閱讀是提高作文水平的捷徑嗎？

劉典章

摘 要：許多學(xué)生、家長和老師認(rèn)為，只要大量閱讀就能提高學(xué)生的寫作水平，可是通過調(diào)查顯示“大量閱讀”下的小學(xué)低年級學(xué)生，作文水平并沒有多少提高。其原因應(yīng)該是沒有正確認(rèn)識閱讀與寫作之間的關(guān)系，沒有采用科學(xué)的閱讀方式，沒有注重對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練造成的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生;閱讀與寫作;策略

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”朱熹老先生告訴我們要多讀書，讀好書，才能文思泉涌?！白x書破萬卷，下筆如有神”，讓我們明白了只有多讀書，才能下筆千言，洋洋灑灑。因此，不管是家長還是老師都認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只要大量閱讀就能寫好作文，因為閱讀可以豐富別人偷不走，搶不掉的知識，可以豐富學(xué)生的語言積累，可以教會學(xué)生寫作的方法。正因為閱讀的好處如此之多，所以現(xiàn)在許多小學(xué)極力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是親子閱讀，希望達(dá)到以讀促寫的效果。那么，閱讀推行了這么些年，學(xué)生的閱讀和寫作現(xiàn)狀又如何呢？閱讀真的成為了學(xué)生寫作水平提高的捷徑嗎？

一、現(xiàn)象與分析

我通過對本班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)94.8%的同學(xué)選擇了“喜歡”和“很喜歡”讀課外書籍，只有3人即5.2%的同學(xué)選擇了“不喜歡”，沒有經(jīng)常閱讀課外書籍，但這幾位同學(xué)是屬于語文學(xué)習(xí)成績極差的那種。而這兩種同學(xué)相對比，發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀課外書籍的同學(xué)確實在語言、思想等方面優(yōu)于其它同學(xué)，但是在寫作時卻往往言之無物，內(nèi)容貧乏，或者千篇一律，毫無新意，沒有類似于課外讀物般生動形象的描繪，高潮迭起的故事情節(jié)以及精彩環(huán)境的營造和新奇而又令人浮想聯(lián)翩的修辭手法……

這究竟是什么原因呢？通過查找資料發(fā)現(xiàn)，寫作水平的提高絕不能僅僅靠“大量的閱讀”來實現(xiàn)。大量的閱讀代替不了大量的寫作實踐。古人云：“行萬里路，讀萬卷書”，說明理論必須要付諸實踐。閱讀與寫作的關(guān)系就是如此，閱讀所得往往需要寫作實踐進(jìn)行實施，而寫作實踐中的困惑，比如：語言的表達(dá)，技巧的運(yùn)用等則需要通過閱讀來解決。

二、解決策略

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀方式

1.教師有效指導(dǎo)。調(diào)查表明：缺乏教師的指導(dǎo)，低年級學(xué)生讀課外書籍容易出現(xiàn)兩種傾向，一是不知道讀什么書，干脆不讀，二是涉及面較廣，結(jié)構(gòu)不合理，隨意性強(qiáng)，想讀什么，就讀什么。很顯然，教師不能放任自流，要推薦適合小學(xué)生年齡段的課外讀物，并指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的課外讀書計劃。

2.保證孩子的閱讀時間。家校結(jié)合，校內(nèi)引導(dǎo)，校外延伸，充分保證孩子的閱讀時間，在閱讀中培養(yǎng)孩子的感悟能力，提高閱讀理解水平。孩子閱讀理解能力能否提高，與閱讀的時間夠不夠、多不多是有直接關(guān)系的。

3.注意孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個長期的過程，需要教師、家長和孩子的共同努力。這里尤其強(qiáng)調(diào)需要家長給孩子創(chuàng)造適宜閱讀的環(huán)境。在家庭中，家長要主動減少看電視，打麻將、玩手機(jī)的時間，言傳身教，引領(lǐng)孩子慢慢進(jìn)入讀書的氛圍。孩子自然而然就能多讀書，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，變被動式閱讀為主動式閱讀。

4.以讀促思，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動。調(diào)查顯示：大多數(shù)孩子閱讀都是以瀏覽為主，采用囫圇吞棗的模式進(jìn)行，淺嘗輒止，只會看到文章的表層含義，對閱讀中遇到的問題也不會主動地尋求答案，所以收獲甚微。因此要讓孩子變?yōu)g覽式閱讀為精讀式閱讀，以讀促思，在思考中積累知識，豐富情感，學(xué)會表達(dá)的技巧與方法。孩子在閱讀中每有所得便自然產(chǎn)生寫作沖動，正所謂：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！庇纱?，形成以讀促思，以思促寫，讀寫結(jié)合的良好局面。

（二）立足課內(nèi)課外學(xué)生喜歡閱讀的書籍進(jìn)行寫作訓(xùn)練

1.從“說故事”開始

低年級學(xué)生雖然識字量不大，但最喜歡聽故事、講故事，可以有意識地引導(dǎo)孩子通過繪本故事的形式，先畫再講，既鍛煉了孩子的動手能力，又提高了他們的語言組織能力。

2.漸漸地，以日記為主陣地，多種寫作形式相結(jié)合

從孩子第一篇文章開始，要全面了解孩子文章的整體情況，不能因為有幾個錯別字，或者語言表達(dá)不到位，就呵斥孩子，比如“笨死了”，“你怎么這么沒心沒肺？”之類的話應(yīng)該盡量避免。其實這個時候首先要做的是，肯定孩子能夠獨(dú)立完成一篇作文了，其次對作文里表達(dá)比較好的句子給予表揚(yáng)等等。這樣孩子心里愉悅，能夠促使孩子在主觀上更喜歡寫作文。至于作文的形式，可以是命題作文，如學(xué)習(xí)了課文《春天》，讓我們也為春天送上一首首稚嫩美麗的小詩吧！也可以是仿寫——仿照《太陽花》的第一自然段，我也來寫一種花吧。還可以利用課本上的口語交際發(fā)揮想象力，把想說的話變成美美的句子。當(dāng)然讀了一篇文章之后，也可以說真話，說實話，把自己的真情實感表達(dá)出來。

總而言之，閱讀要想成為提高寫作水平的捷徑，絕不能脫離有效的寫作實踐，必須學(xué)以致用，鞏固創(chuàng)新，只有二者交替進(jìn)行，相輔相成，才能良性循環(huán)，取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫一敏.閱讀，一定能夠提高寫作水平嗎？——以《哈利·波特》閱讀調(diào)查為例談閱讀與寫作的關(guān)系[J].教書育人，2014（13）.