幼兒情緒表達規(guī)則本土化研究綜述及教育啟示

黃程佳

(重慶第二師范學院 學前教育學院， 重慶 400065)

情緒表達規(guī)則是個體在社會化的過程中獲得的用以指導特定社會情境下如何表達社會期望情緒的一套規(guī)則[1]，是情緒理解的重要組成部分。它包括表情調(diào)節(jié)知識、情緒表達規(guī)則策略和情緒表達規(guī)則目標三個方面[2]。表情調(diào)節(jié)知識指根據(jù)特定社會情境的要求調(diào)節(jié)面部表情的知識。即個體意識到，在不同的社會情境中要用不同于內(nèi)心真實情緒體驗的表情來代替或掩飾真實的情緒體驗，以達到調(diào)節(jié)情緒表達方式的目的[3]。情緒表達規(guī)則策略指個體利用情緒表達規(guī)則改變或調(diào)節(jié)面部情緒表現(xiàn)的方式。主要有弱化、夸大、平靜化和掩飾四種常見的策略[1]。情緒表達規(guī)則目標即情緒表達背后的動機因素，包括社會適應(yīng)目的和自我保護目的[4]。

Southan-Gerow認為情緒表達規(guī)則是存在于特定文化背景下的社會規(guī)則，兒童的任務(wù)是不斷對其進行意義建構(gòu)，并最終內(nèi)化為個體自身信念的一部分[5]。也就是說，兒童對情緒表達規(guī)則的認識和理解，受文化價值觀和社會習俗等的影響很大，同一刺激情境、同一種情緒類型在不同的文化背景中產(chǎn)生的情緒表達規(guī)則可能完全不同。因此，在中國文化背景下研究兒童情緒表達規(guī)則發(fā)展非常必要。相比國外學者已經(jīng)進行了長達40多年的情緒表達規(guī)則研究，我國對這一領(lǐng)域的相關(guān)研究是21世紀初才開始的。全面梳理十多年來在我國本土開展的相關(guān)研究，基于研究結(jié)論提出有針對性的教育建議，對促進幼兒的情緒健康發(fā)展具有重要的意義。

一、本土化研究現(xiàn)狀

(一)研究整體情況

以“幼兒情緒表達”“情緒表達規(guī)則”“兒童情緒偽裝”等為關(guān)鍵詞，對知網(wǎng)、維普、萬方等中文數(shù)據(jù)庫進行檢索，得到相關(guān)文獻共63篇，內(nèi)容主要包括情緒表達規(guī)則的綜述(14篇)、發(fā)展特點及影響因素(34篇)，以及情緒表達規(guī)則認知能力與其他發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)研究(15篇)。對這些文獻內(nèi)容進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我國幼兒情緒表達規(guī)則的相關(guān)研究從2004年開始出現(xiàn)，2010—2015年出現(xiàn)研究的高峰，相關(guān)論文數(shù)量多達30多篇。而近幾年相關(guān)研究成果數(shù)量開始呈現(xiàn)急劇下滑的趨勢，反映出對該領(lǐng)域的關(guān)注度降低(見圖1)。

圖1 研究成果數(shù)量變化趨勢

(二)研究結(jié)果

1.發(fā)展特點

(1)年齡特點

國內(nèi)學者通過研究無一例外地發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童情緒表達規(guī)則的認知和運用能力隨著年齡的增長而逐漸提高。3歲幼兒已經(jīng)具備了區(qū)分內(nèi)在情緒感受和外部情緒表現(xiàn)的能力，4歲左右是發(fā)展的關(guān)鍵期，5～6歲兒童的情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展已經(jīng)接近成熟水平[6-8]。這與其觀點采擇能力、自我控制能力的發(fā)展是緊密相關(guān)的。具體來說，隨著年齡的增長及社交范圍的擴大，兒童逐漸去自我中心化，具備了理解他人情感、信念和愿望的能力，更能很好地區(qū)分自我和他人的情緒，理解表情可能不僅僅是情緒的反映，還受到理性的控制。同時，他們還具備了一定的自我控制能力，能夠運用夸大或掩飾等策略來調(diào)節(jié)自己的面部表情。

然而，3～4歲幼兒雖然能夠理解表面情緒與真實情緒的差異并能夠掩飾自己的真實情緒，但是他們往往不能用語言解釋為什么要這么做，這時他們對情緒表達規(guī)則的運用很有可能是模仿成人的結(jié)果。到了5～6歲，兒童才能夠真正意識到情緒表達規(guī)則的意義，能夠用語言解釋自己的掩飾行為。

(2)性別特點

在學齡前兒童情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的性別差異上，目前研究尚無統(tǒng)一定論。已有研究結(jié)論包含三種情況：其一，兒童的情緒表達規(guī)則存在顯著的性別差異，女孩優(yōu)于男孩。孟紅霞[7]的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的性別差異隨年齡的增長而逐漸出現(xiàn)，但這種性別差異依賴于特定的情緒類型，即女孩的情緒表達規(guī)則在消極情境中優(yōu)于男孩。李娜和侯瑞鶴[9-10]通過研究也得出了相似的結(jié)論。其二，幼兒的情緒偽裝存在性別差異，男孩優(yōu)于女孩。竇全能[11]的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的情緒偽裝表達存在性別差異，但受到年齡和失望誘因的共同作用。即在外因失望情境下，男孩的情緒偽裝水平高于女孩。其三，情緒表達規(guī)則的認知不存在顯著的性別差異[12]。在控制了動機因素后，發(fā)現(xiàn)男女幼兒情緒表達規(guī)則認知不存在差異[9-10]。性別與情境、情緒類型等因素的交互效應(yīng)顯著，即只有在不同情境、情緒類型或不同的動機水平條件下，幼兒情緒表達規(guī)則的性別差異才得以顯現(xiàn)。

(3)人際關(guān)系類型特點

情緒表達規(guī)則是兒童在社會化的過程中獲得的，人際關(guān)系背景不同，兒童對情緒表達規(guī)則的運用也存在差異。李娜[9]認為幼兒在憤怒情境下對主試的情緒表達規(guī)則認識水平高于面對媽媽和同伴。孟紅霞[7]也認為幼兒在教師面前相比在同伴和媽媽更傾向于使用情緒表達規(guī)則。張月嬌等[13]通過對5～8歲兒童研究發(fā)現(xiàn)，他們在同伴面前更能表達真實情緒。

由以往研究結(jié)論可以推導出，人際關(guān)系背景是調(diào)節(jié)兒童情緒表達規(guī)則認知的重要變量。在中國文化背景下，兒童對面部表情的調(diào)節(jié)受到關(guān)系親密度、權(quán)威地位的影響。主要表現(xiàn)如下：面對越親密的對象，越容易表現(xiàn)出真實的情緒感受；面對越權(quán)威的對象，越容易隱藏真實的情緒感受。這是因為，相對于主試和教師，兒童與父母、同伴的親密關(guān)系更強，直接表現(xiàn)出真實情緒產(chǎn)生的消極影響更小。相對于同伴，兒童認為父母是“權(quán)威”，通過掩飾消極情緒去扮演“好孩子”更能夠得到父母的肯定和獎勵。然而，西方的研究幾乎全部發(fā)現(xiàn)兒童在父母面前相比在同伴面前更多地表現(xiàn)出真實情緒[13]。這一研究結(jié)論的巨大反差，恰恰說明了不同文化背景對兒童情緒表達規(guī)則認知的影響。

(4)情緒類型特點

首先，學齡前兒童對情緒表達規(guī)則的表情調(diào)節(jié)認知受特定的情緒情境類型的影響。劉玉娟[14]的研究發(fā)現(xiàn)，情緒情境的性質(zhì)會影響4～6歲兒童對情緒表達規(guī)則的認知，兒童在消極情境中對情緒表達規(guī)則的認知水平比在積極情境中更好。孟紅霞、劉鳳玲、李娜等[7-9]的研究也發(fā)現(xiàn)了相同的結(jié)論。這可能是因為在人際交往的過程中，消極情緒的表露會給自己帶來消極的后果，在中國文化背景中很少鼓勵消極情緒的表露。兒童在社會化過程中積累了較多的這方面經(jīng)驗，所以對需要掩藏消極情緒情境的認知要好于對掩藏積極情緒情境的認知。

其次，學齡前兒童情緒表達規(guī)則策略的運用也依賴于特定的情緒類型。劉鳳玲、侯瑞鶴、張金榮等[8][10][15]的研究都發(fā)現(xiàn)，在積極情緒情境中，兒童更多地使用平靜化策略，在消極情緒情境中更多地使用掩飾策略。

最后，學齡前兒童情緒表達規(guī)則的目標并不隨情緒情境不同而有所變化。劉鳳玲[8]的研究發(fā)現(xiàn)，無論是積極情緒情境還是消極情境，4～6歲兒童的情緒表達規(guī)則都以自我保護為主(比如避免被拒絕的尷尬)，而非社會適應(yīng)目標，這與他們的社會認知水平是緊密相關(guān)的。

2.影響因素

(1)家庭因素

其一，家庭教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式會影響兒童情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展。研究表明，母親教養(yǎng)方式的各個維度與兒童表情調(diào)節(jié)知識存在顯著相關(guān)，專制型教養(yǎng)方式和行為與兒童的情緒表達規(guī)則認知存在負相關(guān)[13]。這是因為專制型父母總是對孩子的行為進行保護或限制，過多的干涉會剝奪兒童體驗消極情緒帶來的后果的機會，這不利于兒童情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展。而民主型父母總是鼓勵孩子做決定，勇于嘗試并經(jīng)常性地開展情緒交流，這對兒童的情緒理解和調(diào)控能力的形成和發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。其二，家庭情緒表露。家庭情緒表露作為家庭教養(yǎng)方式的重要維度，也可以預測兒童情緒表達規(guī)則的認知水平。眾多的研究圍繞這一假設(shè)展開。侯瑞鶴等[16]的研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭情緒環(huán)境有利于兒童習得更多的情緒知識，而消極的家庭情緒環(huán)境則與兒童較低的情緒知識水平有關(guān)。何潔等[6]的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒表現(xiàn)規(guī)則與家庭情緒表露存在一定聯(lián)系，家庭情緒表露與幼兒人際支持的情緒表達結(jié)果存在正相關(guān)，與工具支持的情緒表達結(jié)果存在負相關(guān)。這是因為父母豐富的情緒表達與回應(yīng)讓兒童獲得了關(guān)于自己和他人情緒的認知，并且學習到更多有效應(yīng)對情緒情境的技能。

(2)幼兒自身因素

其一，氣質(zhì)類型。張月嬌[13]的研究發(fā)現(xiàn)，兒童氣質(zhì)中的消極情緒性與努力控制與兒童的表情調(diào)節(jié)知識相關(guān)，其中消極情緒性能負向預測表情調(diào)節(jié)知識，而努力控制能正向預測表情調(diào)節(jié)知識。也就是說，具有易怒、易焦慮等消極情緒特征的兒童對于內(nèi)部情緒的控制和調(diào)節(jié)能力較低，而那些消極情緒性低的兒童則能較好地掩飾自己的內(nèi)部情緒。同時，努力控制高的個體注意與轉(zhuǎn)移能力較強，能夠遵從情緒表達規(guī)則的要求，對自己的內(nèi)部情緒很好地進行掩飾。其二，自尊。李占紅[17]的研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平的高低可以預測兒童情緒表達規(guī)則的發(fā)展，具有較高自尊水平的兒童，其情緒調(diào)節(jié)知識更好，且具有更高的社會定向目標水平，會更多地使用平靜化策略和掩飾策略，同伴接納程度也更高。其三，心理理論能力。劉航等[18]的研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理理論對情緒表達自發(fā)性控制的行為和認知成分均具有顯著的預測作用。這表明，當個體能夠理解自己的行為會對他人造成消極的感受時，為了維護人際關(guān)系或者遵從一定的社會規(guī)則他會自發(fā)地調(diào)節(jié)自己的情緒，對他人的行為給予積極的反饋。這其中有一個重要前提，兒童必須理解他表現(xiàn)出的“掩飾”行為會讓他人造成一種錯誤信念——他對我送的禮物很滿意。這個前提就是兒童的心理理論能力。兒童心理理論能力的不同發(fā)展階段對應(yīng)不同的情緒表達規(guī)則的理解水平。劉佳[19]通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童情緒自我保護表達規(guī)則的理解與一級心理狀態(tài)推理有關(guān)，而情緒親社會表達規(guī)則的理解與二級心理狀態(tài)推理有關(guān)，即兒童不僅要知道“我不想你知道我的感受”，還要知道“我不想你通過知道我的感受而悲傷”。因此，兒童情緒表達的親社會性規(guī)則對兒童心理理論能力的要求更高。

二、教育啟示

(一)重視幼兒情緒表達規(guī)則發(fā)展與教育的價值

幼兒期情緒的表達與調(diào)控已經(jīng)具有明顯的社交屬性。受到認知能力和自我控制發(fā)展水平的影響，幼兒的情緒發(fā)展往往具有真實、沖動、易變化的特點。不恰當?shù)那榫w表達會給幼兒的人際交往帶來負面影響，比如引發(fā)同伴沖突或人際關(guān)系的疏離。情緒表達規(guī)則是個體調(diào)節(jié)自己的情緒以符合社會期望的規(guī)則。幼兒具備一定的社會情緒表達規(guī)則，有助于其更好地理解他人的情緒，調(diào)節(jié)自己的情緒，促進人際關(guān)系的和諧。可以說，情緒表達規(guī)則起著人際交往“潤滑劑”的作用。然而，我國不少家長和教師忽視對幼兒進行情緒教育，甚至意識不到自己在促進幼兒情緒發(fā)展過程中的作用，幼兒缺乏情緒理解和表達規(guī)則的相關(guān)知識和技能，容易導致一系列的情緒障礙和行為問題。因此，家長和教師必須重視幼兒情緒教育的價值，積極學習和運用多種途徑與策略，幫助幼兒理解自己和他人的情緒，并學會正確表達自己的情緒。

(二)尊重幼兒的發(fā)展特點

研究表明，幼兒期情緒表達規(guī)則認知已經(jīng)開始發(fā)展，但幼兒最初對情緒表達規(guī)則的認知是內(nèi)隱且不穩(wěn)定的。3～4歲幼兒表現(xiàn)出的運用情緒表達規(guī)則掩飾自己情緒的行為很多時候是模仿的結(jié)果，他們還不一定能夠用語言解釋其原因或動機。隨著年齡的增長，5～6歲兒童基本能夠理解情緒表達規(guī)則的意義。因此，成人應(yīng)該遵循這一特點，采用恰當?shù)姆椒▽τ變哼M行引導和教育。幼兒園教師可以按照小、中、大三個年齡班幼兒的認知發(fā)展水平和自我控制能力的發(fā)展情況循序漸進地進行引導。對于小班幼兒，可以將教育的重點放在認識不同的情緒類型及識別表情上，對于中、大班的幼兒，可以適當加入情緒表達方式、情緒調(diào)節(jié)方法的教育內(nèi)容。

研究還發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)的幼兒，其情緒特質(zhì)和情緒表達風格不同，對情緒表達規(guī)則理解和與運用的能力也不同。針對不同氣質(zhì)類型的幼兒，教師要了解并尊重他們的差異，對不同氣質(zhì)的幼兒給予不同的回應(yīng)。教師尤其要關(guān)注具有易怒、易焦慮等氣質(zhì)特征的幼兒，借助各種適宜的方法提升其對消極情緒的控制能力，必要時還可以對其進行有針對性的情緒控制訓練項目。

(三)營造良好的情緒環(huán)境

家庭是幼兒情緒社會化的主要場所，家庭成員尤其是主要撫養(yǎng)者對幼兒情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展有著重要的影響。作為父母，應(yīng)該注重自身情緒狀態(tài)的調(diào)整，在幼兒面前展現(xiàn)積極的情緒狀態(tài)，為幼兒提供良好的情緒表達的榜樣。研究表明，民主型家庭教養(yǎng)方式更有利于幼兒習得情緒表達和控制的能力。父母應(yīng)該尊重幼兒，接納幼兒的情緒并給予適當?shù)姆答?，并?jīng)常與幼兒討論情緒狀態(tài)及相關(guān)的話題，引導幼兒認識自己和他人的情緒特征，學習更多的情緒表達規(guī)則知識。值得一提的是，在中國文化背景里表達消極情緒通常是不受歡迎的，對于男孩子素來有“男兒有淚不輕彈”的傳統(tǒng)觀念，這其實是不利于幼兒學習情緒表達規(guī)則的。作為父母，應(yīng)該鼓勵幼兒表達真實的情緒，同時也要教給幼兒情緒表達的合適界限，即在一定的條件范圍內(nèi)適當?shù)乇磉_消極情緒。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在作為權(quán)威的教師面前更容易隱藏自己的真實情緒，這容易導致教師對幼兒情緒狀態(tài)的誤判。因此，幼兒園也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)安全、溫馨和支持性的環(huán)境，教師要尊重幼兒，與幼兒建立起信任關(guān)系。還可以創(chuàng)設(shè)良好的同伴交往氛圍，促進幼兒同伴間真實情緒的互動。正如研究所揭示的幼兒在同伴面前更多地表現(xiàn)出真實情緒，無論是積極的還是消極的情緒表露，都是幼兒體驗、學習和理解情緒的機會，同時為幼兒學習情緒表達規(guī)則提供了有利條件。

(四)培養(yǎng)幼兒的心理理論與移情能力

情緒表達規(guī)則運用的前提是幼兒能夠識別自己和他人的情緒，能夠設(shè)身處地感受對方的情緒狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的表情和情緒狀態(tài)，以達到人際關(guān)系的和諧。因此，家長和教師應(yīng)該注重對幼兒心理理論和移情能力的培養(yǎng)，訓練幼兒的社會認知能力，增強其情感體驗。在日常生活中，父母可以創(chuàng)造條件讓幼兒與其他同伴交往，引導幼兒感知和體驗他人的情緒、信念，比如可以通過語言引導幼兒換位思考“你想想他是什么心情呢？”“如果你是他，你希望別人怎么對你呢？”以此來幫助幼兒發(fā)展移情能力。

在幼兒園里，教師也要注意培養(yǎng)幼兒對他人情感的敏感性和同理心，經(jīng)常性地與幼兒討論他人的想法與感受，討論自己的負面行為對他人產(chǎn)生的消極影響，以及恰當運用情緒表達規(guī)則帶來的積極結(jié)果，這都將幫助幼兒發(fā)展關(guān)懷他人情緒的能力，促進其親社會情緒表達規(guī)則的發(fā)展。

(五)通過多種途徑和方式開展情緒教育

情緒表達規(guī)則屬于社會性情緒的范疇，是幼兒社會教育和健康教育的重要內(nèi)容。對幼兒社會情緒表達規(guī)則的教育，教師可以圍繞情緒的主題，開展認識情緒、理解情緒和表達情緒的系列教學活動?？梢詣?chuàng)設(shè)條件讓幼兒在角色游戲和表演游戲中體驗不同角色的情緒感受，學習理解他人的情緒。還可以借助講解繪本故事的方式，體驗故事里主人公的情緒感受，以及學習在不同情境下如何做出合適的情緒反應(yīng)。所以，對幼兒情緒表達規(guī)則的教育，既能以專門的活動在社會或健康領(lǐng)域開展，又可以在一日生活的各個環(huán)節(jié)中進行滲透，或者整合在其他領(lǐng)域的教育中。

就情緒教育的方法來說，教師可以通過榜樣示范法為幼兒樹立良好的情緒表達和調(diào)節(jié)的榜樣，這需要教師在日常生活中保持穩(wěn)定的情緒，并且恰當使用情緒調(diào)節(jié)方法。教師還可以通過強化法來增強幼兒適宜的情緒表達行為，即當幼兒使用情緒表達規(guī)則來表達情緒的時候，教師可以適當運用表揚、獎勵等方法來強化幼兒的行為，或者通過日常生活中滲透式的談話，與幼兒個別或集體交談討論情緒、情緒表達規(guī)則及其適用的場所。教師可通過多種方法對幼兒進行情緒教育，為他們體驗、分享和交流情緒感受創(chuàng)造條件，促進其情緒表達規(guī)則的發(fā)展。

三、展望

總的來說，當前國內(nèi)已經(jīng)有研究揭示了兒童情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的年齡、性別、人際關(guān)系和情緒類型的特點。但因為研究范式和實驗設(shè)計的不同，導致很多研究結(jié)果特別是情緒表達規(guī)則發(fā)展的關(guān)鍵期、性別差異并無定論。此外，當前不少研究發(fā)現(xiàn)性別、人際關(guān)系、情緒類型等因素的主效應(yīng)并不顯著，情緒表達規(guī)則發(fā)展的特點往往受到幾個因素的交互作用。今后有必要加強這方面的研究，進一步探討情緒表達規(guī)則的發(fā)展特點與機制。

就影響因素的研究來說，一方面，國內(nèi)目前對情緒表達規(guī)則發(fā)展的影響因素研究范圍還比較局限。國外探究還涉及幼兒的語言能力、移情能力、道德認知和判斷、早年應(yīng)激事件、學校教育和社會導向等[20]。今后我們可以展開對這些因素的研究，比如對家庭因素的研究還可以擴展到父母親的情感交流方式、父母的教育水平以及嬰兒依戀的性質(zhì)等。另一方面，國內(nèi)已有研究多從相關(guān)研究的角度來揭示影響因素，缺乏具體的影響機制的研究。實際上，無論是自尊、氣質(zhì)、心理理論能力還是其他因素，對情緒表達規(guī)則發(fā)展的影響都不是單獨起作用的，一般還受到其他因素的調(diào)節(jié)。因此，未來有必要進一步探究這些因素對情緒表達規(guī)則發(fā)展的影響機制，為促進兒童情緒表達規(guī)則的理解和運用能力提供更全面的指導。

幼兒情緒表達規(guī)則的發(fā)展具有重要的價值，家長和教師都應(yīng)該高度重視自身在促進幼兒情緒發(fā)展中的重要作用。建議父母和教師尊重幼兒的發(fā)展特點和個體差異，有針對性地進行教育和引導。建議營造良好的情緒環(huán)境和安全的情緒氛圍，注重對幼兒進行心理理論和移情能力的訓練，通過多種教育途徑和方法促進幼兒情緒能力的發(fā)展。