高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的信息化構(gòu)建

【摘要】信息化是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有力支撐。但當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中存在著課程平臺信息化功能不足、信息化管理不到位以及評估方式的信息化運(yùn)用不充分等問題。這需要高校從搭建信息化實(shí)踐教學(xué)云平臺、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化管理、構(gòu)建信息化考核評價(jià)長效機(jī)制等方面入手，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系信息化建設(shè)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 課程? 信息化

【基金項(xiàng)目】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究（項(xiàng)目編號：2017Y003）。

【中圖分類號】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0044-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)受到了極大挑戰(zhàn)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等為基礎(chǔ)的現(xiàn)代技術(shù)手段已成為各行各業(yè)提高工作效率和生產(chǎn)效益的方式，社會所需要的人才不僅要懂得理論知識，更需要運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的重要內(nèi)容，要建設(shè)滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，信息化構(gòu)建是當(dāng)務(wù)之急。

一、信息化是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有力支撐

在教育信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、虛擬傳真實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用日漸廣泛，網(wǎng)絡(luò)資源和素材也日益豐富，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教育方式層出不窮，教育理念、教育模式、教育體制都開始了深刻變革，高校教育信息化工作意義重大。

首先，信息化建設(shè)是培養(yǎng)高校畢業(yè)生創(chuàng)新意識的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的進(jìn)行需要創(chuàng)業(yè)者擁有足夠的信心和勇氣，需要一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境?，F(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微信、易班、網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用使大學(xué)生能更及時(shí)、更便捷、更多樣化的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程知識，了解到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，也為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動機(jī)提供了良好環(huán)境，有利于高校畢業(yè)生樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

其次，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開校園信息化的基礎(chǔ)支撐。信息技術(shù)為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了便利性，高校教師能直接將信息化技術(shù)與信息資源利用到授課過程中，學(xué)生也能更好地掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獲取創(chuàng)業(yè)信息、分析和處理問題的能力。這種信息技術(shù)帶來的教育模式的改變，使得學(xué)生逐漸擺脫以教師和課本為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)而主動尋求資料，改變思維方式，從而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

再次，信息化建設(shè)有利于豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場所主要集中在課堂，教師講授，學(xué)生接受，學(xué)習(xí)的大多是理論知識，缺乏實(shí)踐鍛煉。但在當(dāng)今社會，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取創(chuàng)業(yè)資源，申報(bào)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目推廣，甚至利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，不僅能降低經(jīng)濟(jì)成本，更節(jié)約了時(shí)間，帶來了便利性。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的信息化建設(shè)目標(biāo)明確，但任務(wù)艱巨，它對高校管理及教師水平甚至信息手段的應(yīng)用都提出了很高的要求。近年來，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中都取得了一定的成績，但仍有許多不足。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺信息化功能亟需加強(qiáng)

目前，高校信息化平臺日漸豐富，但功能發(fā)揮普遍不足。主要體現(xiàn)在育人功能和實(shí)踐功能這兩個(gè)方面。首先，許多高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上只專注于為學(xué)生傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，以提高學(xué)生就業(yè)率，卻并未在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維上投入過多，從而削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人功能;其次，高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺普遍缺乏實(shí)踐性，部分高校教職員或管理人員由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新教育模式的理解不夠深刻，或者應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力不足、水平有限等原因，不能很好的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的信息化應(yīng)用，只將其當(dāng)作線上完成授課的平臺，而很少利用信息平臺的優(yōu)勢、挖掘其實(shí)踐功能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上作業(yè)、線上實(shí)踐等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化管理不到位

由于目前許多高校教師管理人員缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維以及利用信息技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)或信息化技術(shù)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化管理不到位。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程資源管理雜亂無章，優(yōu)質(zhì)課程資源上傳少、更新慢，已上傳資源未審核、未分類或分類不準(zhǔn)，使得許多優(yōu)質(zhì)課程資源沒有形成良性的生態(tài)分享環(huán)境，教師很難將有益的網(wǎng)絡(luò)信息資源運(yùn)用到實(shí)際授課過程中來。第二是很多高校沒有出臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化相關(guān)的規(guī)章制度，創(chuàng)業(yè)平臺基本職責(zé)不是很明確，甚至在職責(zé)分工上與教務(wù)處、招就處、學(xué)工處、校團(tuán)委有一定的重疊。

（三）評估方式的信息化運(yùn)用不充分

及時(shí)有效的反饋機(jī)制是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要問題。信息化時(shí)代的智能化與自動化為教學(xué)評價(jià)與反饋提供了較強(qiáng)的便利性。但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏教師與學(xué)生面對面交流，同時(shí)加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督力度，因此，難以形成普遍認(rèn)可的反饋機(jī)制和評價(jià)體系。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)的信息化運(yùn)用主要停留在教師和學(xué)生在評價(jià)系統(tǒng)上的互評及作業(yè)反饋上，并未形成長效的考核評價(jià)及反饋機(jī)制。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系信息化構(gòu)建舉措

（一）搭建信息化實(shí)踐教學(xué)云平臺

大數(shù)據(jù)與云計(jì)算應(yīng)用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提供了一個(gè)高質(zhì)量教與學(xué)的平臺，它將豐富教學(xué)資源移到“云”上，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一難以掌握的技能擴(kuò)寬了實(shí)踐教學(xué)的途徑。首先，高校要加大對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的投入，利用云計(jì)算的低成本和超便利性助推大學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并不斷革新云服務(wù)平臺，以便于學(xué)生搜集資料、推廣項(xiàng)目、進(jìn)行融資，解決創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)信息安全等問題。其次，發(fā)揮云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)的優(yōu)勢，組織微課、慕課、創(chuàng)造小課堂等創(chuàng)新的教學(xué)技能比賽。形成探究式、協(xié)同式教學(xué)模式，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化生態(tài)圈。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建實(shí)踐共享課堂，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以突破現(xiàn)有的實(shí)踐條件及環(huán)境限制。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化管理

首先，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源群，實(shí)時(shí)更新和分享優(yōu)質(zhì)課程資源。同時(shí)，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)信息化管理小組，對資源進(jìn)行分類、管理并上傳至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化平臺。其次，對高校教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化應(yīng)用的培訓(xùn)。一方面對高校教師進(jìn)行信息化管理技能及信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，另一方面注重培育和培養(yǎng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)新思維與意識，提高教師對信息化課程運(yùn)用的認(rèn)同感。最后，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程積分制度。將創(chuàng)新課程納入到學(xué)分管理體系，進(jìn)行分級管理，使之涵蓋到專業(yè)教育、實(shí)踐教育或通識教育課程體系中。對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生給予一定的獎勵或直接抵扣學(xué)分。

（三）構(gòu)建信息化考核評價(jià)的長效機(jī)制

第一，建立合理完善的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。一方面注重評價(jià)主體多元化，注重網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)闹悄芑?、?shí)時(shí)性、交互性，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中師生、生生網(wǎng)絡(luò)交流、互動、在線作業(yè)點(diǎn)評等交互式考查方式。同時(shí)強(qiáng)化教師引導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互評、生生互評、共同成長的考核形式。第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成果獎勵制度。首先對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果及成績考核給予一定獎勵。同時(shí)，設(shè)立成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和自主創(chuàng)業(yè)。第三，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行及時(shí)跟蹤反饋。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、平時(shí)表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及后期畢業(yè)情況的自我反饋、教師反饋及企事業(yè)單位反饋進(jìn)行伴隨式、檔案室追蹤，以更好地將過程性、結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核評價(jià)的長效機(jī)制。

綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的信息化構(gòu)建是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的必然選擇。高校應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢，以培養(yǎng)人才和社會發(fā)展為己任，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系信息化建設(shè)的力度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化構(gòu)建水平，為國家培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

侯秋月（1990-），女，湖南衡陽人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育、馬克思主義理論。