核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)淺析

吳麗乾

內(nèi)容摘要：現(xiàn)行的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，閱讀教學(xué)改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”， 把課外閱讀納入教材體制。“教讀—自讀—課外閱讀”，組成“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材按照雙線結(jié)構(gòu)編排課文，每一單元的編排都包含了大致相同的內(nèi)容主題和語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，因此每一單元的自讀課文與教讀課文都是相互配合，共同完成學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 自讀課 教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。從教材編排的體系來(lái)看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練。因此把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)講讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是十分重要的也是必要的。

那么，如何來(lái)進(jìn)行自讀課文的教學(xué)？怎樣教自讀課文才合符九年義務(wù)教材大綱的要求？才能真正達(dá)到配合講讀課文提高學(xué)生讀寫聽說(shuō)的要求？通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，摸索到了一些自讀課文的教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在這里提出來(lái)和大家探討。

為大家所共識(shí)的是有一部分教師對(duì)待自讀課文教學(xué)時(shí)存在偏見：老認(rèn)為自讀課文沒講讀課文重要，要么簡(jiǎn)化過(guò)程，要么就完全忽略。這樣做的結(jié)果就直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀與獨(dú)立理解能力得不到很好的鍛煉，對(duì)教師的依賴進(jìn)一步加強(qiáng)，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。那么，語(yǔ)文自讀課應(yīng)該怎樣教，如何真正體現(xiàn)教材編寫意圖，落實(shí)“核心素養(yǎng)”要求呢？

一.自讀課的基本特征

1.自讀課應(yīng)突出“自”。

那種老師提問(wèn)，學(xué)生找答案，老師再提問(wèn)，學(xué)生再找答案的連續(xù)不斷的問(wèn)答式教學(xué)，肯定不是自讀課。自讀課要保證學(xué)生有30分鐘左右的時(shí)間，來(lái)靜靜地讀書、思考、分享和交流，以此來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法和能力。

2.自讀課的教學(xué)方式。

自讀課要根據(jù)單元教學(xué)要求，用好教材的助學(xué)系統(tǒng)，確立這篇課文，這節(jié)課重點(diǎn)運(yùn)用的閱讀方法，把教讀課學(xué)到的一兩個(gè)閱讀方法運(yùn)用其中，在用的過(guò)程中學(xué)方法，內(nèi)化方法，從而形成閱讀能力。不必也不可能面面俱到，只及一兩點(diǎn)，不貪多求全。

3.自讀課的學(xué)習(xí)方式。

自讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，當(dāng)然老師也可以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行引導(dǎo)。但老師的問(wèn)題一定要從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，要立足于解決學(xué)生自主閱讀中存在的問(wèn)題。

4.自讀課的課堂評(píng)價(jià)。

教讀課上的課堂評(píng)價(jià)權(quán)大多數(shù)情況下掌握在老師手里，老師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)信息進(jìn)行及時(shí)的處理，生成新的活動(dòng)。而在自讀課上，對(duì)于學(xué)生自主閱讀的信息評(píng)判、修正、補(bǔ)充、提升、總結(jié)等，只要學(xué)生會(huì)做，一定要讓學(xué)生自己做，老師逐步放手，把課堂評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。

5.自讀課不排斥精讀。

精讀可以出現(xiàn)在教讀課，也可以出現(xiàn)在自讀課。自讀課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“沉入”文本，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有目標(biāo)要求，“放羊”式的淺閱讀不是自讀課的形態(tài)。

二.自讀課的教學(xué)策略

自讀課文的編寫方式，意味著教學(xué)目標(biāo)和課型要有較大的變化。教科書中的自讀課文與“自讀課本”中的文章不同，更突出教師的“導(dǎo)”。教師可以利用自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生做探究性、批判性閱讀。

1.運(yùn)用教材的“助讀系統(tǒng)”。

這里所說(shuō)的“助讀系統(tǒng)”是指教材編者為了讓學(xué)生關(guān)注策略和方法，幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)而提供的一系列相關(guān)材料，指的是單元提示、預(yù)習(xí)要求、導(dǎo)語(yǔ)注釋、旁批插圖、閱讀提示、思考探究題等內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些相關(guān)材料，確定教學(xué)重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)、落實(shí)閱讀任務(wù)等。指導(dǎo)學(xué)生利用助讀系統(tǒng)促進(jìn)閱讀思考，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成利用助讀系統(tǒng)來(lái)閱讀“自讀課文”的習(xí)慣。

2.師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生真正走進(jìn)文本自讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，讓他們主動(dòng)自讀。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，可以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

3.教給學(xué)生自讀方法和策略。

自讀課文的設(shè)置主要是為了使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀文本的能力，從而獲得和提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在沒有教師指引的情況下，學(xué)生要更好地解讀文本，必須采取一定的方法和策略，教師放手，并不意味著教師在課堂中的缺席，而是以傳授閱讀方法來(lái)替代繁瑣解析課文的做法，盡量將自己退居到學(xué)生背后，將閱讀的時(shí)間空間留給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，教學(xué)過(guò)程不必步步為營(yíng)，課堂的主體始終是學(xué)生。

4.處理好自讀課與教讀課和課外閱讀的關(guān)系。

教學(xué)自讀課文應(yīng)注意把握自讀課與教讀課和課外閱讀的聯(lián)系。教材每一單元都有教讀課文和自讀課文，自讀課文與教讀課文在語(yǔ)言特色、文本風(fēng)格、文本結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面具有相似之處，同時(shí)，單元之間又是相互聯(lián)系的，所以教師應(yīng)該有單元統(tǒng)籌的觀念，要把教讀課文中學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到自讀課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，尋找閱讀方法上的聯(lián)系，進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生的橫向思維，使得學(xué)生會(huì)讀書。

教讀課、自讀課、課外閱讀三者的關(guān)系應(yīng)該是：教讀課學(xué)方法，自讀課試方法，課外閱讀用方法。教師可以采用“1+X”的教學(xué)方法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏認(rèn)為，“用不著把新教材當(dāng)做毋庸置疑的標(biāo)準(zhǔn)，可以改動(dòng)，可以調(diào)整，教材教材，就是教學(xué)的材料?！薄叭魏蝹€(gè)人無(wú)法建構(gòu)教學(xué)的體系，雖然教學(xué)絕對(duì)不能千篇一律，但指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和方向要一致?！彼裕處熢诮虒W(xué)中，還應(yīng)該對(duì)教材靈活運(yùn)用，用教材教，而不能教教材。

5.重視情感教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

語(yǔ)文是一門注重情感的學(xué)科，缺乏情感的語(yǔ)文課是“死”的，閱讀課應(yīng)該有“情感”。孫雙金老師的閱讀課就是這方面極好的示范。于永正老師說(shuō)：“我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主;少些限制，多些引導(dǎo);少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成”人“。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其缺的是情趣，是情感，或者說(shuō)感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情?！?/p>

教材中的各種經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的中華民族文化積淀，無(wú)數(shù)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的精髓。教師要在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)。教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，用心感受中華文化的博大精深。

創(chuàng)建問(wèn)題情境，實(shí)施探究性教學(xué)，注重感悟和積累，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成，對(duì)有價(jià)值的閱讀發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，應(yīng)予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生享受自讀的成就感，保持對(duì)閱讀的的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

6.擴(kuò)大課堂教學(xué)的外延。

美國(guó)著名的教育家特而福特提出了一個(gè)口號(hào)叫“為遷移而教”;孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是一個(gè)“用”字。教師應(yīng)配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。最好將聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，更好地有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)本身就是一個(gè)比較穩(wěn)定的事物，它是基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的結(jié)合。在初中生這個(gè)階段，不僅僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，也要有基礎(chǔ)能力。而我們?cè)谡Z(yǔ)文自讀課文的教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)有趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考文章，并且可以學(xué)習(xí)到文章中的寫作手法，思想表達(dá)。但是，我認(rèn)為教師在教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)多添加一些人文關(guān)懷的知識(shí)，讓學(xué)生的人生觀有所認(rèn)知，有一個(gè)社會(huì)、國(guó)家所認(rèn)同的價(jià)值觀。

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（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)）