基于微課和雨課堂的計(jì)算機(jī)類課程改革研究

馮永芳

摘要：當(dāng)前社會(huì)，信息化發(fā)展十分迅速，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)行業(yè)中，在教育教學(xué)過(guò)程中同樣也不例外。因?yàn)樾碌募夹g(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨了新的挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程來(lái)說(shuō)，將微課與雨課程融入課程改革中，是當(dāng)前課程改革的主要方向，找到課程改革中所存在的問(wèn)題，并找出行之有效的解決辦法，是當(dāng)前工作的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課；雨課堂；計(jì)算機(jī)類課程；改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）12-0093-02

在現(xiàn)如今的教育領(lǐng)域中，教育信息化技術(shù)發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到極大的挑戰(zhàn)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新興的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前課堂教學(xué)中，并且都取得了一定的成果。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題，具體改革并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，所以需要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定完善的解決方案。

1 微課與雨課堂的概述

微課概念，是在2008年由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出，主要的方式就是以視頻為主要講授方式，在視頻中將所需要的講課內(nèi)容告訴學(xué)生，基本視頻中的內(nèi)容，就是課程的重點(diǎn)，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，深受學(xué)生歡迎，使學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地可以從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是將微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其實(shí)可以將微課與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

雨課堂，是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研究開(kāi)發(fā)的一款免費(fèi)教學(xué)工具，他是教育部在線教育研究中心的研究成果，這款軟件十分方便，可隨時(shí)進(jìn)行服務(wù)。他主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)，將教師的手機(jī)與學(xué)生的手機(jī)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就行連接，手機(jī)作為一種工具，將課前、課上與課后等每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使師生之間便于聯(lián)系和交流。軟件具體使用方面，只要會(huì)使用PPT與微信，就可以進(jìn)行軟件操作，在課前，教師可以通過(guò)軟件向?qū)W生推送視頻、語(yǔ)音、PPT習(xí)題，也可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的備課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)手機(jī)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，可以實(shí)時(shí)答題，還可以將自身體驗(yàn)分享給其他同學(xué)。不僅如此，軟件還可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行有效分析，從而能使教師全面及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2 我國(guó)當(dāng)前計(jì)算類課程教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高校中，計(jì)算機(jī)類課程基本都采用課堂授課的方式，但是這門課程其實(shí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的，應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)踐操作，只是我們現(xiàn)階段授課方式仍然十分死板，不僅如此，課程內(nèi)容也十分陳舊，跟不上現(xiàn)在時(shí)代的步伐。在實(shí)踐方面，現(xiàn)在大部分學(xué)校，都沒(méi)有設(shè)置很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生大部分都是接觸書本上的知識(shí)，沒(méi)有跟企業(yè)進(jìn)行接觸，缺少直觀體會(huì)，所以學(xué)生們的理解力和實(shí)踐能力，都得不到提升。在具體方面：

2.1 教學(xué)模式單一

在現(xiàn)如今的高校中，一般都使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即是在課堂上由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論上的講解，在理論知識(shí)講解的同時(shí)，進(jìn)行基本的操作演練，最后再根據(jù)課堂講解的內(nèi)容，布置課后作業(yè)?；旧?，傳統(tǒng)授課理論階段方式十分單調(diào)，都是以文字資料為主，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)法滿足自主學(xué)習(xí)的需求，也扼殺了教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的要求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容比較落后

對(duì)于當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容并不十分新穎，基本所用知識(shí)都比較落后，這就導(dǎo)致了課程之中的教學(xué)重點(diǎn)并不突出，內(nèi)容基本還都是以文字?jǐn)⑹鰹橹?，所用的理論都是有些老舊，無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。不僅如此，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，但學(xué)校進(jìn)行的知識(shí)講授十分落后，這樣不便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)中不。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性受限制

學(xué)校都是進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)輔導(dǎo)方式，都教授同樣的知識(shí)，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)安排，這樣的話，時(shí)間長(zhǎng)了之后就容易使學(xué)產(chǎn)生依賴性，完全按照教師教授的知識(shí)去學(xué)習(xí)，無(wú)法提升自身的探索與發(fā)展水平。并且一堂課的時(shí)間有40分鐘，據(jù)調(diào)查成人注意力集中的最佳狀態(tài)，一般只有10分鐘左右，這樣長(zhǎng)的授課時(shí)間，根本無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)集中性，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.4 教師的教學(xué)水平不高

對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)是公共課之一，除了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生也都必須學(xué)習(xí)。正因如此，一般對(duì)于公共課來(lái)講，學(xué)校對(duì)此也并不是很重視，所以對(duì)于任課教師要求都是比較低的，專業(yè)性并不需要很強(qiáng)，所以就導(dǎo)致這些計(jì)算機(jī)公共課教師，水平參差不齊。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)水平不高，必然對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授就不完全，使得學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)悟課程內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，影響整體教學(xué)質(zhì)量。

3 運(yùn)用微課和雨課堂的教學(xué)改革措施

針對(duì)當(dāng)前環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，教育專家也提出了很多建議，各個(gè)高校也根據(jù)自身特點(diǎn)，找到了一些符合自身水平發(fā)展的解決辦法，主要有以下方面：

3.1 運(yùn)用微課方式進(jìn)行教學(xué)

微課只是簡(jiǎn)稱，它的全稱是“微型視頻課程”，主要就是把教學(xué)知識(shí)，以視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，主要是根據(jù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，與主要習(xí)題、疑難問(wèn)題以及課后操作等各方面相結(jié)合，在視頻觀看過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以往教師上課教授的內(nèi)容。微課的視頻長(zhǎng)度基本都在5-10分鐘，并不會(huì)有長(zhǎng)篇大論，基本都是將主要的知識(shí)點(diǎn)完整的呈現(xiàn)出來(lái)，目的就是吸引學(xué)生的注意，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)。

對(duì)于微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，它的核心是所要進(jìn)行的任務(wù)或是課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題，目的就是要解決這些問(wèn)題。因此多利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用視頻資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠盡快掌握知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。每一個(gè)學(xué)生，都有自己的特長(zhǎng)，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)視頻，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的要求。

3.2 運(yùn)用雨課堂方式進(jìn)行教學(xué)

雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同研究的一款線上教學(xué)工具，它的具體操作都是通過(guò)微信來(lái)實(shí)現(xiàn)，在微信公眾號(hào)中將師生聯(lián)系在一起，通過(guò)終端進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程全過(guò)程的數(shù)據(jù)收集，并最終對(duì)整個(gè)教學(xué)水平的提高，提出依據(jù)。

在具體教學(xué)方式上，構(gòu)建智慧課堂架構(gòu)。在具體操作上，雨課堂主要是基于PowerPoint為主，通過(guò)其中一個(gè)插件，采用“云端”服務(wù)方式，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都通過(guò)云存儲(chǔ)、云計(jì)算、云服務(wù)這些方式進(jìn)行整合，來(lái)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行服務(wù)，只要教師有微信，會(huì)使用PPT，就可以便捷的布置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行問(wèn)題分析或是畫出重點(diǎn)難點(diǎn)這些基本要求。在教師端，教師可以時(shí)常推送PPT課件、分享已經(jīng)制作完成的微課視頻、進(jìn)行作業(yè)的布置和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，教師還可以在線跟學(xué)生交流，幫助學(xué)生解答疑惑；在學(xué)生端，雨課堂為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)“不懂”解讀和隨堂測(cè)驗(yàn)等功能，幫助學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，鞏固之前所學(xué)知識(shí)。在雨課堂支持下，智慧課堂架構(gòu)打破了傳統(tǒng)課堂的界線，使得課堂教學(xué)打破了時(shí)間和空間的界限，使得學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，使得師生之間也可以隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3.3 建立全過(guò)程數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

運(yùn)用微課和雨課堂進(jìn)行教學(xué)改革，核心理念是用數(shù)據(jù)完成教育的改變，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。能夠準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是每一個(gè)教師都迫切需要的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的情況都不相同，教師很難準(zhǔn)確的把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)有了智慧課堂之后，可以對(duì)學(xué)生各方面數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使課堂主體從教師依據(jù)學(xué)生狀態(tài)與自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，更好而且更加直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 進(jìn)行課程教學(xué)改革的意義

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不斷面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，利用微課和雨課堂能夠很好地解數(shù)據(jù)分析不及時(shí)這一弊端，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的有效手段，適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)變革的發(fā)展和需求，有著重要的意義和價(jià)值。

4.1 有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

基于微課和雨課堂的智慧課堂，以數(shù)據(jù)分析作為重要的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將以教師為主的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心進(jìn)行能力培養(yǎng)。教師可以依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)，在課堂上師生之間親密合作，一起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解答，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 有助于豐富課堂實(shí)踐，推動(dòng)課程改革

將微課和雨課堂應(yīng)用到課堂教學(xué)中后，將數(shù)據(jù)分析作為課程分析的重點(diǎn)，并且在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)踐，這為教師進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考。這樣的話，能夠使教師不斷運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，也能夠推動(dòng)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

4.3 有助于構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不僅是上課時(shí)期，包括課前和課后，都進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在微課和雨課堂作用下，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能夠做出全面、客觀、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，一方面能狗對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以幫助教師提升教學(xué)水平，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。

5結(jié)語(yǔ)

基于微課和雨課堂的計(jì)算機(jī)類課程改革，主要是基于混合學(xué)習(xí)理念，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師能夠?qū)W(xué)生有全方位的了解，從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，同時(shí)可以培養(yǎng)養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】