生生對(duì)話
——語(yǔ)文課堂的非凡魅力

江蘇省淮安市西順河小學(xué) 周 杰

語(yǔ)文是一門(mén)“形成類課程”。語(yǔ)文教學(xué)可以由學(xué)生自行閱讀、理解教材，其教學(xué)過(guò)程、課堂問(wèn)題、教學(xué)效果是不固定的、形成性的。這一特性使得人們必須關(guān)注課堂上的生生對(duì)話，使得語(yǔ)文課堂煥發(fā)出非凡的魅力。生生對(duì)話的課堂是知識(shí)共享、獨(dú)立自主、話題多元的課堂。在自由平等的舞臺(tái)上，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，定能使得他們點(diǎn)燃獨(dú)立學(xué)習(xí)的激情，打開(kāi)多元話題的大門(mén)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話雙方在思維、知識(shí)、情感與價(jià)值觀等方面的共享與融合。

一、生生對(duì)話：建構(gòu)知識(shí)共享的舞臺(tái)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性的學(xué)科，相比于其他學(xué)科的知識(shí)更具有開(kāi)放性、情感性、審美性和人文性。同時(shí)，學(xué)生雙方在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、思維特點(diǎn)、情感與世界觀等方面也存在差異性。因此，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)中必然會(huì)出現(xiàn)不平衡的狀況，這時(shí)老師就可以通過(guò)組織生生對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題。

生生對(duì)話能夠有效地促進(jìn)雙方知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。原因有三點(diǎn)：其一，對(duì)話的雙方地位平等，自由討論時(shí)敢于質(zhì)疑不盲從，這也就使得學(xué)生思維的不足、知識(shí)理解的缺漏很快被指出，促進(jìn)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)；其二，對(duì)話激發(fā)靈感，靈感往往在相互對(duì)話時(shí)突然產(chǎn)生，學(xué)生由對(duì)話得到啟發(fā)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有新的理解。其三，在生生對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互學(xué)互補(bǔ)，能夠最大限度地縮短掌握新知識(shí)所需要的時(shí)間。

在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》這一課時(shí)，文中出現(xiàn)了三個(gè)“番茄太陽(yáng)”，這三個(gè)“番茄太陽(yáng)”分別指的是什么呢？在這一環(huán)節(jié)中，與其讓老師一步一步、費(fèi)盡口舌地引導(dǎo)孩子找到答案，不如讓孩子自己進(jìn)行對(duì)話。最難的是對(duì)最后一個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解，學(xué)生認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題就必須要知道文本內(nèi)所蘊(yùn)含的情感。于是，孩子們開(kāi)始合作分工，小組之間積極探討“番茄太陽(yáng)”所具備的多重含義。你讀一句、他提一點(diǎn)，明明這個(gè)積極樂(lè)觀，像太陽(yáng)一樣溫暖人心的盲人小女孩就活脫脫從紙上跳了出來(lái)，她的心靈就像太陽(yáng)一樣使“我”溫暖。 “三人行，必有我?guī)熝伞?，同學(xué)之間更能放下心中的隔閡，毫無(wú)負(fù)擔(dān)地進(jìn)行觀點(diǎn)的辯駁，思維的碰撞，在傾聽(tīng)與討論、交流與合作中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

二、生生對(duì)話：點(diǎn)燃獨(dú)立學(xué)習(xí)的激情

在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是處于平等地位的獨(dú)立個(gè)體，都有著獨(dú)立、平等的人格地位與價(jià)值尊嚴(yán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等活動(dòng)中的不同表現(xiàn)都?xì)w因于個(gè)體的獨(dú)立性。值得深思的是，由于受到以往僵化的“填鴨式”教育影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，這也是所謂的“坐在樹(shù)下等棗吃”、“搭順風(fēng)車”等現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生常常過(guò)分依賴?yán)蠋熍c其他優(yōu)秀學(xué)生，遇到困難不想自己先思考，而是等著老師來(lái)將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸進(jìn)腦子里，可想而知，沒(méi)經(jīng)過(guò)自己自主思考的知識(shí)怎么可能融會(huì)貫通、內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系上去。久而久之，學(xué)生甚至失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

幸運(yùn)的是，生生對(duì)話有效解決了這一問(wèn)題。在教學(xué)《春雨》這首詩(shī)時(shí)，如何讓孩子感受到作者對(duì)春雨的喜愛(ài)呢？呆板地翻譯詩(shī)句？不，低年級(jí)的孩子們不感興趣！教師可以讓孩子和同桌展開(kāi)激烈辯論：作者喜歡春雨嗎？學(xué)生就會(huì)自己找到“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，一個(gè)說(shuō)道：“杜甫都夸了‘好雨’，能不喜歡春雨嘛？”另一個(gè)讀“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)杜甫也喜歡“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨。機(jī)靈的小朋友更是把杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的背景找了出來(lái)，說(shuō)這首詩(shī)的原名就是《春夜喜雨》，成都大旱，杜甫正是以久旱逢甘霖的喜悅心情來(lái)寫(xiě)這首詩(shī)的。這樣的生生對(duì)話讓老師退居“二線”，學(xué)生成為課堂的主角。

從教學(xué)方法的角度來(lái)看，新穎、獨(dú)特的生生對(duì)話方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言，自由地表達(dá)心中的真實(shí)想法，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的強(qiáng)大動(dòng)力。綜上所述，生生對(duì)話在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性方面的作用是其他對(duì)話教學(xué)形式所無(wú)法匹及的。

三、生生對(duì)話：打開(kāi)多元話題的大門(mén)

多元開(kāi)放的語(yǔ)言文學(xué)使得課堂話題也具備了相同的特性。但生生對(duì)話能否取得很好的效果和話題的選擇息息相關(guān)，不是什么話題都適合生生對(duì)話。課堂上選擇的話題最好是那些適合學(xué)生交流討論，具有一定難度且單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)立完成的話題。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論的熱情，通過(guò)學(xué)生在思想上的交流、碰撞、借鑒和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)話雙方的共同進(jìn)步。

語(yǔ)文課堂上生生對(duì)話所選擇的話題可以多向延伸：第一，話題要有價(jià)值，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及認(rèn)知技能等方面的發(fā)展，一些沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題只可能使學(xué)生對(duì)文本的理解流于表面和膚淺。第二，話題要有開(kāi)放性，學(xué)生可以從不同角度、不同方面來(lái)考慮問(wèn)題，有利于加強(qiáng)和拓展學(xué)生思維的深度和廣度。同時(shí)，話題可以取自書(shū)本教材，也可以在日常生活中選取，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生親近感，積極參與對(duì)話。第三，話題要具有啟發(fā)性，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使他們?cè)谒伎己蛯?duì)話中獲得靈感與提升。第四，話題也應(yīng)具有趣味性，切合學(xué)生追求趣味、追求新奇的心理特征，最大限度地激起學(xué)生思考與探究問(wèn)題的興趣。

總而言之，生生對(duì)話賦予語(yǔ)文課堂一種非凡的魅力，將課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谧杂伞⒂鋹偟姆諊凶晕腋兄?、自我展示、交流合作。語(yǔ)文課堂的生生對(duì)話，需要給孩子一個(gè)獨(dú)立平等、共享學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在探討多元話題的過(guò)程中，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的非凡魅力！