中外老年教育研究比較
——基于可視化文本分析方法

傅 蕾，周翠萍，吳思孝

（1.上海開放大學(xué)，上海200433；2.溫州城市大學(xué)，浙江 溫州325013）

一、問題提出

老齡化，是全球的進(jìn)步與挑戰(zhàn)。按照國際慣例，總?cè)丝谥?0歲以上人口達(dá)到10%或65歲以上人口超過7%，即為老年型人口結(jié)構(gòu)。根據(jù)美國人口調(diào)查局的調(diào)查，截止2015年底，全球65 歲以上人口數(shù)量為6.17 億，約占總?cè)丝冢?3億）的8.5%（美國調(diào)查局，2015）。世界發(fā)達(dá)國家和部分發(fā)展中國家，均已進(jìn)入老齡化社會(huì)?！拔磦湎壤稀钡奶卣魅找嫱癸@，有效解決人口老齡化問題“一個(gè)戰(zhàn)略性的有效途徑和舉措就是大力發(fā)展老年教育”。發(fā)展老年教育，需要從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面著手。實(shí)踐層面，老年大學(xué)的開辦、課程的開發(fā)、師資的培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)的保障等，已經(jīng)惠及老年群體。理論層面，美國于20世紀(jì)80年代開始研究老年教育，我國于20世紀(jì)90 年代開展理論研究。對(duì)當(dāng)前研究的總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)研究軌跡，發(fā)現(xiàn)研究盲點(diǎn)。目前，我國已有學(xué)者通過定性或定量的方式，對(duì)我國或者別國當(dāng)前老年教育研究的概況、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)。但是，這些研究大都是對(duì)某一個(gè)國家的老年教育研究進(jìn)行剖析，缺乏對(duì)比與比較。而比較研究，認(rèn)識(shí)、探究事物的一種基本方法，可以形成交流、合作和發(fā)展的力量，衍生出研究的新的生命力，進(jìn)一步為實(shí)踐提供參考（蔣凱，2007）。鑒于此，本研究嘗試對(duì)國內(nèi)外老年教育研究進(jìn)行比較，分析國內(nèi)外當(dāng)前老年教育研究的基本概況、研究熱點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，試圖從整體角度尋求國內(nèi)外老年教育研究的差異，以期發(fā)現(xiàn)我國老年教育研究與國際的差距，尋求未來的改進(jìn)方向，推進(jìn)老年教育研究發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究所采用的是可視化文本分析（Visual Text Analytics）的方法。該方法是是文本分析和信息可視化的有機(jī)結(jié)合，是一種對(duì)文本數(shù)據(jù)運(yùn)用交互式圖形呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的信息分析技術(shù)和過程，能夠清晰、高效、全面地對(duì)數(shù)據(jù)規(guī)律進(jìn)行挖掘與展示，（Risch, J., Kao,A., & Poteet, S. R. et al.，2008）近年來在社會(huì)科學(xué)、情報(bào)學(xué)、理工學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。研究將國際老年教育和我國老年教育的核心期刊文獻(xiàn)中發(fā)文年份、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、高頻引用文獻(xiàn)等信息進(jìn)行可視化展示，并進(jìn)行差異性分析。

（二）研究工具

當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)文本可視化的工具很多，在眾多的工具中，Citespace 是使用較為廣泛的工具之一。CiteSpace 是美國德雷塞爾大學(xué)（Drexel University，Philadelphia，PA，USA）陳超美博士開發(fā)的用于可視化文本分析的軟件，可實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)基本信息、關(guān)鍵詞分析、文獻(xiàn)被引分析等功能，可以幫助使用者尋找某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)、研究進(jìn)展和當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，具有準(zhǔn)確、便利和高效的特點(diǎn)。（Chen C.，2009）但是，CiteSpace 的中文文獻(xiàn)分析功能并不強(qiáng)大，因此，國內(nèi)文獻(xiàn)部分輔助中國知網(wǎng)自帶的文獻(xiàn)計(jì)量功能和excel統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行分析。本研究利用CiteSpace 軟件，對(duì)國內(nèi)外老年教育研究基本概況、研究熱點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行深入解析，從研究的各方面解析并對(duì)比國內(nèi)外老年教育研究。

（三）文獻(xiàn)來源

布拉德富文獻(xiàn)離散理論認(rèn)為，“大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊”。（張斌賢，2009）因此，分別選取Web of Science核心合集（WOS）為信息源和北京大學(xué)圖書館中文核心期刊作為國外和國內(nèi)文獻(xiàn)選取的數(shù)據(jù)庫。國外文獻(xiàn)方面，在WOS數(shù)據(jù)庫中選擇“核心論文集”，以“elderly education”、“elder education”、“older education”作為主題進(jìn)行第一次檢索，發(fā)現(xiàn)由于標(biāo)準(zhǔn)寬泛，造成基礎(chǔ)教育的文獻(xiàn)大量包含其中。于是，以“elderly education”、“elder education”、“older education”作為標(biāo)題進(jìn)行第二次檢索，發(fā)現(xiàn)醫(yī)藥護(hù)理類的文章較多，屬于醫(yī)學(xué)、精神學(xué)領(lǐng)域，與老年教育相去甚遠(yuǎn)。進(jìn)一步聚焦學(xué)科，在學(xué)科主題選項(xiàng)中選取了“EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH”，將檢索范圍聚焦至教育領(lǐng)域，共檢索文獻(xiàn)4195 篇。國內(nèi)文獻(xiàn)方面，在CNKI 數(shù)據(jù)庫中選擇“核心期刊”，以“老年教育”為標(biāo)題，選取核心期刊，只有163 條結(jié)果。于是，將數(shù)據(jù)選取范圍放大，以“老年教育”為主題，選取核心期刊，結(jié)果檢索348條文獻(xiàn)。

三、國內(nèi)外老年教育研究概況

（一）國外研究概況

1. 時(shí)間分布

從時(shí)間分布上看，國際上對(duì)老年教育的研究文獻(xiàn)最早記錄于1982年，并且每年呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。2007 年開始，文獻(xiàn)量突然上漲，出現(xiàn)突增的現(xiàn)象，并且此后保持每年百篇以上的文獻(xiàn)量。

表1 國際老年教育發(fā)文量逐年對(duì)比表

圖1 國內(nèi)外老年教育發(fā)文量對(duì)比圖

2. 作者分布

研究隊(duì)伍是開展研究的先決條件，也是可視化分析中重要的指標(biāo)之一。作者的分布主要在于對(duì)核心合作以及作者合著情況進(jìn)行分析。

分析按鈕選取“author”，發(fā)表2 篇以上文獻(xiàn)的作者共有78位，其中，發(fā)文數(shù)量最多的是GLASS JC，共24篇。根據(jù)普賴斯定律計(jì)算核心作者的最低發(fā)文量應(yīng)為（鐘文娟，2012）：

國外老年教育核心作者應(yīng)定義為3.6篇以上論文的作者。因此，國外老年教育研究核心作者共9 人，具體見表2。GLASS JC 自2014 年起發(fā)表24 篇, DE GUZMAN AB 自2009 年起發(fā)表論文21 篇。對(duì)以上兩位作者進(jìn)行追蹤，發(fā)現(xiàn)GLASS JC的研究涉及老年人的教育角色、老年教育計(jì)劃、老年學(xué)習(xí)影響因素、老年生命思考等主題，關(guān)注農(nóng)村老年、女性老年等群體。DE GUZMAN AB 以菲律賓老人為研究對(duì)象，探索老年群體生活滿意度、社會(huì)支持、心理彈性、生活空間等具體主題的現(xiàn)狀和影響因素。查看不同作者之間的合作程度，發(fā)現(xiàn)VONMERING O、 HILL RF、 GUILLETTE EA，LUPTAK M、ZHENG R、HILL RD、RUPPER R，F(xiàn)ERNANDEZ-SANCHEZ M、QUINTANILLA L、GIMENEZ-DASI M等作者聯(lián)合形成合作關(guān)系，形成一定的合作群。

3. 機(jī)構(gòu)分布

研究機(jī)構(gòu)是研究持續(xù)開展的聚集地，也是人才培養(yǎng)、成果發(fā)布的集中地點(diǎn)。對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，能夠得出關(guān)注老年教育研究的核心力量。

選取“insititution”，選取發(fā)表論文排名前10名的機(jī)構(gòu)，如表3所示。表3顯示，分文量最多的是菲律賓的圣托馬斯大學(xué)，該機(jī)構(gòu)專注于菲律賓老年群體，著力通過扎根理論研究等質(zhì)性研究方法開展老年群體的焦慮、體育鍛煉偏好、主觀記憶等因素。美國的北德克薩斯州大學(xué)、西班牙的塞維利亞大學(xué)、美國的佐治亞大學(xué)的發(fā)文量為6 篇。美國的猶他大學(xué)的發(fā)文量為5 篇。美國的北德克薩斯州大學(xué)關(guān)注老年群體健康、咨詢、學(xué)習(xí)、就業(yè)等問題。西班牙的塞維利亞大學(xué)關(guān)注老年群體社交網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化交流等問題。美國的佐治亞大學(xué)關(guān)注老年群體學(xué)習(xí)風(fēng)格、電子公告板教學(xué)等問題。美國的猶他大學(xué)關(guān)注老年群體互聯(lián)網(wǎng)使用的態(tài)度與信息加工能力。

（二）國內(nèi)研究概況

1. 時(shí)間分布

我國老年教育研究論文發(fā)表始于1992 年，比國際時(shí)間整整晚了10年。研究趨勢(shì)上，老年教育文獻(xiàn)數(shù)量基本呈現(xiàn)逐年上漲的態(tài)勢(shì)。同樣，在2007年，文獻(xiàn)量也呈現(xiàn)了井噴狀態(tài)，而后的文獻(xiàn)量也保持穩(wěn)步增長，具體如表4。

表2 國際老年教育發(fā)文核心作者分布

表3 國外老年教育發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

2. 作者分布

采用citespace對(duì)CNKI數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)國內(nèi)發(fā)文情況進(jìn)行分析。發(fā)表2 篇以上文獻(xiàn)的作者共有16位，其中單個(gè)作者發(fā)文量最大為6篇，根據(jù)普賴斯定律，發(fā)文量1.8篇以上的為核心作者，共16 位，見表5。當(dāng)然，這其中不包括在國際期刊上發(fā)文的作者。但是，僅僅從發(fā)文數(shù)量而言，我國的老年教育的作者發(fā)文量稍稍偏低，且作者間的合作網(wǎng)絡(luò)也并不強(qiáng)烈。王英的研究側(cè)重于社會(huì)學(xué)視角，研究國際比較和老年人社會(huì)參與，如社區(qū)老年教育、老年人賦權(quán)增能、老年人社會(huì)參與等問題。岳瑛是較早開展老年教育比較研究的學(xué)者，如對(duì)英國老年教育概況、國外老年教育發(fā)展的介紹等、同時(shí)開展老年教育基本原理的研究，如老年教育需求、老年大學(xué)課程設(shè)置等問題。李潔同樣側(cè)重老年教育比較研究，如西方老齡化理論、美國老年教育立法、老年學(xué)習(xí)權(quán)的引介，以及老年教育信息化等問題。

表4 國內(nèi)老年教育發(fā)文量逐年對(duì)比表

表5 國內(nèi)老年教育發(fā)文核心作者分布

3. 機(jī)構(gòu)分布

國內(nèi)開展老年教育研究的機(jī)構(gòu)大都集中在普通高校，同時(shí)開展終身教育實(shí)踐的開放大學(xué)系統(tǒng)，發(fā)文前十的機(jī)構(gòu)如表6 所示。華東師范大學(xué)以老年教育基本原理為研究重點(diǎn)，關(guān)注老年教育價(jià)值、國際比較、課程設(shè)置等問題。上海開放大學(xué)作為市民終身教育平臺(tái)，從老年教育實(shí)際出發(fā)，關(guān)注老年教育發(fā)展現(xiàn)狀、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、教育管理等問題。寧波大學(xué)作為綜合性高校，關(guān)注老年教育支持服務(wù)體系、老年教育公平、農(nóng)村老年教育的現(xiàn)實(shí)困境等問題。中國人民大學(xué)側(cè)重于人口學(xué)視角研究老年教育，關(guān)注老年教育與老齡化社會(huì)關(guān)系、老年教育與人力資源開發(fā)等問題。從研究機(jī)構(gòu)的地區(qū)來看，集中在上海、浙江等華東地區(qū)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為發(fā)達(dá)區(qū)域。

表6 國內(nèi)老年教育發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

（三）國內(nèi)外老年教育研究概況比較

從研究起始時(shí)間來看，國外老年教育研究始于80年代初，而我國保存的最早的關(guān)于老年教育研究的文獻(xiàn)始于1992 年，研究起步較晚。我國的老齡化問題顯現(xiàn)較晚，實(shí)踐開始較晚，因此思想的萌芽和知識(shí)的傳播相較于國際也稍顯滯后。

從研究隊(duì)伍來看，國外老年教育研究的高產(chǎn)作者發(fā)文量為20篇以上，聚焦老年教育這一領(lǐng)域，橫向拓展不同視角，研究內(nèi)容呈現(xiàn)豐富性；或者聚焦某一特定主題，縱向延伸具體問題，研究結(jié)果體現(xiàn)系列性。國內(nèi)作者最多的發(fā)文量為6 篇，且研究主題不夠清晰，主要在于對(duì)國外老年教育理論與實(shí)踐的引介。此外，國外的研究者合作程度也高于國內(nèi)。

從研究機(jī)構(gòu)來看，國外的綜合性大學(xué)是老年教育研究的主要機(jī)構(gòu)，研究視域較為開闊。而國內(nèi)的研究雖然也以高等院校院校為主，但大都集中師范類院校，如華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等，作為終身教育主要平臺(tái)的上海開放大學(xué)，既是老年教育、社區(qū)教育的實(shí)踐者，也是老年教育研究的主要機(jī)構(gòu)。師范院校主要從教育學(xué)原理的角度探索老年教育規(guī)律，綜合類院校則主要從社會(huì)學(xué)角度審視老年教育。

四、國內(nèi)外老年教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

研究熱點(diǎn)是在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的研究問題或?qū)ｎ}（邱淞，2014）。一段時(shí)間內(nèi)的研究熱點(diǎn)在時(shí)間軸上的表征，就可以分析其研究趨勢(shì)。研究熱點(diǎn)與研究趨勢(shì)能夠發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，能夠較好的分析研究的概貌。從可視化分析的方法看，可以從文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞的分布和集中結(jié)構(gòu)來分析某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，高中心性的關(guān)鍵詞在一定程度上也能夠反映研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域（劉軍，2004）。

（一）國外研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

1. 研究熱點(diǎn)

在Term Type 中選擇“Noun Phrases”，在Node Types中選擇“Keyword”進(jìn)行分析。在分析結(jié)果中，出現(xiàn)2次以上的關(guān)鍵詞共177個(gè)。具體如圖2所示。選擇排名前十的關(guān)鍵詞，如表7所示。adult、age、education、older adult 是出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞。其中， performance、perception的中心性較高，雖然出現(xiàn)頻次并不靠前，但也同樣體現(xiàn)這兩個(gè)關(guān)鍵詞在老年教育網(wǎng)絡(luò)中的重要地位，同樣視為研究熱點(diǎn)。

表7 國外老年教育發(fā)文關(guān)鍵詞分布

2. 研究趨勢(shì)

圖2 國外老年教育發(fā)文關(guān)鍵詞分布圖

進(jìn)一步選擇“timezone view”，在“Threshold”選擇“21”，探尋不同時(shí)段內(nèi)的研究熱點(diǎn)，如圖3 所示。從結(jié)合表格和時(shí)區(qū)圖中，可以看出，1991-1994 年期間，adult、age、education、health、knowledge 成為研究的熱點(diǎn)，主要集中在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域，如老年認(rèn)知功能、老年疾病治療動(dòng)機(jī)、教育的治療作用、老年人自殺等主題。國外老年教育的研究最初可能源于醫(yī)學(xué)及護(hù)理領(lǐng)域，進(jìn)而逐漸分化、聚焦教育領(lǐng)域。1997 年，attitude 成為研究熱點(diǎn)，主要是包括兩個(gè)方向，一個(gè)是指非老年群體對(duì)老年人的看法，一個(gè)是老年群體自身對(duì)教育認(rèn)識(shí)與意愿。1999年，people 作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)的最多，主要指與老年群體相關(guān)的一些群體，大學(xué)生群體、青少年、社會(huì)工作者、新聞制作人等群體對(duì)老齡群體的理解和態(tài)度等。2004-2005 年，intervention和children成為研究的熱點(diǎn)，研究涉及幼兒園課程與老年群體互動(dòng)、不同代際之間的影響、大學(xué)生擇業(yè)與老年群體相關(guān)性、老年群體內(nèi)部互動(dòng)等研究。2007 年，school 成為研究熱點(diǎn)，主要指在校學(xué)生對(duì)老年群體的認(rèn)知、感知度、老年群體基礎(chǔ)補(bǔ)償教育等。2015年，community和quality of life 成為研究熱點(diǎn)，集中在老年學(xué)習(xí)團(tuán)體的效能，以及老年數(shù)字化學(xué)習(xí)、老年幸福感、生活滿意度等主題。

圖3 國外老年教育發(fā)文關(guān)鍵詞分布時(shí)區(qū)圖

（二）國內(nèi)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

1. 研究熱點(diǎn)

在Term Type 中選擇“Noun Phrases”，在Node Types中選擇“Keyword”進(jìn)行分析。在分析結(jié)果中，出現(xiàn)2 次以上的關(guān)鍵詞共49 個(gè)。具體如圖4所示。選擇排名前十的關(guān)鍵詞，如表8所示。老年教育、第三年齡教育、老年大學(xué)、終身教育等是出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞。

圖4 國內(nèi)老年教育發(fā)文關(guān)鍵詞分布圖

表8 國內(nèi)老年教育發(fā)文關(guān)鍵詞分布

2. 研究趨勢(shì)

選擇“timezone-view”，在“Threshold”選擇“7”，探尋不同時(shí)段內(nèi)的研究熱點(diǎn)，如圖5所示。1992-1995年期間，老年教育、第三齡教育、老年大學(xué)等成為研究熱點(diǎn)，主要集中于對(duì)闡述老年教育的重要性、重要價(jià)值、歷史傳統(tǒng)、本土發(fā)展等理念問題，屬于意識(shí)啟蒙階段。1998 年，終身教育成為老年教育研究中的熱點(diǎn)詞匯，主要以終身教育為背景，探討老年教育與終身教育體系的關(guān)系，以及老年教育必要性、基本任務(wù)、教學(xué)原則等問題，仍屬于理論探討階段。2002 年，人口老齡化成為熱點(diǎn)詞匯，主要從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，研究人口老年化與社會(huì)發(fā)展、人口老齡化戰(zhàn)略框架、應(yīng)對(duì)策略等問題，已經(jīng)引入社會(huì)學(xué)的理論與分析框架。2009 年，社區(qū)教育成為研究的熱點(diǎn)，由于這一階段老年教育主要在社區(qū)教育中開展，因?yàn)檠芯康膯栴}更貼近實(shí)踐，也相對(duì)聚焦，如老年社區(qū)教育參與、老年社區(qū)教育文化、社區(qū)教育與老年社會(huì)化等。2012 年，積極老齡化首次出現(xiàn)，并且集中探討積極老齡化背景下，老年教育養(yǎng)教結(jié)合模式、老年積極心理學(xué)建構(gòu)問題。

圖5 國外老年教育發(fā)文關(guān)鍵詞分布時(shí)區(qū)圖

（三）國內(nèi)外老年教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)比較

從研究的起源來看，國外老年教育最初來源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于老年護(hù)理中的教育與干預(yù)進(jìn)行研究，進(jìn)而拓展至專門的教育領(lǐng)域，對(duì)老年教育的觀念、學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)等具體問題進(jìn)行探討。國內(nèi)老年教育最初起源于教育領(lǐng)域，從對(duì)老年教育的理念與意義，逐漸細(xì)化至老年教育發(fā)展模式、老年大學(xué)的課程、教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等具體問題。

從研究內(nèi)容來看，國外的老年教育研究更加貼近于老年群體自身，關(guān)注老年群體的需求、態(tài)度、互動(dòng)、健康等實(shí)然狀態(tài)，體現(xiàn)了科學(xué)研究既來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)于實(shí)踐的重要特征。國內(nèi)老年教育的研究更多站在管理者、組織者的立場，關(guān)注老年教育發(fā)展模式、社區(qū)治理、人力資源開發(fā)等問題，以宏觀的視角論述老年教育的應(yīng)然狀態(tài)。

從研究趨勢(shì)來看，國外老年教育研究更趨向于與信息化技術(shù)融合，老年移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化素養(yǎng)成為研究新趨勢(shì)。相比而言，國內(nèi)的老年教育更注重積極老齡化的理念，關(guān)于老年人力資源開發(fā)、社會(huì)參與等問題。

深入文獻(xiàn)從研究方法來看，國外老年教育的研究以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法為主，尤其在護(hù)理干預(yù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的主題上，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法來探索結(jié)論。國內(nèi)的老年教育以文獻(xiàn)法和比較法較為常見，近年來調(diào)查法的比例也逐漸增高。

五、國內(nèi)外老年教育研究知識(shí)基礎(chǔ)

對(duì)以往研究成果的引用和參照，是科學(xué)研究的必經(jīng)過程之一，也構(gòu)成了研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)基礎(chǔ)由研究熱點(diǎn)、前沿的引文構(gòu)成，能夠反映出某一學(xué)科領(lǐng)域前沿的本質(zhì)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，有助于明確和預(yù)測研究前沿和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)（任紅娟，張志強(qiáng)，2009）。同時(shí)構(gòu)成知識(shí)基礎(chǔ)的引文是在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)多長期被引用，多次被評(píng)析的著述，學(xué)術(shù)影響較大，生命力較強(qiáng)（袁翀，2007）。

（一）國外研究知識(shí)基礎(chǔ)

在citespace 中運(yùn)行“cite reference”，探索老年教育的知識(shí)基礎(chǔ)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，引用頻率在2次以上文獻(xiàn)的共334篇，引用頻率在3次以上共41 篇，引用頻率在4 次以上的共17 篇，引用頻率在5次以上的共8篇，如表9所示。

這些高被引的文獻(xiàn)中，均集中于老年學(xué)習(xí)的研究，在價(jià)值上分析老齡化社會(huì)終身學(xué)習(xí)的重要性（Findsen B, Formosa M.，2011）。在觀念上打破老齡化對(duì)學(xué)習(xí)需求與能力的誤解（Withnall A et al， 2004），技術(shù)上探討老年群體為什么需要學(xué)習(xí)、想要學(xué)什么，以及面臨的重要新興問題（Gillian M.，2010）。此外，被引用5 次的文獻(xiàn)中，老年電腦學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)使用成為被引用最多的主題，且全都運(yùn)用調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方式開展研究，認(rèn)為老年人最常用的資源是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)（Susan B,M.，2012），在接受計(jì)算機(jī)培訓(xùn)時(shí)，同樣可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果（Charness N.，1992），學(xué)會(huì)上網(wǎng)的老年人社會(huì)支持感、外界接觸水平較高，電腦焦慮程度降低，老齡化態(tài)度更加積極（Cody M J, et al, 1999）。

表9 國外老年教育研究被引文獻(xiàn)情況

可見，在老年教育的研究中，教育學(xué)和醫(yī)學(xué)是主要的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)原理是主要的知識(shí)來源。

（二）國內(nèi)研究知識(shí)基礎(chǔ)

由于CNKI數(shù)據(jù)庫中截取的數(shù)據(jù)中不包含參考文獻(xiàn)，故采用人工方式獲取老年教育主題論文的參考文獻(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，引用頻率在2 次以上的共148 篇，引用頻率在3 次以上共75 篇，引用頻率在4 次以上的共40 篇，引用頻率在5次以上的共22 篇，引用頻率在6 次以上的共9篇，如表10所示。

在高被引的文獻(xiàn)中，集中通過文獻(xiàn)綜述或理論思辨的方法，對(duì)老年教育的概念、意義、功能、價(jià)值、模式等理念性、宏觀性的問題探討，認(rèn)為老年教育是非傳統(tǒng)的、具有老年特色的終身教育活動(dòng)（葉忠海，2013）；以社會(huì)參與理論為價(jià)值取向（王英，2009）；保障老年人受教育權(quán)利（王英, 譚琳，2011），加快老年教育立法、完善老年教育立法體系、增強(qiáng)老年教育立法的科學(xué)性與操作性、健全老年教育的法律救濟(jì)制度（李潔，2015），以老年生命教育需求為中心，拓寬“發(fā)展性”的老年教育內(nèi)容、創(chuàng)新“綜合型”的老年教育方法，通過提升老年人生活掌控能力、變化適應(yīng)能力和社會(huì)參與能力，增強(qiáng)老年人社會(huì)參與的信心（李雙玲, 周志毅，2011），實(shí)現(xiàn)老年群體的賦權(quán)增能。

表10 國內(nèi)老年教育研究被引文獻(xiàn)情況

（三）國內(nèi)外老年教育研究知識(shí)基礎(chǔ)比較

比較國外老年教育與國內(nèi)老年教育的知識(shí)基礎(chǔ)，不難發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于老年教育原理讀本主要通過對(duì)以往知識(shí)觀念的批判，樹立新的教育觀念，批判性較強(qiáng)。國內(nèi)老年教育原理讀本主要依托教育學(xué)原理框架，闡述老年教育本身的概念、意義、功能、作用、教育內(nèi)容、組織方式等基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)性較為突出。

在知識(shí)基礎(chǔ)的集中性方面，國外的知識(shí)基礎(chǔ)較為廣泛，引用文獻(xiàn)的數(shù)量多，但集中性不強(qiáng)，分布與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。國內(nèi)的研究以教育學(xué)為根基，知識(shí)基礎(chǔ)幾乎都來自教育學(xué)，同時(shí)借用社會(huì)學(xué)關(guān)于老齡化社會(huì)的研究結(jié)論。

在知識(shí)基礎(chǔ)的主題性方面，國外的引用知識(shí)主題較為微觀，如老年群體信息技術(shù)應(yīng)用、上網(wǎng)培訓(xùn)、老年群體態(tài)度等具體問題。國內(nèi)的引用文獻(xiàn)總體較為宏觀，如老年教育變革、發(fā)展模式、發(fā)展策略等宏觀理念。

在引用知識(shí)的產(chǎn)生方式方面，國外的知識(shí)主要通過總結(jié)先前研究結(jié)果、訪談?wù){(diào)查、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等方式產(chǎn)生數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而獲取結(jié)論。國內(nèi)的知識(shí)主要通過觀察、思辨等方式，對(duì)抽象的發(fā)展理念、改革轉(zhuǎn)型等主題得出結(jié)論。

六、國內(nèi)外老年教育研究比較分析

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外老年教育在研究力量、研究階段、研究模式、研究方法等方面呈現(xiàn)一定差異。

（一）研究力量：國內(nèi)力量較單薄，國外形成作者群

我國老年教育研究起步較晚，始于20世紀(jì)90 年代。從研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，目前老年教育的發(fā)文數(shù)量相對(duì)于基礎(chǔ)教育、幼兒教育、成人教育的發(fā)文量較少。該領(lǐng)域的研究的作者數(shù)量也較少，由于研究作者規(guī)模小，因此對(duì)研究的活力與績效產(chǎn)生影響。作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)并不明顯，合著度與合著率較低，不利于研究的資源共享和思維開拓。發(fā)文機(jī)構(gòu)集中于師范類院校，缺少綜合性研究機(jī)構(gòu)的多維視角開展研究。國外研究老年教育的作者數(shù)量較多，且形成了作者核心群，作者之間的合作程度相較于國內(nèi)較為緊密，利于研究資源整合，集中力量進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

（二）研究階段：國內(nèi)處于粗放化，國外走向精細(xì)化

從關(guān)鍵詞分析可以看出，我國的老年教育研究問題集中于理念辨析、模式改革等宏觀問題，仍處于方向性、理念性、粗放型探索階段。與此同時(shí)，我國的老年教育對(duì)于國外研究的介紹和引進(jìn)也較多，表明依然停留在起初的學(xué)習(xí)模仿階段。相比而言，國外的老年教育更加精細(xì)，熱衷于對(duì)具體問題的研究，如學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)支持態(tài)度、數(shù)字化學(xué)習(xí)等，在更細(xì)化的問題上獲取結(jié)論，深入推進(jìn)老年教育研究，為實(shí)踐提供更精細(xì)化指導(dǎo)。我國老年教育事業(yè)雖然呈現(xiàn)了勃勃生機(jī)，但目前理論研究還處在引介階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于老年教育實(shí)踐發(fā)展（李學(xué)書，2014）。

（三）研究模式：國內(nèi)凸顯教育性，國外體現(xiàn)融合性

從知識(shí)基礎(chǔ)的對(duì)比來看，我國的老年教育研究以教育學(xué)科為核心，同時(shí)輔以社會(huì)學(xué)的研究視角。從教育學(xué)科出發(fā)的老年教育研究，仍是沿襲傳統(tǒng)學(xué)校教育的模式開展研究，未能將老年教育納入成人教育范疇，未能體現(xiàn)成人教育關(guān)照個(gè)體、走進(jìn)生活的視角，未能遵照走進(jìn)老年群體的精神家園、回歸老年群體的生活世界的研究綱領(lǐng)來開展研究（高志敏，2006）。與之相比，國外老年教育的研究并不局限與傳統(tǒng)的教育學(xué)科體系，而是融合醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等多重學(xué)科，從老年教育的實(shí)際問題出發(fā)，探討問題的原因以及解決問題的方法。其視野更廣泛、分析更透徹、結(jié)論更豐厚。

（四）研究方法：國內(nèi)趨于思辨性，國外提倡實(shí)證性

在深入研讀文獻(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)我國的老年教育研究，傾向于現(xiàn)象描述、原理或理論本身的思辨性探討，以文獻(xiàn)法為主流方法，都是基于文本或基礎(chǔ)理論的總結(jié)，調(diào)查法僅占很少的部分，實(shí)驗(yàn)法幾乎缺失。從研究方法的層次來看，我國的老年教育的研究方法缺乏實(shí)證主義指導(dǎo)，可重復(fù)性、可復(fù)制性不強(qiáng)，科學(xué)性有待商榷。長期以來，思辨研究占主導(dǎo)地位，對(duì)我國教育研究發(fā)展曾起到重要的推動(dòng)作用。但思辨研究缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資料收集過程，主要依靠邏輯工具進(jìn)行思考和辯論，規(guī)范性不強(qiáng)。我國的教育研究采用實(shí)證研究方法的比例有所上升， 但總體提升不多（陸根書, 劉萍, 陳晨，2016）。相比而言，國外的老年教育研究中，雖然也有對(duì)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法是普遍采用的研究方法，注重實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)果的可信度和推廣度較高，研究更趨向科學(xué)范式。

七、對(duì)我國老年教育未來研究的啟示

比較在于借鑒，鑒于國內(nèi)外老年教育的差異比較，對(duì)我國老年教育在研究團(tuán)隊(duì)的建立、學(xué)科的交叉融合、研究問題的細(xì)化、研究方法的實(shí)證等都有一定啟發(fā)意義。

（一）擴(kuò)充研究力量，建立研究團(tuán)隊(duì)

研究團(tuán)隊(duì)是指以科研項(xiàng)目為依托，若干具有高度協(xié)作性與技能互補(bǔ)性的專業(yè)學(xué)術(shù)人員，為了共同的愿景或科研目標(biāo)，相互承擔(dān)責(zé)任而組建的組織（劉國新，閆俊周，李霞，2012）。研究團(tuán)隊(duì)的建立，是研究順利開展的基本保證，也是研究橫向拓寬、縱向深入的前提條件。我國的老年教育研究，由于起步較晚，研究人員的數(shù)量少、合作關(guān)系弱。因此，未來的老年教育研究要擴(kuò)大研究力量，建立研究團(tuán)隊(duì)，以學(xué)術(shù)共同體的方式運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，形成由共同學(xué)術(shù)興趣聯(lián)結(jié)，包括校內(nèi)外和國內(nèi)外學(xué)術(shù)力量、政策實(shí)踐者和政策研究者在內(nèi)的開放的、相對(duì)穩(wěn)固的研究隊(duì)伍。同時(shí)，要吸納老年教育領(lǐng)域的實(shí)踐者，注重研究團(tuán)隊(duì)中人員學(xué)科專業(yè)的分布，既為研究提供多學(xué)科視角，又保證研究不脫離實(shí)際，源于實(shí)際問題、解決實(shí)際問題。

（二）借鑒臨近學(xué)科，融合多種學(xué)科

跨學(xué)科是當(dāng)下科學(xué)研究的主要趨勢(shì)，推動(dòng)了教育研究從方法到體系的提升和重構(gòu)?？鐚W(xué)科研究是一項(xiàng)回答、解決或提出某個(gè)問題的過程，該問題涉及面和復(fù)雜程度都超出某個(gè)單一學(xué)科所能處理的范圍，跨學(xué)科研究借鑒各學(xué)科視角，整合其見解，旨在形成更加綜合的理解，拓展認(rèn)知（唐磊，2011）。老年教育研究雖然屬于教育領(lǐng)域，但背后往往投射著復(fù)雜的生理問題、社會(huì)問題、心理問題等，與社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系。因此，老年教育究應(yīng)當(dāng)更主動(dòng)、更大膽開展跨學(xué)科研究，進(jìn)入“人與社會(huì)”的研究，進(jìn)行異質(zhì)文化和異質(zhì)思維碰撞，既可以跨學(xué)科吸收相關(guān)學(xué)科的研究成果，也可以跨學(xué)科借鑒、創(chuàng)新研究方法，以教育為“體”，以跨學(xué)科為“用”，既符合教育基本原理，又實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。

（三）關(guān)注前言動(dòng)態(tài)，細(xì)化研究問題

研究問題微觀化，是國際教育研究的新發(fā)展。教育學(xué)研究問題的微觀化不是碎片化，不意味著細(xì)碎得迷失方向，教育研究者需要以整體的教育改革發(fā)展觀指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，使教育研究切實(shí)為我國教育改革發(fā)展頂層設(shè)計(jì)服務(wù)（王光明, 張楠，2015）。老年教育研究應(yīng)“落地”、“接地氣”，應(yīng)該由注重宏大敘事和普適性問題向關(guān)注微觀具體的教學(xué)實(shí)踐問題轉(zhuǎn)變。老年教育研究要走進(jìn)老年群體本身，發(fā)現(xiàn)老年群體在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題和現(xiàn)象，既要注重事實(shí)，又要關(guān)注需求，既要是教育理論發(fā)展或教育實(shí)踐改善之過程的“真實(shí)的”組成部分,也要是自身生命運(yùn)動(dòng)的“真實(shí)的”組成部分（王曉玉，2007）。此外，老年教育還應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)背景開展問題研究，如人工智能、信息化應(yīng)用等主題，細(xì)化研究問題，對(duì)接時(shí)代發(fā)展方向，服務(wù)老年教育實(shí)踐。

（四）提倡實(shí)證研究，立足本土特色

當(dāng)前，教育實(shí)證研究已經(jīng)成為大力倡導(dǎo)的研究指導(dǎo)思想與研究模式。實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)通過對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證的觀察和分析來把握教育現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系或本質(zhì)特征，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行深入分析（Hutchinson S R, Lovell C D.，2004）。未來我國的老年教育研究，在研究方法上應(yīng)更加多元，更加注重實(shí)證研究，即從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、通過科學(xué)化、規(guī)范化的手段收集資料、借助軟件或技術(shù)處理數(shù)據(jù)，利用多學(xué)科理論分析問題。此外，由于老年教育研究面對(duì)的是老年群體，是對(duì)人和教育展開的研究，應(yīng)該除了國際提倡的科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法外，還要積極開展質(zhì)性研究，立足本土國情，懷揣人文關(guān)懷和平民意識(shí)，對(duì)老年群體的“生活世界”以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行探究，情境參與、交流共情，對(duì)老年教育領(lǐng)域的復(fù)雜性與過程性進(jìn)行長期、深入、細(xì)致的考察，不斷提升老年教育研究水平。

老年教育研究，無論對(duì)于豐富教育學(xué)科理論，還是推動(dòng)老年教育實(shí)踐，都必不可少。國內(nèi)外的老年教育研究，雖然在文獻(xiàn)數(shù)量、作者分布、機(jī)構(gòu)力量、研究主題、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異，但是值得肯定的是，今后的老年教育研究，將是呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)交叉融合、理論多元跨界、主題貼近實(shí)踐、范式主張實(shí)證的研究，主動(dòng)擴(kuò)充教育科學(xué)研究，積極推動(dòng)老齡化事業(yè)的發(fā)展。