孫冬梅 王佳君
【教學內(nèi)容】
蘇教版一年級下冊第66~67頁。
【教學過程】
一、我們來“認一認”
出示:不同面值人民幣(圖略)。
師:這些是什么呀?
揭題:對,這些就是咱們中國的錢,也叫人民幣。今天,就讓我們一起來認識人民幣。
1.認識1 元。
出示1 元硬幣。
師:這是多少錢?從哪里看出是1 元的?
引導學生說出:有“1”也有“元”,連起來就是1 元。
師:除了1 元的硬幣,還有其他材質(zhì)的1 元嗎?從哪里看出也是1 元的?
出示1 元的硬幣和紙幣。
引導學生比較有什么不同的地方,有什么相同的地方。突出它們的不同:材質(zhì),花紋圖案等;突出它們的相同:都有數(shù)字“1”,都有單位“元”,它們的面值就是1元。(板書:元)
【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)從學生熟悉的內(nèi)容開始,排除不同面值人民幣的大小、圖案、人物、顏色等各種干擾因素,突出辨認1 元的方法,聚焦了概念的本質(zhì)屬性?!?/p>
2.認識角和分。
出示自學提綱:
認一認:學具盒里的人民幣面值分別是多少?
說一說:把你認識的人民幣介紹給同桌。
想一想:人民幣的單位除了“元”,還有什么?
學生分組活動,全班交流,指名學生介紹。
先出示1 角、5 角的硬幣和紙幣。
師:這些人民幣的面值是多少?你是怎么想的?
根據(jù)學生的回答小結(jié):有數(shù)字“1”和“5”,單位都是“角”,所以面值是1 角和5 角。
再出示1 分、2 分、5 分的硬幣。
分別指名說一說這些人民幣的面值是多少。
小結(jié):1 分、2 分、5 分,這些硬幣在爺爺奶奶小的時候很常見,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)在用得越來越少了。
師:現(xiàn)在你知道人民幣的單位除了“元”,還有什么?
(板書:角、分)
【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)組織開展自主學習活動,每組的學具盒中提供了1 角、5 角的硬幣和紙幣以及1 分、2 分、5 分的硬幣,學生可以借助認識1 元的經(jīng)驗自主探究,發(fā)揮學習的主動性,有利于學習經(jīng)驗的遷移、積累和提升?!?/p>
3.整理提煉。
出示下圖:
引導學生觀察:這些是我們今天認識的人民幣,你能把它們分分類嗎?
交流反饋:可以把紙幣分為一類,硬幣分為一類;也可以按元、角、分不同的單位分成三類。
師:我們是怎么認識這些人民幣的?
小結(jié):我們在辨認時,主要通過“數(shù)”和“單位”,確定人民幣的面值。
【設(shè)計意圖:分類活動可以讓學生進一步區(qū)分不同面值的人民幣,聚焦“數(shù)”和“單位”,鞏固辨認方法,在異中求同、同中求異的活動中培養(yǎng)學生比較、抽象概括的能力。】
二、我們來“數(shù)一數(shù)”
1.數(shù),體會滿十進一。
師:認識完人民幣,我們接著一起來數(shù)數(shù)人民幣。課件出示1角,接著依次增加1 角,學生數(shù),2角、3 角、4 角、5 角、6 角、7 角、8角、9 角。再加1 個1 角,現(xiàn)在是多少呢?
根據(jù)學生的回答小結(jié):10個1 角就是1 元,1 元里有10 個1 角。1 元和10 角是相等的。
(板書:1 元=10 角)
師:你知道有了“元”,為什么還要“角”嗎?
師:角是比元更小的單位,當不足1 元時就要用到角。為了使用方便,我們有時把10 個1 角換成一個1 元。
師:你知道有了“元”、“角”,為什么還要“分”嗎?“角”與“分”之間是什么關(guān)系?
同桌討論,類推出角與分之間的關(guān)系。
師:分是比角還小的單位,不足1 角,就要用到分。1 角等于10分。(板書:1 角=10 分)
師:我們在認數(shù)時發(fā)現(xiàn)個位上10 個算珠可以換成十位上的1 個算珠,十位上10 個算珠可以換成百位上的1 個算珠,如果把計數(shù)器上的“個”、“十”、“百”換成“元”、“角”、“分”,應該怎么換?
師:1 個百里面有100 個一,如果用1 元去換1 分,可以換多少個?你是怎么想的?
【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)突出了“數(shù)”的作用。借助計數(shù)器,直觀地讓學生體會到人民幣的進率與計數(shù)時的十進制之間的聯(lián)系,有利于學生知識的建構(gòu)?!?/p>
2.數(shù),體會相同單位相加。
師:老師這里有三個儲蓄罐。這是第一個(如下圖),里面有多少錢呢,誰來數(shù)一數(shù)?你是怎么想的?
師:單位都是分,我們可以直接相加算出來。
師:這是第二個儲蓄罐,里面有多少錢?(一個個出示上圖中的硬幣)你又是怎么想的?
師:8 角和1 元合起來為什么不是9 角或者9 元?能直接相加嗎?
小結(jié):只有相同單位,才能直接相加。
師:第三個儲蓄罐呢?(如下圖)
小結(jié):數(shù)的時候,相同單位的硬幣和紙幣可以直接相加。
【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)有機整合了教材中的習題,巧妙地把換幣、計幣融合在一起。既有趣味性,又讓學生在“數(shù)”的過程中感悟了“算”的方法,為后續(xù)解決簡單的實際問題打下基礎(chǔ)?!?/p>
三、我們來“買一買”
1.買一件商品。
師:存了錢,可以用來買東西,接下來我們就一起去買一買東西吧?。ǔ鍪鞠聢D。)如果買1 把直尺,你準備怎么付錢呢?
學生自由回答。
師:買同樣的商品,付錢的方法可以不一樣,我們要根據(jù)實際情況,選擇比較方便的付法。除了直尺,你們還想買什么?要怎樣付錢呢?
同桌互相說一說。
全班交流:買1 支鉛筆可以直接付2 枚1 角;買一本本子可以付7 枚1 角,也可以付1 枚5角和2 枚1 角,還可以付1 枚1元找回3 角等等。
【設(shè)計意圖:從簡單的開始,只買一件商品,重點解決怎樣付更方便,以及怎樣找錢的問題,分散難點。】
2.買兩件商品。
師:老師有1 元錢,想買兩件商品,可以買什么和什么?如果有剩余,應找回多少錢?
學生自由回答,體會這兩件商品可以是相同的,也可以是不同的。
師:用1 元錢買一塊橡皮和一把尺行不行,為什么?
小結(jié):1 元錢可以買到價錢正好是1 元的兩件商品,也可以買到價錢比1 元少的商品。
【設(shè)計意圖:買兩件商品是教材中的要求,這里處理時突破了教材中兩件商品正好是1 元的情況,增加了不足1 元的。同時,還要考慮這兩件商品可以是相同的,也可以是不同的,旨在讓學生體會有條理思考的價值?!?/p>
3.買三件商品。
師:現(xiàn)在還是1 元錢,買三件不同的商品,還可以嗎?最少還差多少錢?
師:你是怎么想的?
小結(jié):思考問題時可以抓住關(guān)鍵詞,要使差的錢最少,買的東西就應該是最便宜的。
【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)有一定的挑戰(zhàn)性,既可以讓學生在購物情境中感悟數(shù)量關(guān)系,又可以讓學生豐富購物經(jīng)驗,在解決問題的過程中提升數(shù)學核心素養(yǎng)?!?/p>
四、我們來“理一理”
師:今天我們認識了什么?你對人民幣有哪些新的認識?
師:對今天學的知識,你想提什么問題?
【設(shè)計意圖:通過回顧反思,系統(tǒng)梳理知識,讓學生引發(fā)聯(lián)想,培養(yǎng)學生提出問題的能力?!?/p>