關(guān)于幼兒構(gòu)建游戲中的觀察與指導(dǎo)

呂姿

幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映稱之為建構(gòu)游戲。游戲是孩子的天性，幼兒在游戲的過程當中能獲得身心的和諧發(fā)展，其中建構(gòu)區(qū)域的游戲是幼兒們在學(xué)前階段尤為喜愛的游戲種類之一。建構(gòu)游戲是幼兒在園內(nèi)生活中經(jīng)常從事的活動之一，通過建構(gòu)游戲不僅能夠使幼兒獲得快樂的情緒體驗，而且還能夠有效的促進他們的智力發(fā)展。教師的觀察以及適當?shù)闹笇?dǎo)，對幼兒建構(gòu)游戲開展質(zhì)量的高低有著至關(guān)重要的作用，觀察能力是作為幼兒教師所必須具有的一種專業(yè)能力之一，通過對幼兒游戲過程當中行為舉止與察言觀色，及時了解幼兒的需求和想法，在有效的師生互動過程中，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的外部支撐。針對當前很多教師在指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)域游戲時，只是片面的進行游戲數(shù)據(jù)的記錄，而忽略了對幼兒游戲某些行為真正背后意義的觀察，本文接下來將主要介紹如何在幼兒建構(gòu)游戲過程中發(fā)揮教師的觀察與指導(dǎo)的作用，提出合理的意見與建議。

一、潛心觀察幼兒言行舉止，是教師有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)

教師對幼兒行為的潛心觀察，是真正的了解幼兒某些言行表現(xiàn)背后所隱含意圖的重要途徑，教師在這一過程中對幼兒的觀察包括認真看，仔細聽，適當提問，適當引導(dǎo)思考等方式來對幼兒游戲行為進行資料的收集。

首先教師需要關(guān)注幼兒對建構(gòu)材料的使用方法達到怎樣的階段，不同年齡階段的幼兒在進行建構(gòu)游戲時，對材料的操作程度也各不相同，在進行游戲活動的過程中會遇到不同的難題，需要得到不同的幫助。其次關(guān)注幼兒在游戲進程當中，是否能夠正確運用材料進行相關(guān)活動。再次觀察幼兒在建構(gòu)游戲時是否出開始從事象征性游戲活動以及在建構(gòu)游戲過程中表現(xiàn)出了怎樣的動作技能？同時幼兒在從事活動時與其他幼兒之間的溝通與交往也是教師關(guān)注的重點之一，建構(gòu)游戲是促進幼兒發(fā)展的重要手段。最后針對幼兒在建構(gòu)過程當中表現(xiàn)出來的有意無意性進行觀察，以及最后建構(gòu)結(jié)束之后，針對幼兒所表現(xiàn)出來的情緒情感進行記錄。

二、以觀察為指導(dǎo)基本依據(jù)

教師可以基于以上幾個方面在組織兒童進行建構(gòu)區(qū)域游戲活動時，對他們的行為表現(xiàn)進行針對性的觀察和記錄，并基于此進行合適的指導(dǎo)，以下進行某一典型方面的分析。

教師的指導(dǎo)以觀察為依據(jù)。在幼兒整個自主活動的過程當中，教師需要注重觀察兒童在游戲時所表現(xiàn)出來的興趣以及活動過程當中表現(xiàn)出來的問題，以這兩方面來對孩子的行為意義進行判斷，然后確定是否具有指導(dǎo)的必要性。例如教師在組織孩子進行積木搭建游戲，有三五個孩子將積木當作戰(zhàn)爭游戲的設(shè)備到處亂丟，整個場面十分松散導(dǎo)致游戲無法進行。這種情況顯然是孩子沒有意識到積木游戲應(yīng)該是如何使用游戲材料，游戲無法正常，活動缺乏目的性。此時教師就需要發(fā)揮自身積極的主導(dǎo)作用，讓孩子回歸班級游戲活動的主題。那么我們就可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境來把孩子吸引到游戲中來，我可以這樣來處理：“孩子們，你們看這是一只傷心的大象，因為一場臺風(fēng)他失去了自己的房子而無家可歸，他不想再四處流浪，希望我們的小朋友能為他搭建一個舒適的房子，那么你們愿不愿意幫一幫這只可憐的大象呢？”通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，將孩子有效的吸引到活動主題中來，讓原本漫無目的的幼兒知道需要借助游戲材料進行什么樣的活動。

三、教師進行指導(dǎo)方法與時機的選擇

在游戲開展的過程中，教師的指導(dǎo)可以使自身成為游戲活動的參與者或者游戲活動的旁觀者來進行。所謂游戲活動的參與者，就需要教師參與到孩子們游戲過程中，與他們一起進行交流互動，引導(dǎo)他們游戲的開展，在無形當中幫助他們解決所遇到的困難，指導(dǎo)游戲向著設(shè)定的方向發(fā)展。而游戲的旁觀者則是指教師在游戲建構(gòu)之外，通過選擇適當?shù)臅r機，適當?shù)姆椒?，以教師的身份對幼兒進行適當?shù)母深A(yù)。孩子們在建構(gòu)游戲活動過程中，能夠促進自己高級情感的發(fā)展，例如理智感，在一次次推倒自己所搭建積木，一次次思考，一次次反復(fù)嘗試導(dǎo)過程中，孩子們的理智感獲得迅速的發(fā)展。這是他們成長發(fā)展過程當中所必然要經(jīng)歷的階段，教師需要給予他們自主訓(xùn)練自由發(fā)展的時間和空間，不必在遇到困難時立馬提供幫助，遵循啟發(fā)式教學(xué)，注意抓住適當?shù)臅r機即可。

四、對幼兒游戲進行細微的調(diào)整是有效的指導(dǎo)策略

首先教師在進行建構(gòu)活動目標制定時，要“等一等”孩子。也就是要關(guān)注不同幼兒在身心發(fā)展過程當中所表現(xiàn)出來的個體差異性，保護每一個幼兒的自尊心和自信心，讓他們都可以獲得最大的進步與發(fā)展。為不同發(fā)展階段的幼兒提供不同的建構(gòu)素材和制定不同的發(fā)展目標。例如在建構(gòu)材料方面，教師可以提供半成品建構(gòu)材料和完整的建構(gòu)材料并為幼兒們提供某些建構(gòu)元素的搭建步驟圖。讓他們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去選擇自己想要使用的材料，讓每一個發(fā)展水平不同的幼兒都在活動中體驗到快樂，同時又能夠為每一個幼兒提供一個自我挑戰(zhàn)的空間，實現(xiàn)自身發(fā)展。

其次教師還可以對活動的內(nèi)容進行議一論的調(diào)整。所謂“議一論”就是指在開展建構(gòu)活動之后教師組織幼兒進行自己活動成果的交流與表達，在傾聽孩子們心聲的過程中，糾正教師在觀察中可能出現(xiàn)的某些誤區(qū)，同時也有效的促進了孩子們語言表達能力以及思維條理性的發(fā)展。

在組織幼兒建構(gòu)游戲的過程中，將教師的觀察與指導(dǎo)有機結(jié)合在一起，讓幼兒感受到游戲快樂的同時，提高活動效率，有效的發(fā)揮游戲的真正意義，讓每一個幼兒都能快樂、活潑、主動的發(fā)展。