(xiàn)的溝通路徑。通過(guò)雙師制度下的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生擁有了更加全面的信息評(píng)價(jià)渠道，針對(duì)反饋的信息，學(xué)生可以在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下更好的理解專(zhuān)業(yè)理論，明晰自身在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中的不足和難點(diǎn)，可以在今后的就業(yè)崗位中獲得更快的適應(yīng)能力和更強(qiáng)的工作能力。也可以在校外實(shí)訓(xùn)一線(xiàn)中更好的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，將理論與實(shí)踐更好的融合，從而實(shí)現(xiàn)校企合作對(duì)應(yīng)用型人才的深化培養(yǎng)。

(三)量化考評(píng)指標(biāo)體系思路

校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)目前總體依賴(lài)學(xué)生實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)心得、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、指導(dǎo)老師考勤、企業(yè)反饋信、社會(huì)評(píng)價(jià)信息等文字性材料?？傮w而言取決于院校的考核人員的經(jīng)驗(yàn)性和主觀性，缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

建立量化考評(píng)指標(biāo)體系并非簡(jiǎn)單的將主觀性材料憑借經(jīng)驗(yàn)劃分指標(biāo)。校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)充分考量相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)規(guī)范和從業(yè)指標(biāo)確定具體的考評(píng)方案細(xì)則和和評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行量化。

各學(xué)科專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)特征行業(yè)特種劃分特有的人才評(píng)價(jià)量化指標(biāo)。

從院校角度而言，這樣的量化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，有利于相同學(xué)科專(zhuān)業(yè)歷年實(shí)訓(xùn)成效的縱向比較，也方便評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在同屆學(xué)生中橫向位置。經(jīng)過(guò)一定周期的量化，所形成的數(shù)據(jù)可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析更加立體全面的反映、預(yù)測(cè)每個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)崗位中相關(guān)表現(xiàn)和能力指數(shù)。

(四)綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、判斷實(shí)訓(xùn)過(guò)程和成果思路

院校對(duì)于自身指標(biāo)體系構(gòu)建完成后，可以長(zhǎng)期對(duì)歷屆學(xué)生校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)做出具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。然而絕大多數(shù)的院校對(duì)于這些數(shù)據(jù)的分析僅僅停留在簡(jiǎn)單的均值、優(yōu)秀率、畢業(yè)率、簽約率、結(jié)項(xiàng)率上。事實(shí)上，這些原始的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中，如果加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，篩選后可以通過(guò)方差分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)中相關(guān)影響因素分析、校企合作實(shí)效性因素探究都用重大的潛力價(jià)值。在建立了一定規(guī)模(通常統(tǒng)計(jì)學(xué)樣本量不低于50)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)后，院?？梢赃\(yùn)用SPSS、STATA等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)學(xué)生的具體能力在相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中的層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)判斷和統(tǒng)計(jì)分析，從而得到每個(gè)學(xué)生在同一專(zhuān)業(yè)中的能力指標(biāo)。這是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方差分析、回歸分析等社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，這一技術(shù)性的考核判斷工具的引進(jìn)成本低廉，效果顯著。

三、校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)考評(píng)體系實(shí)施建議

(一)院?！耙匀藶楸尽钡恼弑Ｕ象w系是實(shí)施的關(guān)鍵

校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目本身對(duì)于教育政策和院校合作政策的依賴(lài)性較高。院校和相關(guān)企業(yè)共同努力制定完善的制度保障才能夠使得校企合作項(xiàng)目的聯(lián)合考評(píng)體系獲得良好的實(shí)施空間。一切都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為主的去開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。這種以人為本的理念有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生、企業(yè)的積極性，也是院校全心全意為學(xué)生服務(wù)的重要體現(xiàn)。對(duì)于考評(píng)體系的實(shí)行，需要院校和相關(guān)企業(yè)充分溝通，深度合作，達(dá)成共同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)一線(xiàn)的企業(yè)崗位導(dǎo)師要深入的了解院校的培養(yǎng)方案、目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和指標(biāo)。聯(lián)通好實(shí)踐指導(dǎo)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的實(shí)踐成果、研究成果的轉(zhuǎn)化認(rèn)定，并給參與學(xué)生制定好合理的學(xué)分認(rèn)定方案時(shí)校企合作考評(píng)體系發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

(二)考評(píng)目標(biāo)體系構(gòu)建的原則

校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。主要包括：1.考評(píng)目標(biāo)設(shè)定的地域性原則。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的不同地域性、地域性企業(yè)發(fā)展的狀況，院校應(yīng)當(dāng)因地制宜的開(kāi)展校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需求，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)?shù)卣?、?dāng)?shù)仄髽I(yè)的對(duì)于人才的吸納需求，除了專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)定地域特色的考核目標(biāo)，方便學(xué)生提高在社會(huì)中發(fā)展的適應(yīng)性。2.實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的先進(jìn)性原則。各種考評(píng)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的特征，不是一成不變的。院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和要求，積極的修改考評(píng)目標(biāo)的設(shè)置。不能僅僅停留在書(shū)本，要有超越意識(shí)、前衛(wèi)意識(shí)。對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)力、企業(yè)發(fā)展有預(yù)測(cè)和改進(jìn)的修訂考評(píng)體系和相關(guān)指標(biāo)。3.緊貼需求的可衡量原則。校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)考評(píng)工作體系要緊貼學(xué)生實(shí)際需求和企業(yè)崗位需求。綜合二者的實(shí)際情況進(jìn)行衡量。每一個(gè)考核指標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)當(dāng)盡可能的量化，盡可能的可具體衡量。純粹主觀性、經(jīng)驗(yàn)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往是在放縱標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成與否需要嚴(yán)格明確的事實(shí)來(lái)說(shuō)明。4.及時(shí)性原則?？荚u(píng)體系成果最終是要經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)的。對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考評(píng)要及時(shí)進(jìn)行即時(shí)反饋才能達(dá)到校外企業(yè)第二課堂和校內(nèi)理論第一課堂的緊密結(jié)合。及時(shí)反饋相關(guān)考評(píng)結(jié)果，有助于提升整個(gè)校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)效性。

(三)突出“雙師制”考評(píng)的教育功能

雙師考評(píng)的關(guān)鍵之處就在于考評(píng)體系中要突出企業(yè)實(shí)訓(xùn)第二課堂的實(shí)踐指導(dǎo)反饋，這就需要校企的深度融合。需要企業(yè)選拔優(yōu)秀的一線(xiàn)指導(dǎo)人員精心指導(dǎo)和培育在企實(shí)訓(xùn)的相關(guān)學(xué)生。在工作經(jīng)驗(yàn)的傳承上市學(xué)校理論課堂所不能觸及的難點(diǎn)。這一點(diǎn)也正是校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的精髓。大力加強(qiáng)院校和企業(yè)之間的深度融合，構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)第二教育課堂，突出企業(yè)在考評(píng)體系中的地位與功能，有助于推動(dòng)校企合作項(xiàng)目的活力發(fā)展。

(四)學(xué)習(xí)引用統(tǒng)計(jì)判斷統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)是實(shí)施的必要條件

院校對(duì)于考評(píng)體系的新技術(shù)引進(jìn)將有助于學(xué)校在科學(xué)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上更加精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，也便于院校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)技能的增長(zhǎng)程度、總體學(xué)生的參訓(xùn)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和預(yù)測(cè)。引進(jìn)新的統(tǒng)計(jì)技術(shù)、分析技術(shù)將使得校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)考評(píng)體系運(yùn)作的更加高效。