水墨畫(huà)活動(dòng)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的策略研究

尹花 廖美蓉 譚敏霞

在科技飛速發(fā)展的今天，“創(chuàng)造力”成為國(guó)際美術(shù)教育目標(biāo)的核心概念之一[1]。 幼兒美術(shù)教育應(yīng)把幼兒創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在核心地位。水墨畫(huà)是中國(guó)民族文化璀璨的藝術(shù)瑰寶，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的教育資源，把水墨畫(huà)等民族藝術(shù)作為重要的文化傳承載體融入幼兒園藝術(shù)教育，既對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新具有重要意義，也對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值[2]。 但研究者在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園傳統(tǒng)水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，偏重技法的教學(xué)內(nèi)容、示范臨摹的教學(xué)方法、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)和單調(diào)的教學(xué)形式都已不符合現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育的理念，未能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

因此，本研究基于時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，融合傳統(tǒng)水墨畫(huà)思想和美術(shù)教育與創(chuàng)造力理論，結(jié)合水墨畫(huà)藝術(shù)特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特征，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力為切入點(diǎn)，以中大班幼兒為主要研究對(duì)象，采用行動(dòng)研究范式，運(yùn)用案例分析法、觀察法、訪談法從活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)評(píng)價(jià)、活動(dòng)形式等方面系統(tǒng)、整體地研究和探索了水墨畫(huà)活動(dòng)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的策略，以期促進(jìn)水墨畫(huà)藝術(shù)在幼兒園的傳承與創(chuàng)新。

一、內(nèi)容策略

美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整是激發(fā)創(chuàng)造力最重要的工具；生態(tài)式藝術(shù)教育也主張?jiān)谒囆g(shù)與生活、情感、文化、科技之間建立緊密聯(lián)系，通過(guò)不同藝術(shù)門(mén)類和多種學(xué)科交叉融合的綜合藝術(shù)教育來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力[3]。 因此，本研究在水墨活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置上打破學(xué)科體系的束縛，注重內(nèi)容的整合性、開(kāi)放性和生成性，幫助幼兒建構(gòu)、連接、豐富和統(tǒng)整各種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地成長(zhǎng)。

（一）通過(guò)整合性內(nèi)容為幼兒的創(chuàng)造提供豐富的源泉

1. 整合自然和幼兒生活內(nèi)容。如大班“花的禮物”取材于幼兒的生活和大自然，幼兒和媽媽一起去公園尋找最喜歡的花，觀察其外形特點(diǎn)，并以花為題材設(shè)計(jì)送給媽媽的節(jié)日禮物，表達(dá)對(duì)媽媽愛(ài)的情感。來(lái)源于自然和生活的親身感受和觀察體驗(yàn)為幼兒提供了創(chuàng)作的靈感和源泉，充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，他們?cè)诳瞻撞即徒伾壬嫌盟?huà)出各種各樣形態(tài)和色彩的花，飽含了對(duì)媽媽獨(dú)特的愛(ài)。

2. 整合藝術(shù)內(nèi)外領(lǐng)域內(nèi)容。如“折疊畫(huà)”“水墨構(gòu)成”“米羅的水墨”“染色剪紙”“水墨紙袋”“水墨之舞”“各種各樣的馬路”是水墨畫(huà)與折紙、撕貼、水粉畫(huà)、蠟筆畫(huà)、剪紙、立體制作、音樂(lè)等相整合的水墨活動(dòng)，這些活動(dòng)創(chuàng)造性地將幼兒學(xué)過(guò)的折、撕、剪、染、畫(huà)、貼等美術(shù)技能及音樂(lè)、構(gòu)建元素與水墨畫(huà)創(chuàng)作技法融合，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的作品；又如中班“帶著魚(yú)兒去旅行”和大班“風(fēng)中的樹(shù)葉”整合了談話和繪本閱讀活動(dòng)，幼兒作品表現(xiàn)的情景都不一樣，富有想象和創(chuàng)造；大班“水墨風(fēng)箏”活動(dòng)中，教師將認(rèn)識(shí)風(fēng)箏的家長(zhǎng)助教科學(xué)活動(dòng)、講述愿望的語(yǔ)言活動(dòng)、制作風(fēng)箏的親子活動(dòng)、創(chuàng)作風(fēng)箏的水墨畫(huà)活動(dòng)、放飛美好愿望的戶外親子運(yùn)動(dòng)整合起來(lái)，通過(guò)綜合性的水墨活動(dòng)促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)的整體發(fā)展[4]。

（二）通過(guò)開(kāi)放性內(nèi)容為幼兒的創(chuàng)造提供廣闊空間

相比高結(jié)構(gòu)、封閉性的內(nèi)容，低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的內(nèi)容能給予幼兒更自由的想象和創(chuàng)造空間。如在引導(dǎo)幼兒感受和運(yùn)用濃淡墨和干濕墨時(shí)，教師沒(méi)有限定繪畫(huà)內(nèi)容，而是讓幼兒根據(jù)自己的感受用濃淡墨和干濕墨表現(xiàn)喜歡的畫(huà)面，幼兒頓時(shí)放開(kāi)手腳大膽創(chuàng)作了“火車”“火箭”“荔枝”“鳥(niǎo)媽媽的蛋”“撞到石頭的小車”等作品，這些作品的構(gòu)圖、細(xì)節(jié)、視角、表現(xiàn)手法各不相同，幼兒并能把作品編成有情節(jié)的故事，富有想象力和獨(dú)創(chuàng)性。

（三）通過(guò)生成性內(nèi)容支持和促進(jìn)幼兒的想象和創(chuàng)造

根據(jù)幼兒在自主游戲中的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)生成水墨畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。如幼兒在水墨坊玩水墨拓印游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拓印出來(lái)的水墨肌理充滿想象，于是生成了“水墨拓印想象畫(huà)”活動(dòng)，通過(guò)借形想象支持幼兒的再造性想象。又如幼兒在玩葉子拓印時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們大都局限于已有經(jīng)驗(yàn)的再造想象，缺乏創(chuàng)造想象，于是生成了“風(fēng)中的樹(shù)葉”水墨畫(huà)活動(dòng)，通過(guò)富有創(chuàng)意的繪本來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象。再如幼兒在閱讀區(qū)對(duì)繪本《14只老鼠去春游》很感興趣，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)生成了“小動(dòng)物去春游”的水墨畫(huà)繪本創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)小組合作提高了幼兒的創(chuàng)造力水平。

二、指導(dǎo)策略

結(jié)合水墨畫(huà)自由隨性、變幻無(wú)窮、寫(xiě)意傳神、追求意境等藝術(shù)特點(diǎn)和幼兒直覺(jué)思維與符號(hào)象征階段喜歡新奇、天性自由、純真感性、想象豐富等心理特征，教師可運(yùn)用水墨動(dòng)畫(huà)片、繪本、名畫(huà)、音樂(lè)、玩具等多種媒介和手段進(jìn)行多元指導(dǎo)。

（一）借助多媒體技術(shù)激發(fā)幼兒欣賞興趣

本研究抓住幼兒喜愛(ài)新奇、動(dòng)態(tài)變化的心理特征，通過(guò)新穎、形象的多媒體工具及“牧笛”“山水情”“小蝌蚪找媽媽”等水墨動(dòng)畫(huà)片豐富幼兒的審美感受，激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造興趣。如大班“春天的故事”活動(dòng)運(yùn)用了“小蝌蚪找媽媽”的動(dòng)畫(huà)片來(lái)導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的欣賞興趣，很多孩子都被動(dòng)畫(huà)片所吸引，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。動(dòng)畫(huà)片里小蝌蚪與其他小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)及池塘的墨色變幻也給幼兒帶來(lái)生動(dòng)的水墨畫(huà)審美體驗(yàn)，為幼兒之后的創(chuàng)作提供了豐富的素材和靈感，使幼兒的作品富有水墨韻味。

（二）通過(guò)水墨名畫(huà)欣賞激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

有研究者認(rèn)為幼兒的創(chuàng)造始于模仿，幼兒通過(guò)模仿獲得了經(jīng)驗(yàn)，為之后的創(chuàng)造提供了條件和基礎(chǔ)[5]，但羅恩菲爾德認(rèn)為，模仿的方法對(duì)兒童的創(chuàng)造力造成不良的效果[6]。以往水墨畫(huà)活動(dòng)中主要運(yùn)用教師示范的方法確實(shí)限制了幼兒的想象和創(chuàng)造，為了解決這一問(wèn)題，本研究采用多元欣賞法，在同一個(gè)主題上讓幼兒欣賞一個(gè)畫(huà)家的多幅作品或多個(gè)畫(huà)家和多種風(fēng)格的水墨畫(huà)作品，讓幼兒可以自由選擇喜歡的表現(xiàn)形式自主地模仿。如水墨畫(huà)“雞”活動(dòng)中，教師組織幼兒欣賞了韓美林、黃永玉、塞爾維亞藝術(shù)家Endre Penovác畫(huà)的雞，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒興趣濃厚、情緒愉悅，開(kāi)心地表達(dá)自己對(duì)不同畫(huà)家畫(huà)的雞的看法。他們不僅感受到水墨畫(huà)自由隨性、變幻無(wú)窮的藝術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格，而且積極嘗試和探索不同的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作出多幅富有個(gè)性的作品。

（三）利用水墨畫(huà)意象造型激發(fā)幼兒再造性想象

水墨畫(huà)注重以形傳神，追求神似而不刻意求形似，畫(huà)面最終展現(xiàn)的形象介于具象與抽象的“似與不似之間”，也就是意象造型[7]， 而樣式化前階段的兒童運(yùn)用自己發(fā)明的符號(hào)來(lái)象征實(shí)體和表現(xiàn)情感，符號(hào)與實(shí)體沒(méi)有直接具象主義的關(guān)系，其符號(hào)象征活動(dòng)使想象力迅速發(fā)展，其造型特點(diǎn)非常符合意象造型的特征[8]。本研究利用水墨畫(huà)意象造型特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察自然成形的水墨痕跡，根據(jù)其墨色交融的神秘意象發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過(guò)借形想象和形意聯(lián)想等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的形象性思維和聯(lián)想性思維。如中班“吸管畫(huà)”“水墨流淌想象畫(huà)”“毛巾拓印想象畫(huà)”；大班“水墨拓印想象畫(huà)”“泡泡想象畫(huà)”“有趣的象形文字”等。在“水墨拓印想象畫(huà)”中，幼兒把墨隨意潑灑在水里輕輕撩撥，再用宣紙拓印水中墨色痕跡，水墨的自然流動(dòng)使畫(huà)面呈現(xiàn)出意料之外的墨色肌理和虛幻意象。教師再引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察墨跡形狀進(jìn)行聯(lián)想，幼兒思維活躍，想象豐富，有意無(wú)意地添加幾筆便創(chuàng)作出各種生動(dòng)形象、稚拙傳神的意象造型，有太空星座、會(huì)飛的雞、海底的魚(yú)、奔跑的鹿、山羊坐船等。

（四）借助富有創(chuàng)意的繪本激發(fā)幼兒創(chuàng)造性想象

加德納認(rèn)為兒童在四五歲時(shí)，詞語(yǔ)成為想象活動(dòng)的主要參與者[9]，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展，本研究運(yùn)用了富有創(chuàng)意的繪本幫助幼兒打開(kāi)思維的通道，展開(kāi)想象的翅膀。如中班“帶著魚(yú)兒去旅行”運(yùn)用了繪本《帶著魚(yú)兒去旅行》來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)，富有情節(jié)的繪本幫助幼兒拓展了思維，調(diào)動(dòng)了經(jīng)驗(yàn)，幼兒在活動(dòng)中能根據(jù)想象情節(jié)畫(huà)出各種不同的物體且之間有情節(jié)聯(lián)系，有小蝌蚪、烏龜、水母、水草、泡泡、瀑布等，富有個(gè)性和想象。又如大班“米莉的帽子變變變”也運(yùn)用了繪本《米莉的帽子變變變》來(lái)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，奇思妙想的繪本充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造想象，幼兒在活動(dòng)中腦洞大開(kāi)、思維活躍，創(chuàng)作了天鵝帽子、荷花帽子、公主帽子、高鐵帽子等，新穎獨(dú)特、富有個(gè)性。

（五）通過(guò)聯(lián)覺(jué)聯(lián)想激發(fā)幼兒聯(lián)想性思維

寫(xiě)意是水墨畫(huà)重要的藝術(shù)特點(diǎn)，寫(xiě)意就是寫(xiě)出創(chuàng)作者心中之意象，“意”是創(chuàng)作者對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)和理解的主觀感受及創(chuàng)造性想象[10]。而加德納認(rèn)為幼兒處于心理發(fā)展階段的直覺(jué)思維階段，其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)取決于自身知覺(jué)并能聯(lián)通各個(gè)感官系統(tǒng)，用繪畫(huà)所傳達(dá)的正是自身對(duì)客觀世界的感受和內(nèi)心情感的意[11]。 本研究突破視覺(jué)聯(lián)想的局限，引導(dǎo)幼兒聯(lián)通不同感官，通過(guò)想象體驗(yàn)水墨超越物象的意境，在自由聯(lián)想的空間里進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。如在“觸摸的想象”游戲中，幼兒觸摸盒子里的神秘物體，憑借觸摸的感覺(jué)和豐富的想象，用干濕濃淡的墨色創(chuàng)作出荔枝樹(shù)下的小雞、鴕鳥(niǎo)寶寶出生了、云朵上的小怪獸、小兔摘蘿卜等超越物象、富有意境的作品。

（六）通過(guò)自由探索激發(fā)幼兒發(fā)散性思維

加德納認(rèn)為，5～6歲是藝術(shù)特性發(fā)展的黃金年齡，不僅能理解多種多樣的符號(hào)形式，還能通過(guò)各種方式將其進(jìn)行組合[12]。 本研究讓幼兒通過(guò)自由探索組合變形、一物多玩等方法，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)工具材料的特性和表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和組合性思維。如大班“好玩的手畫(huà)”活動(dòng)，教師啟發(fā)幼兒思考和探索各種用手畫(huà)畫(huà)的方法，幼兒積極嘗試和探索各種創(chuàng)造性的玩法，將手掌、手指、手窩、指尖等部位作為繪畫(huà)的工具，通過(guò)轉(zhuǎn)、掃、彈、刮、點(diǎn)、抓、戳、拍、敲、畫(huà)、甩、滴、爬、錘、滾等各種方法創(chuàng)作出火山爆發(fā)、彩色小魚(yú)、小蝌蚪的聚會(huì)、海底世界、蝙蝠等新穎獨(dú)特的畫(huà)面。這些畫(huà)面的構(gòu)圖、細(xì)節(jié)、視角、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)風(fēng)格與眾不同，有抽象也有具象，幼兒的思維也表現(xiàn)出流暢性、獨(dú)創(chuàng)性，特別是變通性的特征。

三、形式策略

在水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷拓展和創(chuàng)新活動(dòng)形式，通過(guò)有趣豐富的形式營(yíng)造輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒運(yùn)用各種感官和途徑感受水墨藝術(shù)的美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（一）游戲性水墨畫(huà)活動(dòng)

在水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，富有創(chuàng)意的水墨游戲不僅能讓幼兒感受到作畫(huà)的新奇有趣，在活動(dòng)中獲得滿足和樂(lè)趣，而且能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能[13]。如中班“有趣的滴管畫(huà)”游戲，幼兒用滴管吸墨和色，隨意噴灑在宣紙上，層層疊加和沖染，墨與色在宣紙上不斷滲化呈現(xiàn)出墨色交融的神秘意象，帶給幼兒無(wú)比的驚喜和無(wú)限遐想；大班“泡泡想象畫(huà)” 游戲，幼兒用嘴和吸管作為繪畫(huà)工具，創(chuàng)造性地通過(guò)吹泡泡的游戲在宣紙上吹出大大小小、虛虛實(shí)實(shí)的水墨泡泡，創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的畫(huà)面。

（二）拓展性水墨畫(huà)活動(dòng)

參觀美術(shù)館尚濤水墨畫(huà)展、參觀博物館明清瓷畫(huà)和水墨畫(huà)展、游覽小洲藝術(shù)區(qū)水墨時(shí)裝秀、海珠湖水墨紙傘寫(xiě)生、水墨風(fēng)箏等都是幼兒非常喜愛(ài)的拓展性水墨活動(dòng)，讓幼兒在更廣闊的藝術(shù)天地中積累更直接和深刻的感受和體驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)作提供更豐富的靈感和源泉。同時(shí)，家長(zhǎng)與教師共同參與到水墨畫(huà)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境和條件，用實(shí)際行動(dòng)支持和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。如大班“海珠湖水墨紙傘寫(xiě)生”活動(dòng)，幼兒與家長(zhǎng)一起來(lái)到風(fēng)景秀麗的海珠湖欣賞春天的美景，然后在紙傘上進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作，幼兒創(chuàng)作完后拿著自己設(shè)計(jì)的紙傘在眾人面前走秀，充分感受到創(chuàng)作的成功感。

（三）綜合性水墨畫(huà)活動(dòng)

生態(tài)式藝術(shù)教育理念認(rèn)為人的創(chuàng)造來(lái)自各種不同信息、文化、要素的對(duì)話和融合，有機(jī)融合的綜合藝術(shù)教育能激發(fā)創(chuàng)造力[14]。如水墨中華、春之墨韻、水墨風(fēng)箏等都是綜合性水墨畫(huà)活動(dòng)，“春之墨韻”水墨畫(huà)主題活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活和真實(shí)的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，緊扣幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與情感發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行，教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒生成活動(dòng)相互轉(zhuǎn)換，充分激發(fā)了幼兒的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。幼兒從找春天到畫(huà)春天再到創(chuàng)編春天的故事，通過(guò)各種更為持久的綜合性活動(dòng)，充分感受和體驗(yàn)了水墨畫(huà)的表現(xiàn)方法和藝術(shù)特點(diǎn)，經(jīng)歷了仔細(xì)觀察、探索想象、合作反思等富有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，使創(chuàng)造性思維得到了整體發(fā)展。

（四）合作性水墨畫(huà)活動(dòng)

如“春之墨韻”水墨畫(huà)主題活動(dòng)中，幼兒以小組合作的形式嘗試創(chuàng)作水墨繪本，創(chuàng)作了有關(guān)小動(dòng)物去春游的繪本故事《小貓去春游》《小蝴蝶去春游》《小兔子去郊游》等，有關(guān)春天的繪本故事《青蛙寶寶出生了》《頑皮小猴子找春天》等。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒商量選擇感興趣的題材，尋找合作的伙伴，相互交流討論繪本的內(nèi)容、繪畫(huà)意圖、表現(xiàn)方式和工具材料。他們積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，吸取同伴的創(chuàng)意想法，興致勃勃地創(chuàng)編故事，嘗試和探索不同的工具材料，大膽專注地創(chuàng)作，分工合作繪制了五到六頁(yè)有連貫性故事的畫(huà)面。幼兒構(gòu)思與想象的能力、提煉主題的能力、合作交流能力、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到充分的激發(fā)和提升。

四、評(píng)價(jià)策略

通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)、互動(dòng)分享式評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、水墨畫(huà)展覽、親子水墨畫(huà)冊(cè)等多元的評(píng)價(jià)方式，以及教師、幼兒、家長(zhǎng)等多元的評(píng)價(jià)主體，作品創(chuàng)意、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)、創(chuàng)造性品質(zhì)等多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，共同支持和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造。

（一）通過(guò)互動(dòng)分享式評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

羅恩菲爾德認(rèn)為，分享自己親身體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和他人的感受會(huì)增添幼兒的經(jīng)驗(yàn)，不僅能讓幼兒在思想交匯碰撞的過(guò)程中啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力，而且能讓幼兒獲得愉悅的心理體驗(yàn)[15]。中國(guó)古代社會(huì)中文人畫(huà)家也常以“雅集”的方式進(jìn)行是交流集會(huì)，參與集會(huì)的畫(huà)家不僅會(huì)受到作品風(fēng)格、藝術(shù)品鑒、畫(huà)史知識(shí)等多方面的影響，而且能獲得心理的欣悅和滿足。因此，本研究轉(zhuǎn)變教師一言式評(píng)價(jià)為互動(dòng)分享式評(píng)價(jià)，讓幼兒相互欣賞同伴的作品、講述作品的故事、分享創(chuàng)作的想法，通過(guò)幼兒、同伴、教師之間的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。如大班“水墨拓印想象畫(huà)”講評(píng)環(huán)節(jié)，幼兒相互分享和評(píng)價(jià)作品，交流對(duì)同伴作品的感受以及自己不同的觀察和聯(lián)想。幼兒通過(guò)互動(dòng)分享不僅向同伴介紹了自己作品中的創(chuàng)意，展示了自我，提高了自信，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和分享的樂(lè)趣，而且了解到別人的創(chuàng)意，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)新思維。

（二）通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性品質(zhì)

羅恩菲爾德認(rèn)為，作品的制作過(guò)程比完成品更重要，對(duì)兒童而言，一件以成人觀點(diǎn)來(lái)看丑陋的作品比制作精美讓成人覺(jué)得滿意的作品更有意義，因?yàn)殡m然這件作品也許毫無(wú)美感可言，但兒童能在他的創(chuàng)作過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己和獨(dú)立思想，獲得感情成長(zhǎng)所必需的創(chuàng)造自由，這種生命的改變比任何完成品更重要[14]。因此，本研究變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，除關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和作品美感，更關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)的態(tài)度、想法的表達(dá)、情感的表現(xiàn)、獨(dú)立的精神等，肯定和鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極參與、主動(dòng)探索、大膽嘗試、認(rèn)真觀察、不怕困難、獨(dú)立自信、專注自主創(chuàng)作不受別人影響的創(chuàng)造性品質(zhì)，贊賞幼兒與眾不同、新穎獨(dú)特的構(gòu)思和想法。如大班水墨畫(huà)活動(dòng)“葉子拓印畫(huà)”，雖然有的幼兒構(gòu)圖非常簡(jiǎn)單，有的幼兒沒(méi)有拓印出樹(shù)葉清晰的紋路和完整的圖案，甚至涂錯(cuò)了葉面，拓印出的圖案缺乏美感，但是卻有自己獨(dú)特的構(gòu)思和想法。如果教師只從活動(dòng)結(jié)果、目標(biāo)達(dá)成和作品美感來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，就會(huì)打擊幼兒的自信心，把幼兒的創(chuàng)造力扼殺于萌芽之中。但是教師如果從活動(dòng)過(guò)程中幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的專注、探索、嘗試、自主、構(gòu)思等方面給予其肯定，他們便會(huì)充滿自信地講述了自己作品中小貓吃魚(yú)、火箭升空、樹(shù)林里吹泡泡的故事，充分體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣和成功感。

（三）通過(guò)延展式評(píng)價(jià)支持幼兒的創(chuàng)造性想象

幼兒的畫(huà)里都有自己的故事。為了鼓勵(lì)幼兒充分講述自己作品的故事，支持幼兒的創(chuàng)造性想象，本研究變單純呈現(xiàn)作品的畫(huà)展形式為延展式評(píng)價(jià)，把對(duì)幼兒作品的分享和評(píng)價(jià)延展到日常和家庭中，教師再通過(guò)日常訪問(wèn)和聆聽(tīng)幼兒創(chuàng)作的想法，用文字的形式幫助幼兒記錄創(chuàng)作的作品故事。教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組分享和合作把幾幅作品創(chuàng)編成一個(gè)有情節(jié)的故事，幫助幼兒用文字記錄下來(lái)并制作成水墨畫(huà)繪本；還將對(duì)幼兒作品的解讀延伸到家庭中，把幼兒作品的照片發(fā)給家長(zhǎng)或讓幼兒把作品帶回家，請(qǐng)幼兒將自己的創(chuàng)作想法和作品故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。除此之外，教師還開(kāi)展了親子制作水墨畫(huà)冊(cè)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅成為幼兒作品評(píng)價(jià)的主體，與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的想法和故事，發(fā)現(xiàn)幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造表現(xiàn)，還積極支持和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造，幫助幼兒用文字記錄講述的故事，最終制作成親子水墨畫(huà)冊(cè)。

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本文是廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題 “中大班趣味水墨活動(dòng)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的策略研究”成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016C041）。