初中階段“影子教育”的核心價值研究

近年來隨著中國市場經(jīng)濟的發(fā)展，基礎(chǔ)教育也產(chǎn)生了相應的變化?？萍及l(fā)展給教育帶來便利的同時，也讓教育面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。家長們不希望孩子“輸在起跑線上”，讓孩子通過校外托管、校外補習等培訓機構(gòu)來快速提高學習成績。

一、“影子教育“的內(nèi)涵

“影子教育”也叫課外補習或補習教育，國外多稱呼為“private tutoring”，史蒂文森和貝克1992 年在高中階段的學生中發(fā)現(xiàn)的這種現(xiàn)象，開始著手研究，最早提出此概念，馬克·貝磊對影子教育也做出了更為深入、全面的研究，并對其做進一步的闡釋：“發(fā)生在正規(guī)學校教育之外，旨在提高學生學業(yè)表現(xiàn)的一系列教育活動?！盵1]

“影子教育”的準確內(nèi)涵界定在我國學術(shù)界相對較少，都是通過“課外補習”“教育補習”“課外輔導”等相似概念進行研究，很少直接定義“影子教育”的。筆者對國內(nèi)外學者對于“影子教育”概念的界定及相關(guān)文獻的梳理，提出廣義的“影子教育”：依附于主流學校教育，在主流教育之外的，以基礎(chǔ)教育在校學生為對象，主要進行“培優(yōu)補差”以提高學生的學術(shù)性課程成績?yōu)槟康牡挠曰顒印?/p>

二、初中生“影子教育”的時間投入狀況分析

針對初中生“影子教育”的時間投入，筆者分別在上課時間、每周參加頻次、課后平均作業(yè)時間、往返途中平均時間等方面對江西省南昌市經(jīng)開區(qū)300名初中學生和南昌市田野教育機構(gòu)的100名補課學生進行了調(diào)查。

通過對300名來自經(jīng)開區(qū)的初中學生的調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計周一至周五參加補習班的同學占據(jù)了43%的比例，雙休日參加半天補習的學生占比例也達到了42%，參加一天補習的學生占比例達到了34%，而寒暑假參加補習班的學生占比也非常高，在寒暑假參加1-2個補習班的學生占比達到了42%。

初中學生每周花在輔導班的路途時間平均都在2小時至4小時，將路途時間和作業(yè)時間一起計算的話，初中學生平均每周花在輔導班的時間是4-6小時，平均算下來每天需要近1小時的額外時間，如果依照個體差異來看，最多的時間投入就是除了周一至周五補課外，周末依舊在補課，寒暑假也在補課，這種情況的時間投入就會超過1個小時。

三、初中生“影子教育”的收益狀況分析

通過對300名初中學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生覺得經(jīng)過輔導機構(gòu)的補課后，進步還是非常大的。超過一半的學生感覺經(jīng)過補課之后自信心得到了提高，越來越自信。在性格方面，44%的學生認為通過輔導使自己的性格越來越外向，48%的學生認為和老師的關(guān)系在課外輔導后越來越融洽。在親子關(guān)系方面，48%的學生認為補課對親子關(guān)系是沒有任何影響，43%的學生認為補課使親子關(guān)系越來越融洽，有8%的學生認為課外補課會讓親子關(guān)系越來越緊張。“影子教育”教師和學生家長聯(lián)系非常緊密，一旦教師進行課后反饋學生不良表現(xiàn)時，會使親子關(guān)系緊張。

四、“影子教育”的核心價值探討

通過對初中階段的“影子教育”進行研究分析，我們發(fā)現(xiàn)補課學生的心情其實很復雜，一方面想通過補課來提高自己的學習成績，另外一方面又覺得補課占用了自己的課余時間，增加了自己的學習壓力。從初中生眼中來洞察“影子教育”，筆者發(fā)現(xiàn)“影子教育”的核心價值存在正向與負向的區(qū)別，這也正是“影子教育”引起社會熱潮的原因之一。

（一）“影子教育”的正向價值。首先，“影子教育”機構(gòu)多采用“一對一”、“一對二”的教學形式，或者是小班教學，針對性和效果性強，可以彌補主流教育不足；其次，“影子教育”以提供個性化、針對性教育為產(chǎn)品，激發(fā)學生學習；然后，“影子教育”能夠提高教育質(zhì)量，也促進了教育的普及化和全民化；最后“影子教育”的蓬勃發(fā)展，還能帶動地方文化教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增加國家稅收。[2]

（二）“影子教育”的負向價值。首先，素質(zhì)教育是德智體美勞的全面發(fā)展，“影子教育”的興起以應試教育為核心，旨在有效提高學生的學習成績，一定程度上助長了功利性觀念；其次，“影子教育”的發(fā)展使應試教育之風盛行，考試競爭的“指揮棒”讓學校改變了本質(zhì)教育，使主流價值異化；然后，“影子教育”占用學生越來越多的課余時間，不利于學生的全面發(fā)展；最后，有學者認為影子教育已成為主流學校應試教育的“病態(tài)延伸”[3]，增加了學生和家長的心理焦慮感。

“影子教育”雖然在發(fā)展過程中產(chǎn)生了一些問題，但也有它存在的意義和價值，特別是對于基礎(chǔ)教育發(fā)展來說，能夠彌補基礎(chǔ)教育的不足。面對“影子教育”的雙重核心價值，就需要從多個方面加強對“影子教育”的重視。為了促進“影子教育”的合理健康發(fā)展，應該從國家、社會、學校、家庭四個方面進行，多管齊下，才能更好地使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王吉，劉東芝.對補習教育研究幾個基本問題的思考[J].教學與管理，2013，（27）：15-17.

[2]楊洪亮.歐盟“影子教育”初探[J].教育科學，2012，（8）：12-13.

[3]楊啟亮.家教：一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003，（5）：34-25.

作者簡介：周亭亭（1996-），女，重慶豐都人，大學本科，研究方向：教育。