低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略分析

馮歡

在小學(xué)教學(xué)階段，語文教學(xué)可以說是其中的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。在語文教學(xué)的過程中，識字教學(xué)是教師們首先需要開展的教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，能夠有效地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就需要對該部分的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)狀況進行分析，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對其進行創(chuàng)新優(yōu)化，以促進整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

首先，當(dāng)前大部分教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，在教學(xué)的過程中，會應(yīng)用單向教學(xué)的手段開展識字教學(xué)，使得學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;其次，在教學(xué)的過程中，教師會為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略

1.運用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相較于其他學(xué)段的學(xué)生來說，小學(xué)生的年紀(jì)較低，對于學(xué)習(xí)中的事物很難產(chǎn)生興趣以及注意力，會對學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師首先需要進行的活動就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

首先，在識字教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的內(nèi)容對漢字進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨后，教師可以為學(xué)生播放教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解漢字的讀法以及書寫方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，在識字教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用講故事的方式，組織學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易就會集中注意力，同時也不會產(chǎn)生較強的抵觸情緒。比如，當(dāng)教師在講解漢字“大、太、犬、個”時，由于這幾個漢字的形式比較相似，所以對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較高。此時教師就可以應(yīng)用講故事的方式進行教學(xué)：從前，在漢字王國里有一戶人家叫做“大”，這戶人家里一共有四個人，大字爸爸，大字爺爺，大字哥哥和大字弟弟。這幾個人長得特別像，有的時候他們自己都區(qū)分不出自己的親人。有一天，這四口人出門逛街，在橋上遇到了另外一戶人家——頓號。頓號是漢字王國中最會耍無賴的一家人，因為他們總會跟著其他漢字家族里的人走，和人家組成其他的漢字。這下，他們在橋上看到了大字一家，便急不可耐地沖了上去，頓號哥哥抓住了大字爸爸，爬到了他的頭上，組成了新的漢字“犬”;頓號弟弟走到了大字哥哥的身邊，蹲在他的腳邊，組成了新的漢字“太”;大字弟弟在被追的過程中不小心掉下了河，他嚇哭了，腿也軟了，嚇得身上的“一”都掉下來了，當(dāng)他被救起來之后，大字爺爺把一字裝倒了，組成了新的漢字“個”，就這樣，大字一家都有了新的面貌，以后呀再也不會區(qū)分不清了。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生不僅能夠形成一定的學(xué)習(xí)興趣，同時也能在聽故事的過程中掌握不同漢字的區(qū)分部位以及區(qū)分方式，從而能夠提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。

最后，在引導(dǎo)學(xué)生進行識字教學(xué)的過程中，教師可以利用游戲教學(xué)的方式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入到游戲活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被大程度的激發(fā)，同時學(xué)生也能夠提升自身對文字的記憶能力以及自身的思維能力，從而能夠促進自身形成核心素養(yǎng)。

2.將生活內(nèi)容與識字教學(xué)進行聯(lián)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

俗話說，知識來源于生活，也應(yīng)用于生活。在我們的生活中，漢字無處不在。比如，電視上的字幕是漢字、路邊的廣告牌有漢字、學(xué)生們吃的零食包裝袋也有漢字。所以在教學(xué)的過程中，教師可以將識字教學(xué)與生活進行聯(lián)系，組織學(xué)生對生活中的漢字進行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不會感受到學(xué)習(xí)的禁錮，其自身的緊張心理以及抵觸心理都會有所下降，從而其自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會得到提升。此外在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會無時不刻地接觸到漢字，從而其自身的學(xué)習(xí)范圍也會得到拓展。比如，在日常生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，找出身邊的漢字，比如班級的門牌號，桌角上的名字標(biāo)簽，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。此外，教師也可以在學(xué)生經(jīng)常能夠接觸到的物品上貼上漢字標(biāo)簽，比如教師可以在黑板的左上角貼上“黑板”，在講臺前貼上“講桌”或是“講臺”，每天在教學(xué)之前，組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)，以此幫助學(xué)生形成記憶，拓展自身的學(xué)習(xí)范圍，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.注重學(xué)生之間的個體差異及特點，提升學(xué)生的識字效果。

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，在開展小學(xué)教學(xué)之前，學(xué)生們通常會接受家長或是其他方面的教育，所以，在正式開展教學(xué)時，學(xué)生之間的能力以及水平就會出現(xiàn)一定的偏差。當(dāng)教師在組織學(xué)生進行識字教學(xué)時，一定要對學(xué)生之間的個體差異進行了解分析，結(jié)合學(xué)生的實際狀況進行分組，實施分層教學(xué)原則，促進學(xué)生的綜合化發(fā)展。

比如，在講解與“亻”部首相關(guān)的漢字時，針對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以組織其學(xué)習(xí)一些比較復(fù)雜的漢字，比如“傅、債、健”等;針對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以組織其學(xué)習(xí)一些難度適中的漢字，比如“何、但、住”等;針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較簡答的漢字，比如“億、什、仁”等。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)信心會被大幅度提升，進而其自身的學(xué)習(xí)效果也會發(fā)生提升。

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，是教師們引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生具有一定的識字量以及識字能力后，其就可以自主地開展學(xué)習(xí)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就可以提升對識字教學(xué)的注重成都，并合理地優(yōu)化自身的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)方式，以幫助學(xué)生提升整體的學(xué)習(xí)效率，從而能夠促進自身綜合能力的提升。