如何落實課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

孫秋連 秦海榮

摘 要：目前我們農(nóng)村小學(xué)如何把這種全新的教學(xué)理念真正運用到教育教學(xué)實踐中去，而避免走過場的形式主義，我們認(rèn)為，構(gòu)建“小組合作探究學(xué)習(xí)”的模式，不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，形成民主互動的和諧氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)的有效性真正落實到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

與人和睦相處不僅是生存的需要，而且也是生活的需要，善于合作的人始終是快樂的。應(yīng)該學(xué)會理解人、原諒人，養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)他人的閃光點?？鬃釉唬骸蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

不同的研究人員對于合作學(xué)習(xí)看法并不完全一致。美國教育心理學(xué)家斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組或者團(tuán)隊中展開學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)某些材料，并且依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國約翰遜教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運用小組，促使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，最大限度地促進(jìn)他們自己及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。著名教育心理學(xué)家沙蘭教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。

合作學(xué)習(xí)具有不同的形式，但是以下幾個基本要素不可缺少：相互依賴——學(xué)生不僅要為自己的形象負(fù)責(zé)，而且還要為他們小組中的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);個人責(zé)任——每個學(xué)生都必須表現(xiàn)出對分配作業(yè)的掌握情況以及自己的行為對小組所產(chǎn)生的影響;積極互動——學(xué)生有機(jī)會相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會幫助理解和完成作業(yè);社交技能——期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，對小組活動提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互作用，有效解決組內(nèi)沖突;小組加工——各個小組必須定期評價公用活動的情況是否良好，應(yīng)該怎樣提高其有效性。

通過近幾年的學(xué)習(xí)觀摩實踐，談?wù)勎覀儗M織小組合作探究學(xué)習(xí)的幾點認(rèn)識：

一、明確合作學(xué)習(xí)的精髓

小學(xué)生渴望與同學(xué)建立友誼，期望得到老師與同伴的注意和欣賞，也期望自我價值的實現(xiàn)。新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，適合初中生的心理需要和實際需求。所謂“三人行，必有我?guī)煛?、“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”。英國文學(xué)家肖伯納曾經(jīng)說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么，你和我仍然是各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，我們每個人將各有兩種思想?！庇行У暮献鲗W(xué)習(xí)必能集思廣益，充分發(fā)揮個人才智、主觀能動性，激發(fā)個人潛能的不斷發(fā)展。

二、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識并不是隨意的建構(gòu)，而是需要與他人協(xié)商并不斷調(diào)整修改，同時不可避免地受社會文化因素的影響，知識是個體與他人經(jīng)過磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)的意義由此可見一斑?！耙灾R為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的，而非合作化的環(huán)境，影響了知識的吸收和轉(zhuǎn)化。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的語文課堂教學(xué)，注重以語文知識為載體，通過學(xué)生觀察、動手實驗、提出猜想、論證、應(yīng)用的知識生成過程，由個體自學(xué)——小組間生生互動——全班同學(xué)與老師的互動，使“語文知識”在學(xué)生的大腦里生根、發(fā)芽，乃至長成參天大樹，可以遮風(fēng)擋雨。

三、科學(xué)合理的評價學(xué)生的小組合作

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”，教師要采取正面評價，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。既要評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，又要評價學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅要參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價，是小組合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，重視過程和結(jié)果的評價相結(jié)合，總結(jié)成功的經(jīng)驗與不足，分析存在的問題及其原因，認(rèn)識到自身在合作中的優(yōu)點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學(xué)生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展。

在近幾年教學(xué)中讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課堂的發(fā)言由幾個學(xué)習(xí)優(yōu)秀者被動回答問題擴(kuò)展到大部分學(xué)生主動爭取機(jī)會回答問題，討論和交流的氣氛日趨好轉(zhuǎn)，小組成員間的互幫互學(xué)目標(biāo)得到落實，凝聚力得到較大的提升;學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)成績差的也在原有基礎(chǔ)上前進(jìn)。這樣能幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信念，并且促使學(xué)困生在自己的思想意識、行為習(xí)慣等方面均有所提高?？傊總€小組成員都有一個共識：小組的成績是共享的，為本組作出貢獻(xiàn)就是體現(xiàn)了自我價值。

“學(xué)無定規(guī)，教無定法”，如何面對新課程倡導(dǎo)的自主探究，小組討論合作交流的挑戰(zhàn)？我們可借助“蝴蝶效應(yīng)”，掀起教改的熱潮，彼此學(xué)習(xí)，彼此交流，讓我們的“教學(xué)目標(biāo)”成為殊途同歸的“奇異吸引子”，開辟出具有自己特色的教學(xué)路。