小學語文教學中閱讀教學的策略探討

段曉紅

摘 要：語文閱讀教育是培養(yǎng)學生閱讀能力的基本措施，提升學生閱讀能力是符合國家教育體系大綱的專業(yè)培養(yǎng)學生全方面發(fā)展的舉措之一，小學是學生智商、情商發(fā)展的黃金期，在小學教育目標中加入培養(yǎng)學生的閱讀能力的教學目的是符合對培養(yǎng)學生全方面發(fā)展的戰(zhàn)略舉措之一。隨之而來的問題是，在小學語文閱讀教學中如何提升閱讀教學的有效性，滿足社會因素對學生綜合能力的高要求。提升小學語文閱讀教學的有效性有利于學生更加深徹學習到語文閱讀知識，改變固有模式，讓學生在課堂學習中可以充分的發(fā)揮潛能，學習更多的語文知識，培養(yǎng)閱讀習慣。本文將對提升小學語文閱讀教學有效性的策略進行探究，提高對語文基礎知識的重視程度，夯實學生語文基礎;因材施教，培養(yǎng)不同層次的學生;培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為學生發(fā)展提供更多的發(fā)展空間。

關鍵詞：小學課堂;語文教學;閱讀教學;策略探討

我國教育發(fā)展工作已經(jīng)有了明顯的進步，根據(jù)國家統(tǒng)計局最新的文化素質調查，我國現(xiàn)今文盲數(shù)量較少，同比二十世紀八十年代已經(jīng)減少至少百分之二十一，這個數(shù)據(jù)是十分可觀的。在我國最新的教育法中，重視基礎教育，基礎教育中必須開展語文、數(shù)學、英語課程。其中，語文教育一直是教育體系中的重中之重。語文教育中語文素質教育培養(yǎng)對學生至關重要，教育者在教育受教育者時通過語文基礎知識的培養(yǎng)、豐富課外讀物知識、開展語文素質競賽等方式，提高小學生文化素質。

一、語文基礎知識培養(yǎng)

任何一種語言的基礎教育都離不開對基礎知識的培養(yǎng)，基礎知識對于受教育者成功學習一門語言至關重要。我國基礎教育包括：小學教育與初中教育，小學教育是受教育接受更高深教育的“敲門磚”。教育者在課堂上，要生動形象的向受教育者傳授語文基礎知識。以北師大版語文教科書為例：教育者在語文課堂上通過價值觀、道德觀符合正能量的動畫片或者短片圖畫潛移默化的向受教育者傳授語言基礎知識。小學生的教科書往往采用大量動物、植物，利用多種色彩描繪，利用小學生豐富的想象力，讓受教育者在故事中學習知識。小學教育體系中的教育者往往性格開朗、樂觀、三觀正確、專業(yè)知識扎實、有豐富的想象力和創(chuàng)造力，善于運用孩子的想像力。小學受教育者往往可以通過故事、動物、事物吸收知識，相比高等教育體系，單純枯燥的知識并不能被其理解、吸收。根據(jù)受教育特點，孩童對喜歡事物的信任和親密度往往在其主觀意識里比對教育者要多很多，在教育過程中教育者要先培養(yǎng)受教育者對其的信任度，這是達到成功授課目的的根本。也有相關教育專家表明：利用受教育者喜歡、習慣的事物授課所達到的效果遠比傳統(tǒng)方式教學達到的效果好很多。受教育者往往可以塑造出更加穩(wěn)固、正確的世界觀、價值觀，接受更高深的教育更加順利，往往可以有更好的發(fā)展。語文基礎知識培養(yǎng)離不開基層教育者，培養(yǎng)符合新型教育的教育者也是提高受教育者語文文化素養(yǎng)的途徑之一。

二、因材施教

因材施教對提升小學語文閱讀教學有效性起到促進作用，我國教育體系的特點是針對我國的基本國情構建的，我國人口龐大，需要受教育的學生數(shù)量占居大份量，而教師數(shù)量稀少，這就導致教師無法對學生進行一對一的專業(yè)性指導。提升小學語文閱讀教學有效性，首先，教師要清楚的了解學生的天賦與才能，了解每一名學生對閱讀喜愛程度，針對閱讀天賦較高，喜愛閱讀的同學可以提高閱讀難度或者對其進行專業(yè)性指導，值得注意的是，無論是對“天才”抑或是“庸才”都不可以追求“量”，要培養(yǎng)學生喜愛閱讀，擁有閱讀習慣。提升小學語文閱讀教學的有效性最根本是提升學生對閱讀的喜愛，培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生將閱讀作為享受與休息時的消遣物品。因材施教為對語文閱讀有強烈興趣和喜愛的小學生提供了充足的發(fā)展空間，符合當代社會對人才的需求，為學生今后發(fā)展提供更多的選擇。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學生語文課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是符合學生綜合素質發(fā)展進程的，學生在不斷地學習過程中，教育者潛移默化的傳授創(chuàng)新意識。社會中許多普通家長認為語文教學對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響微乎其微，這種錯誤的想法是不符合當代社會對創(chuàng)新型人才能力需求的。許多知名的教育專家認為語文是一門與歷史知識關系密切，只能“墨守陳規(guī)”無法“創(chuàng)新改革”，這種思想理念也是不符合當前社會發(fā)展的錯誤思想。語文知識與數(shù)學、物理、化學、生物等學科一樣需要創(chuàng)新，語文在某種程度上來看，屬于一種抽象化的理論學科，與傳統(tǒng)意義上的理論學科相比，語文的理論依據(jù)來源于生活依舊是歷史典故，對于語文的理論無需學生與教育者再做過多的實驗研究證明。從這種抽象化思維來看，語文是依據(jù)實際生活總結出來的，語文的實際應用與物理、化學等在一定程度上是相同的。不同點在于，語文的實際應用效果體現(xiàn)的明顯性要遠遠大于物理、化學現(xiàn)象。小學生在實際生活中通過不斷地了解生活，與生活的聯(lián)系越來越密切，其本身就需要具備一定的語文知識，而教育者在小學語文課堂上通過有目的的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，小學生在日常生活中就會加大對創(chuàng)新的積極性。舉例說明，語文是與實際生活密切相關的學科，學生在日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意點，學生會對紙張、塑料等生活中隨處可見的物品進行思考，自覺地尋找創(chuàng)新創(chuàng)意點。何為創(chuàng)新，日常小事的改造就是一種創(chuàng)新能力體現(xiàn)。

小學語文教育中的語文素質培養(yǎng)在學生今后的學習過程中十分重要，同時語文是我國國民必備技能之一。學生從開始接受教育一直到接受大學高等教育期間學生將一直學習語文知識，小學語文素質的培養(yǎng)是學生今后學習語文的基礎，基礎的掌握程度決定了學生后期的知識建筑規(guī)模。重視基礎教育語文素質培養(yǎng)，豐富自身語文知識素養(yǎng)是學生在學習過程中必須存在的理念。

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