互動式教學模式在幼兒美術活動中的實踐

顧小歡

在幼兒美術活動中，我發(fā)現一些教師的教學模式基本上沿用以“教師為中心、教材為本、集體講授為主”的模式。教師按照活動前設計的步驟，單向地向幼兒輸出預定的內容。在這種美術教學模式中，師幼間的認知互動多、情感互動少；淺層次互動多、深層次教學互動少；控制與服從的單向性互動多、交互性多向的成員互動少。在課程游戲化的背景下，幼兒美術教育不僅是讓幼兒學會一些基本的美術技能，更重要的是讓幼兒在美術活動中，發(fā)展初步的藝術表現與創(chuàng)造能力，愿意與他人分享與表達自己的作品，培養(yǎng)初步的人際交往能力等。為了實現這些要求，就需要在美術活動中，為師幼之間構建一種有效、靈活的教學模式，即互動式教學模式。

一、“互動式教學模式”的基本內涵與特點

所謂互動式教學模式，是指在尊重以兒童為本的教育理念下，在教學過程中充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主觀能動性，在平等和自由的環(huán)境中，師幼之間形成有目的、有組織的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學模式。它具備以下特點：一是雙向互動性。即教師和每一位幼兒作為教學主體都會踴躍地參與到教學過程中，而不是只有教師主動或只有幼兒主動；二是組織目的性?；咏虒W并不應是幼兒與教師盲目地交流，也不是教師沒有精心準備的隨意聊天，而是有明確的教學目的與清晰生成的問題，更要有有效的師幼對話、討論和點評等交流機制；三是靈活多變性?；咏虒W可以通過師幼之間、幼幼之間的相互討論、觀摩、交流等多種方式靈活進行，其具體方式應根據不同的教學內容來設計；四是平等自由性。即教學環(huán)境是自由和平等的，每位幼兒都有交流發(fā)言的權利，他們的發(fā)言都應得到教師的尊重和鼓勵。在教學總結中，不再以教師的觀點作為評價的標準，而是應該側重從幼兒的年齡特點角度對其發(fā)言進行點評，鼓勵幼兒深入思考和探究。

二、“互動式教學模式”在幼兒美術活動中的實踐

在我園開展的美術活動中，互動主題走廊深受幼兒的喜愛。互動主題走廊是師幼根據我園近期開展的主題活動而創(chuàng)設的供幼兒進行美術活動的區(qū)域，它是師幼共同完成的作品，在設計與調整過程中體現著師幼共同的理念和智慧。該走廊的創(chuàng)設并不是以單純地美化幼兒園環(huán)境為目標，而是重點讓師幼在美術游戲中進行創(chuàng)意手工、繪畫設計，并引導幼兒參與展示。互動主題走廊以幼兒為主體，以最大限度地滿足幼兒美術的表達欲望，促進其發(fā)展為目的。下面就以美術活動“民俗走廊的設計”來論述互動式教學模式的具體實施?；邮浇虒W模式共分為四個階段，即啟動、聯(lián)動、能動、擴展階段，這四階段相互影響，相互促進，共同形成一個有機的整體。在這一過程中，幼兒的美術學習能力也呈現出上升、遞進的動態(tài)發(fā)展。

（一）啟動階段——創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知經驗

在該階段，教師需要根據主題內容設計出一些引導性的問題，讓幼兒積極主動地思考并在此基礎上提出相關的解決方法，激發(fā)幼兒探索的欲望。故在啟動階段，教師需要注意：首先，要營造出“民俗走廊”的教學情境，讓幼兒根據自己的生活經驗對這一主題展開討論與想象。啟動階段的情境設計至關重要，因為積極有效的情境設計，不僅能調動師幼、幼幼的互動行為，引發(fā)幼兒對美術活動的興趣，還能激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，讓幼兒在美術活動中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。其次，教師還要把握好問題的導向設計。好的問題一定是具有引導作用的，具有開放性、延展性和趣味性的特點，故教師應充分考慮幼兒對美術知識的認知程度，這樣就容易調動幼兒的思維，就此展開聯(lián)想、表達。

如在活動的一開始，當教師問到幼兒：“你們知道什么是民俗活動嗎？”有的幼兒說：“我知道，爸媽帶我在鳳城河看過?！庇械恼f：“就是穿著古代紅紅的衣服在跳舞?！庇械恼f：“民俗活動就是舞獅子、踩高蹺?！苯處煹膯栴}調動了幼兒的認知經驗，他們紛紛表達自己的觀點。接著教師又問：“關于咱們泰州特有的民俗文化，你知道有哪些嗎？”有的幼兒說：“有梅蘭芳的戲劇?！庇械挠變赫f：“有傳統(tǒng)的木船制造?！倍鴮τ诿袼字刑赜械牡谰?，幼兒的交流和發(fā)言則更加積極：高蹺、布獅子、鑼鼓、扇子、彩旗，甚至有的幼兒說出了泰州麻糕、黃橋燒餅等特色飲食……在教師的問題引導中，幼兒不斷回憶生活中見到的民俗場景，并與同伴、教師交流。接著，在幼兒對這一主題熟悉之后，大家就開始收集與之有關的美術材料，進行設計與創(chuàng)作。

（二）聯(lián)動階段——引導幼兒探索、主動交流提問

該階段，教師需要注意保證幼兒有足夠的時間進行探索，引導幼兒在探索過程中，動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，并在問題解決過程中，實現與同伴、教師的互動。如在走廊環(huán)境的創(chuàng)設過程中，教師不僅要提供制作互動墻飾的工具、材料，還要鼓勵幼兒大膽運用多種手段和方法制作、表現在啟動階段所提到的民俗道具，比如在前一階段有的幼兒說：“我看到泰州傳統(tǒng)的木船制作，也想手工制作出木船，但不知道該選擇用什么材料?！边@時，教師就應該進行引導、啟發(fā)，避免幼兒的想法擱淺，如教師問：“木船的基本構造是什么樣的？我們來找找看選擇哪些材料和工具來進行制作？”接著，教師就放手讓幼兒自己去思考、創(chuàng)作。當幼兒選擇用折紙和上色的方式將船制作出來之后，幼兒不知道展示在走廊哪里時，教師接著進行引導，最終幼兒認為將制作的小船懸掛在走廊的落地窗上最合適，隨著微風的吹動，幼兒彩繪的小船真的像是在水中漂蕩一般。這一過程，既鍛煉了幼兒使用工具材料的能力，又提高了自我的決策能力。在活動中，有的幼兒做出梅蘭芳的戲劇臉譜，有的幼兒將石頭涂上不同顏色后，組合成舞獅子的形象，并請求教師和同伴一起用膠貼到了走廊的展示板上。幼兒們呈現出來的民俗作品異彩紛呈、形式各異，即美化了走廊的環(huán)境，又實現了互動的需要。

在聯(lián)動階段，教師應充分考慮到幼兒對民俗活動和民俗活動中美術元素的好奇心，通過適宜的啟發(fā)，引導幼兒相互間主動交流，拉近幼兒與教學內容的距離，從而促進幼兒的語言表達能力、人際交往能力的發(fā)展。

（三）能動階段——教師個別點撥、適時強化拓展

在該階段，需要教師去關注每一位幼兒參與活動的情況，并適時地進行個別點撥，通過調整教學內容，使得互動式教學模式在活動中得到進一步優(yōu)化。如在走廊環(huán)境設計中，有些幼兒的美術作品制作新穎，是對本地民俗作品的創(chuàng)新，教師就可以強化該幼兒在活動中表現出來的優(yōu)點和良好的思維，并將這種優(yōu)點和思維普適化，以便讓其他幼兒進行借鑒與創(chuàng)新。在本階段教師要帶領幼兒“回憶”在走廊創(chuàng)設中遇到的問題以及分享制作的美術作品。如泰州是梅蘭芳的故鄉(xiāng)，戲曲很受幼兒的喜歡，所以教師可在走廊中播放悠揚的戲曲作為背景音樂，讓幼兒在這種環(huán)境中，選擇自己制作的戲劇臉譜、衣裳等作品進行互動游戲。音樂具有渲染氣氛的作用，能帶給幼兒強烈的情感體驗，運用音樂能給幼兒營造出相應的情感意境，更加有效地激發(fā)出他們對美的感受與體驗。

此外，教師在總結時可以提出具有明確指向性的問題供幼兒回答，以強化幼兒對本次美術活動的印象。如教師可以問：“在這次的走廊環(huán)境設計中，你都制作出了哪些民俗作品？在現實中，它們是怎么樣的，有哪些作用？你都用了什么美術技能來表現民俗作品？你和同伴用你們制作的道具玩了哪些游戲？同時，該階段還應伴有相應的評價環(huán)節(jié)，幼兒可以按小組開展組內互評、組組互評。這種互評的方式有助于激發(fā)幼兒學習的自主性，推動其思考能力的發(fā)展。

（四）擴展階段——展開家園互動、自我消化創(chuàng)新

家庭是兒童出生后接受教育的第一個場所，家長是兒童的第一任教師。家長的角色、豐富的知識儲備以及家庭中的藝術氛圍等都會對幼兒審美素養(yǎng)的提高產生重要影響。為了讓幼兒鞏固在民俗走廊中學到的知識，進一步認識到學習的價值，我們安排了“家庭美術親子活動”內容：讓幼兒和家長一起去了解泰州的民俗風情，并用生活中常見的材料制作出美工作品，他們以更溫馨的互動方式，嘗試用不同的方法和材料拓展對同一種物體的認識，達到知識消化、內省和創(chuàng)新作用。

這一階段家長和幼兒之間的美術互動行為，將對雙方產生重要的影響：一是鞏固了幼兒已有的美術技能，他們可以由點到面自由發(fā)揮，促進幼兒對事物感受和想象能力提升。二是增進家長和幼兒親密的情感交流，使相互之間具有強烈的感染作用，容易引起共鳴。此外，家長通過和幼兒的互動行為，能進一步了解幼兒在參與美術創(chuàng)作中的需求，明白完成活動需要經歷的過程，同時自身也能提升對幼兒美術教育的理解。