試析電工電子課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高有一定的促進作用。因此，在各大院校中，教師都十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是在實際的培養(yǎng)過程中，由于受到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的影響，電子電工專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較低，在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動性與能動性。本文針對電工電子課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：電工電子課程；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.200

電工電子課程已然成為電器自動化專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)中的一門重要課程，該課程具有較強的理論性以及實踐性。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無疑是對學(xué)生獨立自主的支配自己學(xué)習(xí)的一種主要能力。在電工電子課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效的提高學(xué)生的電工電子課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

1 電工電子課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（1）學(xué)生缺乏主動性。在電子電工專業(yè)中，大部分的學(xué)生都缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，不能積極的開展自主學(xué)習(xí)。也就是說，電子電工專業(yè)的學(xué)生在大一的時候剛剛步入大學(xué)生活，對自身的專業(yè)以及未來的發(fā)展都處于迷茫的階段，在學(xué)習(xí)過程中很難全身心的投入進去，當(dāng)步入大二之后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度相對較大，部分學(xué)生自學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的堅持力。而大三的學(xué)生則大部分都面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力大都將時間放在了實習(xí)工作方面或者是畢業(yè)設(shè)計方面，并沒有對專業(yè)知識以及相關(guān)技能進行主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性相對較差[1]。

（2）學(xué)生的能動性較差。在電子電工專業(yè)中，部分學(xué)生對自己的專業(yè)缺乏正確的認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至部分學(xué)生對自己的專業(yè)有一定的抵觸心態(tài)，正是由于有這些影響因素的存在，從而導(dǎo)致學(xué)生在對電子電工專業(yè)進行學(xué)習(xí)的過程中很難開展自主學(xué)習(xí)。除此之外，還有部分學(xué)生雖然并不抵觸電子電工專業(yè)，但是缺乏對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)通常會遇到一定的困難，部分學(xué)生在遇到困難之后就會選擇放棄自主學(xué)習(xí)，并否定自身的專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的難度較大，需要教師從旁協(xié)助學(xué)習(xí)。在電子電工專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，也有部分學(xué)生沒能成分調(diào)動自身的能動性。

（3）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求就是要在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，但在實際的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)階段中采取的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，通常在自主學(xué)習(xí)過程中都是根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料以及自己搜集的資料進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式是借鑒學(xué)習(xí)好的學(xué)生的，并未結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)狀況，探索出適合自身的學(xué)習(xí)方法。同時，在電子電工專業(yè)教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了電子電工專業(yè)的學(xué)生采用的自主學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較差[2]。

2 電工電子課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（1）激發(fā)學(xué)生的電子電工專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，只有有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能確保后續(xù)的教學(xué)工作開展的更加合理，只有確保學(xué)生對電子電工專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生積極主動的進行專業(yè)知識的探索研究，積極學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)的相關(guān)技能。因此，在電子電工專業(yè)教學(xué)過程中，教師必須要采取合理的教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，電子電工專業(yè)教師可以通過對生活中的電子電工相關(guān)技能進行合理的利用，并以此引起學(xué)生的注意，將專業(yè)理論知識與學(xué)生的實際生活進行聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生將電子電工專業(yè)知識進行利用，解決在生活中遇到的問題。除此之外，教師也可以從學(xué)生最關(guān)心的角度出發(fā)，以各大電子電工專業(yè)相關(guān)企業(yè)的工作崗位來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的能動性，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進行電子電工專業(yè)的自主學(xué)習(xí)時，還需要教師進行一定的指導(dǎo)幫助，這就需要教師明確自身指導(dǎo)的方向。電子電工專業(yè)教師在給學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中，必須要使學(xué)生對正確的自主學(xué)習(xí)方式進行了解掌握，有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要電子電工專業(yè)教師在教學(xué)過程中必須要明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主體作用充分凸顯出來，在日常教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)機會，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的平臺。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極提出問題，并在小組中對問題進行探討解決，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題以及自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，電子電工專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實際特點探索適合自身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，使學(xué)生能夠在科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）積極創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，確保采取的教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。電子電工專業(yè)教師要改變以往的理論教學(xué)模式，將理論與實踐進行有效結(jié)合，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。同時，電子電工專業(yè)教師在教學(xué)過程中，也要適當(dāng)?shù)拈_展探究式的教學(xué)以及啟發(fā)式的教學(xué)，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生對電子電工專業(yè)知識進行自主探究，提高學(xué)生對電子電工專業(yè)的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

想要解決問題，就必須要清楚問題的起因，在電工電子課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在著一定的問題。教師想要在電工電子課程教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要對存在的問題進行深入的分析研究，并針對存在的問題提出有針對性的解決策略，從而有效的提升電工電子課程教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳媛媛.電工電子學(xué)課程課后延續(xù)教學(xué)設(shè)計[J].科技資訊，2017，15（32）：197-198.

[2]王心剛，賀利，張冬至等.電工電子學(xué)課程研究性實驗教學(xué)模式改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2017，36（04）：188-191.

[3]崔毅.淺談電子綜合課程一體化教學(xué)過程中的問題[J].教育觀察，2017，6（22）：94+101.

作者簡介：宋科（1979-），男，四川大竹人，工程碩士，副教授，研究方向：電工電子教學(xué)。