巧用思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)英語寫作

福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué) 蔡美娥

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中講到：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用?！币虼?，寫的能力也是教師要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。通過寫，孩子們能夠更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的輸出反饋，可以促進(jìn)孩子們的語言綜合運用能力。

一、小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

1.重視聽說教學(xué)，忽視寫作教學(xué)

以我區(qū)這五年來的教研觀摩課的課型為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分的觀摩課型為對話詞匯教學(xué)課，由此可以看出，教師重視聽說活動教學(xué)，忽視了寫作教學(xué)。教師們似乎懷揣著“聽說領(lǐng)先”這一理念，而忽略了“讀寫跟上”的必要性。因此，教師總在一味地避開寫作教學(xué)。

2.缺乏語言環(huán)境，寫作興趣不高

由于一周英語學(xué)習(xí)只有2個課時，也就意味著孩子們學(xué)習(xí)英語的時間是很短暫的，因此能夠用英語交流的時間更是少之又少。孩子們?nèi)狈φZ言學(xué)習(xí)的環(huán)境，掌握情況讓人堪憂，因此在寫作輸出這一部分自然就沒有了興趣，有些孩子甚至遇到寫作部分時直接放空。

3.重復(fù)機械抄寫，寫作能力低下

有些老師也會布置孩子們抄寫的作業(yè)，但是只局限于單詞和句子的簡單抄寫，有些孩子甚至都不知道自己抄寫的單詞和句子是什么意思。重復(fù)抄寫，對孩子英語寫作能力的培養(yǎng)是低效的，因此孩子們的寫作能力一直得不到有效提高。

因此，如何提高小學(xué)生的英語寫作能力是值得我們思考的一個問題，而本文將就如何借助思維導(dǎo)圖來提高孩子們的英語寫作能力進(jìn)行探討。

二、思維導(dǎo)圖的含義

英國著名學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)70年代初期提出了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略。它是“終極的組織性思維工具，是運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖”。思維導(dǎo)圖通過其簡單明了的關(guān)系圖，能夠幫助孩子們在英語寫作中抓住關(guān)鍵點，并拓展思維的寬度和廣度，從而助力英語寫作。

三、思維導(dǎo)圖輔助英語寫作例談

在英語寫作中引入思維導(dǎo)圖，能夠讓孩子們有一種整體和局部的視野，讓孩子們面對英語寫作不再毫無思緒，不再興趣全泯。我將以PEP小學(xué)英語五年級下冊寫作訓(xùn)練為例，就思維導(dǎo)圖輔助英語寫作的策略進(jìn)行例談。

1.繪制思維導(dǎo)圖，提取寫作素材

英語寫作需要有豐富的素材，而這些素材則來源于孩子們的生活、經(jīng)歷和閱讀。教師要引導(dǎo)孩子們打開思維，把所見所聞、所感所思的素材調(diào)動起來。這樣一來，孩子們的寫作內(nèi)容就不愁了。

PEP小學(xué)英語五下Unit 1“My day”學(xué)習(xí)的主題是人物的日常活動安排。本單元教師就可以利用“My day”為關(guān)鍵詞，然后讓孩子們回憶自己的一天。孩子們可以按照時間順序，從大腦中提取出自己的日常生活事項。能力強的孩子能夠把自己的一天非常詳細(xì)地用思維導(dǎo)圖繪制出來，而能力相對較弱的孩子也可以粗略地繪制出自己的一天。孩子們所繪制出的分層遞進(jìn)式的思維導(dǎo)圖，就是他們的內(nèi)在素材的一種體現(xiàn)，是他們思維的一種呈現(xiàn)，老師從中可以看出不同孩子思維的不同。根據(jù)My day的思維導(dǎo)圖，孩子們就可以進(jìn)行寫作：This is my day. I often get up at 6：00 am. I often do morning exercises at 7：00 am. I always eat breakfast at 7：30 am. I usually go to school at 7：50 am. I always have classes at 9：00 am. I often have lunch at 12：00 pm. I sometimes play sports at 6：00 pm. I usually eat dinner at 7：30 pm. 而不同的孩子所寫作出來的作文就是他們在思維導(dǎo)圖上的差別，這也是他們素材不同的一種體現(xiàn)。

通過繪制思維導(dǎo)圖，可以最大限度地從各方面幫助孩子們把自己的寫作素材進(jìn)行全方位呈現(xiàn)，這樣一來，孩子們就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞所發(fā)射出來的點進(jìn)行寫作，而且寫作來源的針對性強。這樣的寫作訓(xùn)練能夠打開孩子們思維的廣度，從而使寫作靈感源源不斷。

2.補充思維導(dǎo)圖，提高寫作深度

思維導(dǎo)圖的形式各種各樣，單一層次的思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散孩子們的思維廣度，打開孩子們的寫作思維，但是要想提高寫作深度，就要引導(dǎo)孩子們繪制多層次關(guān)系的思維導(dǎo)圖。對于孩子們來說，他們的思維還處在具體思維向抽象思維過渡的階段，多層次關(guān)系的思維導(dǎo)圖對他們來說較難，因此教師可通過提供思維導(dǎo)圖范例，讓孩子們來補充思維導(dǎo)圖，讓孩子們能夠模仿補充多層次的思維導(dǎo)圖，從而深化孩子們的思維，提高其寫作深度。

多層次的思維導(dǎo)圖適用于孩子對已學(xué)知識的一種系統(tǒng)性梳理，所以特別適用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。PEP小學(xué)英語五下在孩子們學(xué)習(xí)完了季節(jié)、月份、節(jié)日和活動時，教師可以讓孩子來完成這樣一個多層次思維導(dǎo)圖的補充，從而訓(xùn)練寫作。教師呈現(xiàn)以seasons為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，seasons的下一級就是四季，但是教師只需要示范一個spring，在spring的下面延伸出12月、1月和2月，然后在每個月份下又延伸出節(jié)日，最后在節(jié)日的下面再延伸出要做的活動。這樣一來，學(xué)生借助一個spring的范例，把夏天、秋天和冬天這三個剩下的季節(jié)進(jìn)行一連串的補充，相信孩子們的思維馬上能夠得到深化，不再僅僅是停留在表面上。孩子們通過補充思維導(dǎo)圖，對寫作的材料進(jìn)行深度梳理，這樣一來，他們就可以任選其中一個季節(jié)進(jìn)行寫作。不管是孩子們選擇哪個季節(jié)，他們都能夠非常快速地進(jìn)行寫作，并且通過遷移，能夠把四個季節(jié)以同樣的形式進(jìn)行寫作?？梢?，思維導(dǎo)圖給孩子們的英語寫作提供了一個主干支架，那些寫作能力較弱的孩子也能夠通過這一支架進(jìn)行寫作模仿，從而不再畏懼寫作。

孩子們在模仿中能夠不斷地深化自己的思維，提高了思維含量，使他們的寫作內(nèi)容不再單一，而是具有多樣性和完整性，從而提高寫作表達(dá)能力。

3.分享思維導(dǎo)圖，拓寬寫作資源

孩子們思維的全面性還不夠，因此他們沒辦法讓每個方面都盡善盡美，他們思維的空白相對來說還是比較大的，因此孩子們的英語寫作不應(yīng)該是閉門造車，而是可以把思維導(dǎo)圖進(jìn)行同桌、小組、大組、班級等范圍內(nèi)的分享，孩子們通過分享交流，就會發(fā)現(xiàn)自己在哪一個方面有所欠缺，而孩子的模仿能力是非常強的，他們可以借此進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，把自己的思維導(dǎo)圖通過和別人的分享進(jìn)行補充，拓寬自己的寫作資源。

PEP小學(xué)英語五年級下冊中有關(guān)于最喜歡的季節(jié)的主題，有些孩子繪制出來的思維導(dǎo)圖都是關(guān)于春天的，但是他們卻有著各自不同的思路。每個孩子對于春天的認(rèn)識是不一樣的，他們的感受、想象和思維的不同就能夠從思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來，而不同想法、不同認(rèn)知、不同思維的分享交流，就能夠激發(fā)出各種各樣的火花，從而讓孩子們對春天有了更全面、更深入和更不一樣的認(rèn)識。由此，孩子們在對春天的寫作中有了更多的資源，大大提高了他們對寫作的興趣。孩子們可結(jié)合下圖創(chuàng)作出：I like spring best. It’s warm. It’s sunny. It is green. There are many beautiful flowers and green trees. I can wear shirts or a dress. I often go for a walk. Sometimes I go on a picnic.

當(dāng)然，在分享思維導(dǎo)圖的過程中，我們要引導(dǎo)孩子懂得去判斷差異性認(rèn)識的合理性和不合理性,并且合理地去學(xué)習(xí)和吸收。有差異性的思維導(dǎo)圖能夠打開孩子們的視野，為孩子們有話可說提供了更多的資源，也讓他們具備了批判性思維，有利于培養(yǎng)他們分析、歸納和總結(jié)的能力，從而提高他們的寫作能力。

小學(xué)英語寫作能力是學(xué)習(xí)技能的一部分，我們要重視小學(xué)英語寫作。通過思維導(dǎo)圖輔助寫作訓(xùn)練，能夠充分地調(diào)動孩子們的寫作素材，提高孩子們思維的深度，并讓孩子懂得去分享，而這讓孩子們在英語寫作時不再感到無聊，不再提筆撓頭，而是思路清晰，表達(dá)完整，愿意去寫。