情境教學(xué)法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】隨著新課標(biāo)改革，中學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文學(xué)科中重要一環(huán)節(jié)，學(xué)校和教師逐漸提升重視，利用各種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，本文主要闡述了情境教學(xué)法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要有：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、閱讀、學(xué)生的情況設(shè)置情境和利用信息技術(shù)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法? 中學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0100-02

引言

新課標(biāo)改革以來，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用各種新型教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)效率，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文核心素養(yǎng)，使語文教育效果邁上新的臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境

中學(xué)語文中閱讀教學(xué)要求學(xué)生通過閱讀認(rèn)知世界、獲取知識(shí)、提升審美、發(fā)展思維。注重學(xué)生評(píng)價(jià)、感受、理解和欣賞能力的提升，教師要為學(xué)生營建一個(gè)直觀的情境，使學(xué)生主動(dòng)理解。根據(jù)不同文章中展示的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受，對(duì)優(yōu)美的詞語和段落等有深入記憶，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，理解作者感受，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量的目標(biāo)。閱讀教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，閱讀目標(biāo)的設(shè)置遵循中學(xué)生情感、知識(shí)和能力的發(fā)展階段，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中快樂成長。目前中學(xué)生對(duì)閱讀的理解還不能深入，一般只能進(jìn)行大致內(nèi)容的概括，不能對(duì)作者的情感和文章內(nèi)容有更好的延伸，并且文中大量的詞匯，學(xué)生難以記憶，教學(xué)情境的引入，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組建階梯型教學(xué)，拉近學(xué)生和語文的距離。教學(xué)情境可以有效減少教學(xué)內(nèi)容空洞性，教師充分利用教學(xué)資源，例如多媒體和相關(guān)的資料等。經(jīng)過長期的知識(shí)積累培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，將教材中的知識(shí)變成學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過教材和情境教學(xué)認(rèn)知生活、理解生活，可以說語文閱讀情境教學(xué)就是生活實(shí)踐的教學(xué)，其具備一套固定的體系，實(shí)踐中根據(jù)步驟操作，結(jié)合語文閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語文知識(shí)解決生活中和學(xué)習(xí)中遇到的困難，有很強(qiáng)的操作性，可提升學(xué)生語文實(shí)踐能力[1]。

二、根據(jù)閱讀和學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境的構(gòu)建，教師需要重視背景情境的營造，渲染適宜的氣氛，主要陶冶學(xué)生情感。蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家贊可夫提出這種情境教學(xué)形式，為了深入到學(xué)生的思想中，滿足學(xué)生精神需求，就能有效提升教學(xué)效率?；诖耍處熓且幸活w堅(jiān)韌的恒心，利用敬業(yè)精神和自身的激情創(chuàng)建優(yōu)良課堂，激發(fā)學(xué)生好奇心和積極探索的決心，調(diào)動(dòng)所有感官，和教師情緒保持一致，積極樂觀的接受知識(shí)。情境設(shè)置中，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的情況，綜合起來進(jìn)行創(chuàng)建。例如，語文《敬畏自然》教學(xué)中，教師可和學(xué)生一同閱讀，自身帶有感情閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將感情投入進(jìn)去，并邊閱讀邊在腦海中構(gòu)建場景，將文章的每一個(gè)場景串聯(lián)起來，形成連續(xù)的情境，通過這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，感受文中自然的壯觀。另外，教師還可利用被破壞的圖片展示，學(xué)生感受污染后的自然和未被破壞自然的差別，在感情上有更深的覺悟，產(chǎn)生一個(gè)保護(hù)自然，愛護(hù)生物的決心，提升綜合素養(yǎng)。進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中都有所運(yùn)用，其中，教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)效率，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以吸引學(xué)生無意注意。例如運(yùn)用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生增添趣味學(xué)習(xí)模式，通過多媒體中有豐富的畫面和聲音等刺激學(xué)生感官，再現(xiàn)文章情境，將內(nèi)容直觀、具體的為學(xué)生展示，達(dá)到“一圖窮千言”的作用，學(xué)生更快的理解內(nèi)容，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能對(duì)潛在的內(nèi)容進(jìn)行解讀，這種圖文結(jié)合的形式使學(xué)生更加難忘?；蛘呃迷萍夹g(shù)在學(xué)校中建立一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集教學(xué)信息，并將其下載，供學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體的運(yùn)用可以更好的構(gòu)建教學(xué)情境，提升學(xué)生興趣，獲取更深的感受，并不斷加深對(duì)內(nèi)容深意的理解，將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容直觀互化展示，使學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，以最大的熱情進(jìn)行知識(shí)的探究[2]。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種教學(xué)手段，其中最常見的是情境教學(xué)法，通過教師構(gòu)建的場景，學(xué)生更快的融入其中，并且可以深入了解作者的情感和想表達(dá)的含義，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究活動(dòng)，利用多媒體等有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]屈慧會(huì).淺析情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2015（06）：35.

作者簡介：

袁浩倫（1994-），男，吉林省長春市人，漢族，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。