學(xué)業(yè)水平測(cè)試環(huán)境下《圖像處理（Photoshop）》課程的教學(xué)實(shí)踐

蔣婧

摘要：《圖像處理（Photoshop）》課程是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試課程，研討考試大綱、研究考試題庫(kù)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)模式是不能完全滿足學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考核要求。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，形成了“課前、課上、課后”三位一體的教學(xué)模式，完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測(cè)試；圖像處理；Photoshop

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）12-0103-02

1引言

2016年，江蘇省教育廳開始實(shí)行統(tǒng)一的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三部分?！秷D像處理（Photoshop）》課程是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)平臺(tái)課，也成為該專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試課程。遵照考試大綱，《圖像處理（Photoshop）》課程以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合技能為主要考核內(nèi)容，注重考查考核學(xué)生對(duì)《圖像處理（Photoshop）》課程基本概念和基本方法的掌握情況，同時(shí)兼顧考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2 《圖像處理（Photoshop）》課程存在的教學(xué)問(wèn)題

研討考試大綱、研究考試題庫(kù)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)模式不能完全滿足學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考核要求，存在以下不足：

第一，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)技能為主、理論知識(shí)為輔。職業(yè)學(xué)校的很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，抽象思維能力較弱，在概念領(lǐng)會(huì)、原理解釋的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)理解困難、學(xué)習(xí)效率較低的情況?？紤]到學(xué)生的這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中教師往往重視學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，而忽略學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

第二，考核形式以實(shí)踐操作為主、理論考試為輔。研究題庫(kù)發(fā)現(xiàn)里面包括單選題、多選題和判斷題這三種題型，題量較大、知識(shí)點(diǎn)細(xì)、理論性強(qiáng)。《圖像處理（Photoshop）》課程的學(xué)業(yè)水平測(cè)試參照題庫(kù)內(nèi)容，僅采用理論機(jī)考的形式。而以往的考核中，教師更側(cè)重考查學(xué)生實(shí)踐操作、技能應(yīng)用的情況。

3 《圖像處理（Photoshop）》課程采取的教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)以上不足，為保證學(xué)生順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，我系進(jìn)行了以下的教學(xué)調(diào)整：首先優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選用注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、與學(xué)業(yè)水平測(cè)試匹配度高的教學(xué)內(nèi)容；其次改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用情景引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)等學(xué)習(xí)方法，突破重點(diǎn)化解難點(diǎn)；再次整合信息資源，以學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介，跨越時(shí)間和空間的限制，全方面實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)；最后完善考評(píng)機(jī)制，引入貫穿整個(gè)學(xué)期的考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建多元化、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。

下面以《圖層蒙版的應(yīng)用》這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例，闡述教師在《圖像處理（Photoshop）》課程教學(xué)中的具體實(shí)施。

（1） 課前微課設(shè)計(jì)，理論聯(lián)系生活

課前，教師將教學(xué)課件、微視頻、學(xué)案等課程資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)篩選出與圖層蒙版的應(yīng)用相關(guān)的題庫(kù)內(nèi)容，導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺(tái)并組織測(cè)試；學(xué)生登錄平臺(tái)，學(xué)習(xí)課程資源，觀看微視頻，完成在線測(cè)試。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，微調(diào)上課策略。

微課是一種全新的資源表現(xiàn)形式，以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，具有靈活高效、可重復(fù)使用、“小、微、精”的特點(diǎn)，適合學(xué)生利用課余碎片時(shí)間開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。[1]

《圖像處理（Photoshop）》課程的考試范圍包括十三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)較多，且過(guò)于零碎，采用微課的形式可以對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地講解，有助于學(xué)生理解和掌握。課前，學(xué)生觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課后，學(xué)生同樣可以觀看微課對(duì)可能遺忘的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，有效地鞏固學(xué)習(xí)效果。

精心選擇微課內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，針對(duì)《圖層蒙版的應(yīng)用》這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)教師選擇了與生活契合度高的案例，即海市蜃樓。應(yīng)用圖層蒙版，在平靜無(wú)風(fēng)的海面輕松地建立起一座隱隱約約的城，其逼真的效果能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抽象的理論知識(shí)用熟悉的生活化的場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)，可以使得學(xué)生更直觀地理解概念的內(nèi)涵、明晰概念的外延，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，確保學(xué)生能夠上課聽(tīng)得懂、課后會(huì)做題。

（2）課上任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師把新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、理解和應(yīng)用，完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[2]

研討考試大綱，結(jié)合學(xué)生情況，確定《圖層蒙版的應(yīng)用》這一課的教學(xué)重點(diǎn)為圖層蒙版與畫筆工具的結(jié)合使用，教學(xué)難點(diǎn)為理解圖層蒙版的概念。

課上以圖層蒙版的應(yīng)用為主線，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于圖層蒙版的概念沒(méi)有很好地理解，而圖層蒙版的理解這一知識(shí)點(diǎn)關(guān)系到整個(gè)任務(wù)的完成，因此設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，分別是任務(wù)一：理解圖層蒙版的概念；任務(wù)二：理解黑白灰對(duì)圖層蒙版的作用；任務(wù)三：圖層蒙版與畫筆工具結(jié)合實(shí)現(xiàn)效果。

任務(wù)一圖層蒙版的概念比較抽象，僅靠簡(jiǎn)單的文字解說(shuō)，學(xué)生難以理解。教師通過(guò)錄制微課，告知學(xué)生圖層蒙版其實(shí)就是一層透明薄片，它對(duì)圖層起到了保護(hù)作用。微課將抽象的概念直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解其概念。

任務(wù)二黑白灰對(duì)圖層蒙版的作用，教師則通過(guò)設(shè)計(jì)匹配小游戲，組織學(xué)生以小組為單位探討黑白灰對(duì)圖層產(chǎn)生的效果?；?dòng)小游戲，變被動(dòng)的講解為主動(dòng)的嘗試，增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

任務(wù)三圖層蒙版與畫筆工具的結(jié)合使用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中，學(xué)生在實(shí)踐中得以應(yīng)用?？紤]到學(xué)生水平的差異性，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上完成自主創(chuàng)新，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）課后自主測(cè)試，實(shí)踐再深化理論

通過(guò)課上的實(shí)踐，學(xué)生很好地完成了考試大綱中的要求，但課后的溫習(xí)同樣重要，組織學(xué)生反復(fù)測(cè)試，不斷鞏固加深自己的專業(yè)知識(shí)，才能時(shí)刻保持學(xué)習(xí)高昂的斗志。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的反復(fù)實(shí)踐，最終確定將課前、課中、課后這三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，采用這種模式不僅可以最大限度地聯(lián)系生活、緊扣教材，從學(xué)情入手，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，而且能夠幫助學(xué)生深入地掌握知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中都取得了理想的成績(jī)，很好地實(shí)現(xiàn)“效果、效率、效益”三效合一的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李?yuàn)?基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以Photoshop 平面設(shè)計(jì)課程為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）.

[2] 張如云，許波勇.淺論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用[J].辦公自動(dòng)化：綜合月刊，2009（3）.

【通聯(lián)編輯：光文玲】