藝考生聲樂教學(xué)中德育滲透分析

王淑梅

國家教育部總督學(xué)柳斌曾在文章中指出：“思想教育不能干巴巴說教，必須像春風(fēng)那樣‘隨風(fēng)潛入夜，通過漸進(jìn)的方式進(jìn)行?！倍魳方逃m合了這一點(diǎn)，它把藝術(shù)性與思想性融為一體，對學(xué)生道德觀、人生觀的形成起著不可替代的作用。音樂是抒情的藝術(shù)，音樂教育是德育教育的載體和生動形式。小學(xué)的音樂課是具有娛樂性與知識性的，在游戲等一些娛樂活動中就能夠進(jìn)行德育滲透；初中和高中的音樂鑒賞課，在鑒賞的各個環(huán)節(jié)同時就能進(jìn)行德育因素的滲透。那么重知識性、技術(shù)性的藝考生的聲樂教學(xué)如何來進(jìn)行德育滲透呢？本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行了分析。

一、恰到好處

小學(xué)的音樂課是寓教于樂的，每節(jié)課在不同環(huán)節(jié)都能進(jìn)行德育滲透，初、高中的鑒賞課，是以欣賞優(yōu)美的音樂為主，每節(jié)課也必須進(jìn)行德育滲透，達(dá)到教學(xué)的目的，而重知識性、技術(shù)性的藝考生的專業(yè)聲樂教學(xué)是有些不同的，一些聲樂的聲音技巧如氣息、共鳴等不是一兩節(jié)課就能練出來的，聲樂的技巧是有些抽象的，必須高度集中思想進(jìn)行訓(xùn)練，不能夾雜別的情緒。聲樂作品演唱時一些聲樂技巧的熟練運(yùn)用也不是一兩節(jié)課就能解決的，在還不熟練時就急著講究情感的處理，情感的發(fā)揮，會弄巧成拙，事倍功半，而在基本成熟時去處理情感，就會做到以情帶聲，事半功倍。故而藝考生聲樂課的德育滲透要及時、恰當(dāng)，要恰到好處。

二、緊密結(jié)合

音樂教學(xué)內(nèi)容要與所蘊(yùn)涵的德育內(nèi)容緊密結(jié)合。藝考生的聲樂教學(xué)，教師都很注重聲樂知識技能、技巧的訓(xùn)練，以及音樂審美的感受，忽略教學(xué)中的德育滲透。聲樂作品本身都包含著豐富的德育因素，學(xué)生有時也會由于歌曲的旋律和歌詞內(nèi)容，內(nèi)心會情不自禁產(chǎn)生一些感想，但這些感想只是處于初步的萌芽狀態(tài)，有待提高，需要教師的點(diǎn)播，方能升華。這時如果教師帶領(lǐng)學(xué)生對歌曲的主題情感、歌詞內(nèi)容、精神內(nèi)涵等進(jìn)行挖掘分析，就能加深學(xué)生對歌曲的理解，在演唱時就會身臨其境，情感得以深化、思想得以升華，否則就會失去音樂德育功能的發(fā)揮。教師必須注意音樂德育功能的作用，要做到二者緊密結(jié)合，教師要充分備課，注意本節(jié)課內(nèi)容德育因素的挖掘，使學(xué)生既有技能技巧的進(jìn)步，也有心靈的凈化與思想的升華。

三、抓住重點(diǎn)

藝考生的專業(yè)聲樂課，是以訓(xùn)練聲音技能為主，課堂環(huán)節(jié)與其他普通音樂課不同，要比普通音樂課少很多環(huán)節(jié)，要想進(jìn)行德育滲透主要注意兩個主要環(huán)節(jié)，一是在學(xué)生初次聽音樂作品時，教師要稍講解一下，不同風(fēng)格的作品會給學(xué)生帶來不同的感受；二是在作品的各種聲音技巧基本唱成熟時，加入情感，在完整演唱作品時，教師要詳細(xì)講解，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。當(dāng)然其他環(huán)節(jié)也可以做到，比如教師平時的歌曲伴奏，盡量帶著情感，為學(xué)生烘托氣氛，激發(fā)內(nèi)心情感。

四、靈活多樣

聲樂課中進(jìn)行德育滲透的方法要靈活多樣?？梢酝ㄟ^介紹歌曲創(chuàng)作背景、作者來進(jìn)行德育滲透，如《望鄉(xiāng)詞》的詞作者于右任，1949年去了臺灣，與妻兒天各一方，1962年他在日記中寫道：“我百年之后，愿藏玉山或阿里山樹木多的高處……可以時時望大陸，我之故鄉(xiāng)是中國大陸?！笨梢娺@首歌曲并非泛泛的家國情，而是刻骨銘心的身世之痛，理解之后，演唱時學(xué)生就會把內(nèi)心的情感與歌曲的情感融為一體，深刻體會作者的思鄉(xiāng)之痛、愛國之情，內(nèi)心的愛國之情也會油然而生?？梢酝ㄟ^對作品內(nèi)容、樂曲、創(chuàng)作意圖、形象特征等的分析來滲透，如《祖國，慈祥的母親》歌詞“誰不愛自己的母親，用那滾燙的赤子心靈，親愛的祖國，慈祥的母親，長江黃河歡騰著……”旋律婉轉(zhuǎn)起伏，包含著赤子對祖國母親的深情厚意，真正理解了歌曲，演唱時就會激情豪邁、心潮澎湃，激發(fā)了愛國熱情，使學(xué)生更愛自己的祖國。還有很多像《長江之歌》《七月的草原》《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》等，通過對這些歌曲的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解祖國絢麗多姿的音樂文化，也激發(fā)了他們熱愛自然、熱愛祖國壯麗河山的情操和熱愛家鄉(xiāng)的情懷；也可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境進(jìn)行滲透，創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)作品的情緒、內(nèi)容、風(fēng)格創(chuàng)造相應(yīng)氣氛，如根據(jù)歌曲前奏時的獨(dú)白，使演唱者情不自禁投入到歌曲的情境中，真實(shí)的演繹作品，在不知不覺中被歌曲的情緒熏陶、感染；還可以通過對作品本身的音樂要素分析來進(jìn)行滲透。此外教師伴奏的感染，以及鋼琴伴奏和唱重唱、合唱時進(jìn)行協(xié)作精神的滲透等，教師要巧妙運(yùn)用各種方法使其德育因素滲透，潛移默化對學(xué)生發(fā)揮作用。

除上面的分析外，還要加強(qiáng)教師自身的提高，一是聲樂教師要具備良好的思想政治素質(zhì)；二是聲樂教師要有極高的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯杰.德育教育的當(dāng)代論域[M].北京：人民出版社，2005.