小學數(shù)學教學生活化的實施策略

安海濤

摘 要：生活化的數(shù)學課堂一方面可以幫助學生對所學的知識有更好的理解，另一方面還可以在潛移默化中幫助學生拓寬數(shù)學思維。因此，在小學數(shù)學的教學過程中穿插一定的生活化的教學內(nèi)容對樹立學生的自主學習能力、團隊合作意識以及自主創(chuàng)新能力均有著優(yōu)秀的促進作用?；诖耍疚耐ㄟ^生活化的數(shù)學教學案例，簡要分析了小學數(shù)學教學中如何更好地進行生活化的教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;實施策略;數(shù)學思維培養(yǎng)

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學生活化的實施障礙

現(xiàn)階段小學數(shù)學的課堂上或多或少還存著一些問題，其影響了小學數(shù)學教學生活化的有效實施。下文對此展開簡要分析？

（一）課堂上利用大量題型重復(fù)單一地進行訓(xùn)練。小學課堂上的數(shù)學教學已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學方法教給學生解題的方法，在學生尚不能理解的情況下要求學生掌握，再通過大量重復(fù)的題型教給他們難以理解的思維方式和解題技巧，學生就這樣半懂不懂地理解新的知識。這種類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學模式是非常枯燥而又單一的，使得學生容易喪失對數(shù)學教學的興趣，也使得整個教學模式容易失去彈性和趣味性。

（二）課堂教學長期忽視學生作為主體的作用。長期以來，在課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學教學都是以教師作為主體。讓教師作為整個課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面地將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動，沒有雙向的教學理念，學生沒有能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學習的能力，發(fā)揮不了主動性。

二、小學數(shù)學教學生活化的實施策略初探

（一）巧設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣。在小學階段，大部分的數(shù)學概念對于學生而言顯得極為抽象。例如在《方向與位置》教學時，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子并不能理解平面直角坐標系這一概念。但如果教師不直接講述“坐標”這一抽象概念，通過提問學生“如何形象地描述你在教室中所處的位置”，就會有學生回答“第五排第三列”、“第六排第一列”這一系列答案。而教師就可以通過這一回答，引入坐標系這一抽象概念，從而讓學生能夠在生活中感悟到數(shù)學。除此以外，也可以讓學生走到“第二排第三列”等具體位置，更好地幫助學生理解“平移”這一概念。這一系列課堂上的生活化的問題能夠幫助學生理解大量的抽象概念，讓學生們覺得數(shù)學與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)出學生對于數(shù)學學習的熱情。

（二）鼓勵學生動手，引導(dǎo)學生自主探究。現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的目標側(cè)重于培養(yǎng)學生的自主學習能力與自主創(chuàng)新能力。很顯然生活化的數(shù)學教學對此有著顯著的幫助。生活化的教學方法注重以學生為根本的課堂教學模式的構(gòu)建，整個教學過程不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將這種教學方法建立在課本基礎(chǔ)知識和學生理解能力的基礎(chǔ)上。例如在探究相同長度的線段怎樣圍成一個面積最大的圖形時，通過發(fā)給學生等長度的細線，讓他們自己動手操作拼出自己認為最大面積的圖形。通過與同學的類比，不少學生發(fā)現(xiàn)，自己拼出的平行四邊形似乎面積看上去就不夠大，而長方形似乎面積比同學拼出的正方形又小上一點。此時，教師可以引導(dǎo)學生進行猜想，然后通過科學的計算方法，幫助同學驗證猜想，最后再通過實驗操作，幫助學生理解為什么等長度的線段圍成圓形的面積才是最大的。這種鼓勵學生自己動手的教學方法，能夠幫助學生培養(yǎng)自己的動手能力與自主創(chuàng)新能力，同樣是數(shù)學教學生活化的重要實施策略。

（三）結(jié)合實驗教學，幫助學生理解重點。在《三角形的內(nèi)角和》這一課的教學過程中，如何使得學生充分理解“三角形的內(nèi)角之和為180度”是這一課最大的重點和難點。對于此，教師可通過一些實驗教學來幫助學生進行理解。教師可以發(fā)給學生一些三角形的紙片，然后提問學生“三角形的內(nèi)角和是多少度”，很快，就有學生拿出了量角器開始對三角形的不同角的度數(shù)進行測量，基本得出了三角形的內(nèi)角和為180度這一結(jié)論。然后教師可以進一步提問，應(yīng)當如何證明這一結(jié)論呢？同樣，很快就有聰明的學生將大大小小各種形狀的三角形的3個角往內(nèi)折，發(fā)現(xiàn)所折成的三個角恰好構(gòu)成了一個平角。也有學生將三個內(nèi)角直接撕下來拼在一起，恰好也能拼成一個平角。學生們在實驗的過程中，不斷地體會到這一直觀事實，從而對這一課的重點難點有了非常深刻的領(lǐng)悟。通過簡單的實驗教學，教師可以幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，理解數(shù)學概念的深刻內(nèi)涵。這樣的教學效果相較于傳統(tǒng)板書和單方面灌輸?shù)慕虒W方法往往能夠達到更為優(yōu)質(zhì)的效果，甚至相較于利用多媒體等課程進行教學也有著自己的獨特優(yōu)勢。因此，如何合理地在課堂教學的過程中將實驗教學作為生活化的有效實施策略，值得相關(guān)的數(shù)學教師進一步思考。

（四）啟發(fā)學生思考，增強學生生活意識。在學習角的認識后，教師在課上提出，放大鏡能放大物體，那么將一個10度的角放在放大10倍的放大鏡下，看到的角應(yīng)當是多少度。剛開始大部分學生認為是100度，但是通過實驗教學，不少學生發(fā)現(xiàn)，放大鏡所放大的角度顯然是個較小度數(shù)的角，遠遠達不到直角的要求，更不要提100度了。這就有學生提出了自己的疑惑，這是為什么呢？是否是因為放大鏡放大角后的樣子為虛像不易測量？基于此，教師可以通過實物投影儀將角度進行進一步方法，以幫助學生解決自己的困惑。這個放大角度的實驗雖然較小，在課堂教學的過程中也僅僅是一個點綴，但是卻能夠啟發(fā)學生思考，讓學生知道所學習的數(shù)學知識能夠有效運用到生活之中，從而增強學生對于數(shù)學的感性認識。

在小學數(shù)學的課堂上，充分合理地運用生活化的教學，能夠有效引導(dǎo)學生主動參與到課堂教學中，最終達到提高學生數(shù)學學習成績的目的。同樣，在生活化教學的過程中，相關(guān)的數(shù)學教師也需要把握一定的教學技巧，進一步把握小學生的具體心理特點和課程內(nèi)容在創(chuàng)設(shè)實驗，從而讓整個課堂教學能夠在互動的教學模式中實現(xiàn)到更好的教學效果。希望每一位小學的數(shù)學教師，都能多拿出一份思考與認真，創(chuàng)設(shè)出更優(yōu)秀的生活化教學課程，讓學生更好地在數(shù)學知識的天空中翱翔。

參考文獻：

[1]楊天學.小學數(shù)學教學生活化的實施策略分析[J].學周刊. 2017（04）